Научные требования к формированию содержания образования:

1. Требование подчинения содержания образования целям и задачам воспитания в соответствии с социальным заказом общества. Такую цель определяет Закон Украины "Об образовании". Согласно ст. 35 "общее среднее образование обеспечивает всестороннее развитие ребенка как личности, ее наклонностей, способностей, талантов, трудовую подготовку, профессиональное самоопределение, формирование общечеловеческой морали, усвоение определенного общественными, национально-культурными потребностями объема знаний о природе, человеке, обществе и производстве, экологическое воспитание, физическое совершенствование".

Таким образом, основой для профессионального самоопределения и дальнейшего образования и самообразования определяется интеллектуальное, социальное и физическое развитие личности.

2. Обеспечение интеллектуального развития личности призвано базироваться на широких, системных философских взглядах планетарного характера, исходя из основных концепций синергетики, системы философских принципов субстанциональной единства и диалоговой согласия основных субъектов образования, школы, диалога культур, аутентичной педагогики, педагогической акмеологии, педагогики как эволюции жизни и др.

3. Соответствие основных компонентов общего образования структуре базовой культуры личности, для чего содержание образования должно строиться на моделях общенаучного, культурознавчого характера и обеспечивать условия для развития способностей ученика, его самоопределения, будущей профессионализации, непрерывного образования с учетом перспектив развития науки, техники, экономики.

4. Научность содержания образования предполагает изучение тех фактов и теоретических положений, которые установлены и подтверждены средствами научного познания мира и не противоречат содержанию и уровню современных научных достижений, а, наоборот, подтверждают его.

5. Поликультурность заключается в сочетании двух противоречивых между собой тенденций: а) к все более узкой специализации, максимального достояние умений решать конкретные проблемы в конкретных видах деятельности; б) овладение важнейшими достижениями из основных отраслей человеческой культуры и достижение на этой основе глубокого понимания места и роли своей специализации в жизни общества и всего человечества. Такое сочетание призвано остановить негативную тенденцию известного "профессионального кретинизма".

6. Светский характер образования, который определен Законом Украины Об образовании".

7. Интегративность, которая предполагает использование в процессе освоения содержания образования холістських (комплексных) методов познания, ориентации на интегральные курсы, такого структурирования знаний, которое направлено на целостное познание мира.

8. Последовательность предполагает такое планирование содержания образования, при котором изучение учебного материала происходит последовательно и каждое новое знание опирается на предыдущее и вытекает из него.

9. Доступность учебного материала и его соответствие возрастным возможностям. Соблюдение этих условий позволяет избежать учебной перегрузки учащихся и усложнение теоретического материала.

10. Направленность на самостоятельное получение, анализ и применение учебной информации, которая призвана изменить соотношение между составляющими содержания образования в пользу усвоение школьниками опыта творческой деятельности и способов познания.

11. Соблюдение международных стандартов содержания образования будет способствовать интеграции в мировое образовательное пространство.

Стратегия отбора и структурирования содержания образования при подготовке учителя к уроку:

1. Определение на основе учебного плана и учебной программы объема и характера учебного материала, который необходимо изучить в течение урока.

2. Установление соответствия представленного в учебнике учебного материала цели и задачам урока.

3. Определение в случае необходимости дополнительных источников учебной информации.

4. Во время установления источников содержательной базы урока, соотнесение ее с целью и задачами урока содержание определенного для усвоения учащимися учебного материала нужно відструктуризувати в соответствии с пунктом 7 "Стратегии подготовки учителя к уроку", приведенной в пп. 3.2.

5. С целью углубленного познания изучаемых объектов в тех случаях, которые это позволяют, знакомить учащихся с такими объектами в тримірній плоскости рассмотрения: 1) компонентно-структурной; 2) функциональной; 3) генетико-прогностического анализа.

6. Рассмотрение объекта учебного познания в компонентно-структурной и функциональной плоскостях вести с учетом его целостности и установление внутренне системных связей и системообразующего фактора.

7. В ходе трехмерной плоскости рассмотрения предусматривать установление внутренних и внешних связей фрагмента познания с общей картиной мира. Результатом такой установки должно быть нахождение места этого фрагмента в общей картине мира и философско-эстетическое осмысление этих связей.

8.3 целью формирования оптимальной структуры содержания учебного материала и подготовки его к трехмерной плоскости рассмотрения, добиваться лишения его от всего необязательного и несущественного, стилизовать этот материал согласно с образом "древа познания", структурные элементы которого відгенералізовані на основе принципа работы художника: а) корни и верхушка - составляющие генетически-прогностического анализа; б) ствол - основная идея, теория, концепция и т. п; в) коренные ветви - важные законы, тенденции; г) листья, цветы, плоды - факты, персоналии, события, случаи; д) мелкие ветви - законы, закономерности, тенденции более дальнего плана и значения.

в Отношении последнего помнить, что так, как художник не в состоянии нарисовать каждый листочек, каждую веточку или каждый цветок, так и учителю не хватит времени на уроке для ознакомления учащихся со всем богатством фактов, событий, персоналий. Как художник, рисуя на картине дерево, маркирует лишь несколько листочков, а все остальные сливает в единую зеленую, волнующую воображение массу, так и учителю для детального рассмотрения стоит оставлять только выборочное, единичное, но яркое и красочное. Одним словом, помнить слова Ромена Роллана, который утверждал, что для того, чтобы живописать бурю, не обязательно вырисовывать каждую волну, вполне достаточно создать картину взволнованного моря.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Учитывая проблему отбора содержания образования попробуйте объяснить высказывание Жана Жореса: "Мы должны брать из прошлого огонь, а не пепел".

2. Докажите на основе анализа дидактической системы в функциональной плоскости ее рассмотрения, что содержание образования создает основу для определения характера других ее компонентов.

3. Охарактеризуйте структуру содержания общего среднего образования.

4. В чем заключается отличие школьных учебных предметов от отраслей науки, которые они представляют?

5. Раскройте суть таких понятий, как: научные факты, понятия, правила, принципы, методы, законы, закономерности, идеи, теории.

6. Назовите и проиллюстрируйте процедуры творческой деятельности.Я.Лернера.

7. Раскройте суть педагогики эвристики и креативной акмеологии.

8. В чем заключаются проблемы реализации компонентов содержания школьного образования?

9. Какими теориями представлен исторический аспект формирования содержания школьного образования?

10. Установите различия между теориями формального и материального образования.

11. Какие документы составляют нормативные основы реализации содержания общего среднего образования в современной школе? Охарактеризуйте их.

12. Обоснуйте основные научные требования к формированию содержания образования.

13. Осветите основные требования стратегии отбора и структурирования содержания образования при подготовке учителя к уроку.

Задания для самостоятельной работы

1. Покажите пути решения проблем содержания общего среднего образования, определенные Концепцией общего среднего образования (12-дело-школа) (См.: Информационный сборник Министерства образования и науки Украины. - 2002. - №2) и Национальной доктриной развития образования в Украине в XXI веке (См.: Образование Украины. - 2002. - 23 апр.). На основе этих документов подготовьте краткий конспект и выступление на семинарском занятии.

Рекомендуемая литература

1. Волкова Н.П. Педагогика. - К., 2003. - С. 240-260.

2. Галузинский В.М., Евтух Н.Бы. Педагогика: теория и история. - К, 1995.-С. 152-154.

3. Государственные стандарты общего среднего образования в Украине. - К., 1997.

4. Дидактика средней школы И Под ред. В.А.Онишука. - К., 1987. - С. 61-66.

5. Концепция общего среднего образования (12-летняя школа) // Информ. сборник Моину Украины. - 2002. - №2.

6. Малафіїк И.В. Дидактика. - К., 2005. - С. 219-249.

7. Мойсеюк Н.Есть. Педагогика. -К., 2003. - С. 242-261.

8. Национальная доктрина развития образования в Украине в XXI веке II Образование Украины. - 2002. - 23 апреля.

9. Теоретические основы педагогики И ред. А.И.Вишневского. - Дрогобыч, 2001.-С. 56-60.

10.Фіцула М.М. Педагогика. -К., 2000. -С. 93-110.