Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...3

ГЛАВА 1. Познавательная сфера младшего школьника как психолого-педагогический феномен

1.1. Сущность понятия "познавательная сфера" и "познавательная активность" ……………………………………………………………………….7

1.2. Особенности познавательной сферы младшего школьника……………..19

1.3. Влияние некоторых психических процессов на развитие познавательной сферы младшего школьника…………………………………………………….29

ГЛАВА 2. Анализ методов диагностики и формирования познавательной сферы младших школьников.

2.1. Анализ методов исследования познавательной сферы младших школьников………………………………………………………………………34

2.2. Анализ методов формирования познавательной сферы младших школьников……………………………………………………………………....39

2.3. Роль дидактических игр и упражнений в формировании познавательной сферы младших школьников…………………………………………………...41

ГЛАВА 3.Исследование эффективности методов формирования познавательной сферы младших школьников.

3.1. Цели задачи, методики исследования познавательной сферы младших школьников………………………………………………………………………46

3.2. Описание и апробация программы развития познавательной сферы средствами дидактических игр и упражнений………………………………...54

3.3. Анализ эффективности используемой программы……………………….57

ЗАКЛЮЧЕКИЕ…………………………………………………………………..61

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………...62

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………….......…..68

Введение

Кардинальные перемены, происходящие в обществе, диктуют необходимость формирования личности, обладающей способностью эффективно решать жизненно важные проблемы. В этой связи перед системой образования выдвигается задача всестороннего развития личности подрастающего поколения, что в свою очередь требует разработки путей активизации познавательных процессов у школьников.

Проблема развития познавательной сферы учащихся на всех этапах развития образования была одной из актуальных, т. к. познавательная сфера является необходимым условием формирования умственных качеств личности.

Психологи считают, что младший школьный возраст несет в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Плодотворной почвой для этого является учебная деятельность, как источник для целенаправленной работы мысли, развития жизненно важных свойств личности и активности ребенка. Потребность саморазвития и способность удовлетворять ее посредством учения характеризует школьника, который является субъектом учения. Субъектом учения ребенка делает обладание таким качеством как развитая познавательная сфера и активность личности.

Проблема развития познавательной активности рассматривалась в различных трудах педагогов и психологов.

Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, Д. Локк, Руссо Ж-Ж определяли познавательную активность как естественное стремление учащихся к познанию.

Современные отечественные исследователи изучали особенности познавательной деятельности и способы ее активизации у младших школьников. Это Маркова А. К., Лозовая В. И., Тельнова Ж. Н., Щукина Г. И. и многие другие. Однако на сегодняшний день вопрос о наиболее эффективных методах развития познавательной сферы младших школьников остается открытым.

Методологической основой данных изысканий выступает изучение познавательной активности как существенной характеристики любого живого организма и как характеристики личности (Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, М.Я.Басов, Е.Вирсма, Л.С.Выготский, Дж.Гилфорд, Н.Ф.Добрынин, А.И.Крупнов, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, В.Д.Небылицын, А.В.Петровский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.М.Русанов, Л.Терстон, Д.Н.Узнадзе, Г.Хейманс и др.); исследование проблем познавательной деятельности, представленное в трудах теоретиков и практиков педагогики второй половины XIX века (Н.Ф.Бунаков, В.П.Вахтеров, П.Ф.Каптерев, Н.А.Корф, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.); выявление сущности познавательной сферы, представленное в работах ведущих зарубежных (Ф.Баррон, Дж.Гилфорд, В.Дж.Гордон, К.Роджерс, А.Ротенберг, К.В.Тейлор, Р.Торренс, В.Франкл) и отечественных исследователей (Г.С.Арефьева, Л.П.Аристова, М.А.Данилов, М.И.Махмутов, Т.И.Шамова, Н.А.Половникова, Б.В.Шорохова, Ф.И.Харламов, Г.И.Щукина и др) ученых; анализ структурно-уровневых характеристик познавательной активности (Д.Б.Богоявленская, В.С.Данюшенков, В.И.Лозовая, Ф.И.Харламов, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина).

Наибольшее количество работ посвящено выявлению условий и средств, стимулирующих познавательную сферу школьников, в ряду которых рассматриваются: организация самостоятельной работы учащихся (Е.Я.Голант, Б.П.Есипов, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин); формирование приемов познавательной деятельности (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.А.Менчинская, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.); преобразование реальности в ее обобщенной сути (Э. де Боно, К. Дункер, И.И. Ильясов, И.П. Калошина, Ю.Н. Кулюткин, Я.А.Пономарев и др.), стимулирование учебной мотивации учащихся (Л.И.Б

Список литературы

, В.И.Лубовского - М.,1982.с.65

3. Бабаева Т.И. У школьного порога. - М., 1993.с.564

4. Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье./ Психол.-пед.очерки. - М., 1972.с.54

5. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. Избр. педагог. труды / Сост. М.Ю. Бабанский. - М., Педагогика, 1989, с. 560

6. Белова Е. Размышления перед школой. // Дошкольное воспитание. 1994, №8.с.89

7. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. - М., 1979 (Развитие мышление школьника: 5 - 118)

8. Беспрозванный, В.В. Пассивность в учебной деятельности как научная и практическая педагогическая проблема / В.В.Беспрозванный // Межвуз. сб. науч.-техн. ст., вып. 16 - Вольск: ВВВУТ (ВИ), 2005. - С.87-90.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,1968.с.65

10. Брускова Е.С. Урок после уроков: (о воспитании детей в семье). - М., 1987.с.5

11. Буре Н.С. Готовим детей к школе. - М., 1987.с.47

12. Возрастная психология /Под ред. Н.Ф. Добрынина. М.: Просвещение, 1965. с.296

13. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. инст-ов. Под ред. проф. А.В. Петровского. - М., Просвещение, 1973, с. 86

14. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М.: Иностр. лит-ра, 1950. с.799

15. Вундт В. Введение в психологию. М.: Космос, 1912. 152

16. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М., 1994.

17. Венгер Л.А., Венгер А.А. Домашняя школа. - М., 1994.с.65

18. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Еще не поздно: (развитие творческих способностей детей) - М., 1992.с.654

19. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада /Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др., Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М., 1989.с.6

20. Выготский Л.С. Педагогическая психология - М., 1991 (О педагогическом анализе педагогического процесса: )с.430 - 449

21. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974, с. 86

22. Груздев П.Н., Ганелин Ш.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. - М., АПН РСФСР, 1949, с. 356

23. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. - М., 1975.с.54

24. Гессен С.И. Основы педагогики. - М.,1995.с.148

25. Гуревич К.М. Индивидуально - психологические особенности школьников. - М., 1988 (Младший школьник: 24-31)

26. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986

27. Диагностика готовности детей к обучению в школе/ Сост. Г.Т.Дмитриев. - М.,1994.с.145

28. Жедек П.С. Использование методов развития обучения на уроках русского языка в младших классах. - Томск., 1992.с.

29. Запарожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. - М., 1986. - Т.1.с.345

30. Кравцова Е.Е. Психологические пробле

Примечания:

Примечаний нет.