Содержание

Содержание

Введение ………………………………………………………………………….. 3

1. Отечественная психология и педагогика о проблемах личностного

и профессионального самоопределения в подростковом возрасте …………… 9

1.1. Подростковый возраст в свете концепции социально-деятельностной сущности личности …………………………………………………………….…. 9

1.2. Разработка проблем профессионального самоопределения детей, оставшихся без попечения родителей, в работах отечественных ученых …..... 15

2. Проблемы социально-трудовой адаптации выпускников

образовательных учреждений для детей-сирот г.Москвы …………………….. 19

3. Данные исследования профессионального самоопределения

выпускников 9-х и 11-х классов 2004 г. образовательных учреждений для детей-сирот ………………………………………………………………………... 27

3.1. Социально-демографические характеристики выборки …………………... 27

3.2. Основные направления предполагаемой профессиональной

деятельности выпускников …………………………………………………….... 30

3.3. Ближайшие профессиональные цели ………………………………..….….. 32

3.4. Средства и пути достижения ближайших профессиональных целей …….… 35

3.5. Мотивы выбора профессии …………………………………………………. 39

3.6. Ориентирование в мире профессионального труда ………………………. 40

3.7. Представления о внешних препятствиях на пути

профессиональной реализации ………………………………………………….. 44

3.8. Наличие альтернативных вариантов профессионального

самоопределения …………………………………………………………………. 45

Выводы ……………………………………………………………………………. 48

Список использованной литературы ……………………………………………. 54

Приложения ………………………………………………………………………. 59

Введение

Происходящие в России изменения социального, экономического и нравственно-этического характера, вызывают необходимость нового подхода к проблеме самореализации личности в профессиональной деятельности. Обеспечению высокого уровня профессиональной мобильности человека в современных условиях в значительной степени может содействовать профессиональная ориентация, которая является важным гарантом свободы личности в профессиональном самоопределении, соответствующем не только

потребностям общества, но и ее возможностям и запросам.

Профессиональное самоопределение выступает все более актуальной проблемой как для самой личности, так и для общества. Личность, входя в рынок труда, сталкивается с конкурентной борьбой за место труда. Эта борьба становится все более непримиримой по мере роста безработицы, сопровождающей реформирование отечественной экономики. При этом общей характерной чертой, снижающей конкурентоспособность выпускника школы, является отсутствие у него профессионального и, в значительной степени - социального опыта.

В описываемых условиях особенно актуальной проблема профориентации становится для выпускников образовательных учреждений для детей-сирот.

В Конвенции ООН о правах ребенка указывается, что подготовка к самостоятельной жизни детей, утративших родительскую опеку, требует особенного внимания со стороны общества и государства: "Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством".

На сегодняшний день усилиями отечественных педагогов, психологов, социологов и врачей накоплены разнообразные данные о физическом, психическом, умственном и нравственном развитии детей-сирот.

Анализу проблемы социализации детей-сирот способствовало изучение специальных нормативных документов, анализ государственных ежегодных докладов, материалов всероссийcких, региональных, муниципальных совещаний - семинаров для директоров детских домов и образовательных учреждений.

В 1995 году вышел Указ Президента РФ "О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей" и Постановление Совета Министров - Правительства РФ "О реализации Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей", Постановление Президента РФ "О плане действий по улучшению положения детей в России", Принята Федеральная целевая программа "Дети России" на 2003-2006 годы, содержащая специальную подпрограмму "Дети-сироты".

Статистические данные свидетельствуют о явном разрушении системы трудоустройства детей - сирот и особенно несовершеннолетних. Много нарушений фиксируется в части исполнения законодательства, направленного на обеспечение гарантий реализации прав подростков на труд и свободный выбор профессии. Если до 1992 года предусматривалось обязательное бронирование для них рабочих мест, то сегодня в соответствии с Федеральным Законом "О внесении изменений и дополнений в закон РФ "Об образовании" установление квот рабочих мест для детей - сирот передано местным органам исполнительной власти, которые относятся к этой задаче формально или вообще не выполняют её. Поэтому положение детей - сирот вызывает обоснованную тревогу.

Подготовить выпускников образовательных учреждений к жизни в трансформирующемся обществе, помочь им принять верные решения по поводу своего будущего, не ошибиться в самооценке и в анализе ситуации, правильно сориентировать подростков в мире профессий и социуме в целом, - этот ответственный и сложный труд общество возлагает на педагогов и психологов образовательных учреждений для детей-сирот.

Однако процессы личностного устройства, механизмов профессионального и жизненного самоопределения детей-сирот пока еще остаются в стороне от серьезного научно-педагогического анализа. Отечественные педагогические системы пока не реализовали свой потенциал в формировании у выпускников специализированных учреждений готовности к личностно значимому и социально приемлемому жизненному и профессиональному самоопределению.

Чрезвычайную важность приобретает индивидуальный и дифференцированный подход к личности школьника. Важное условие результативности профориентационной деятельности - использование в педагогическом процессе исчерпывающей и достоверной информации о том, на какие социально-профессиональные позиции ориентированы выпускники образовательных учреждений и каковы их реальные шансы в будущем достичь намеченного. В этой связи формирование профессионального самоопределения детей в педагогической системе учреждения должно рассматриваться в контексте личностного подхода, что предполагает последовательное отношение педагогов и психологов к учащемуся как самостоятельному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия.

Необходимость исследования различных аспектов проблемы профессионального самоопределения выпускников образовательных учреждений для детей-сирот определяется следующими факторами:

" массовым подходом к организации профессиональной ориентации в образовательных учреждениях;

" недостаточной разработанностью теории и практики профессиональной ориентации учащихся образовательных учреждений, направленных на конкретные аспекты выбора профессии и не учитывающих комплексного характера этого процесса.

В данной ситуации важно, чтобы психолого-педагогическая поддержка процесса профориентации заключалась в оказании помощи учащимся в познании себя как субъекта в различных видах деятельности, признании прав каждого школьника на собственные жизненные интересы, цели и ценности. В связи с этим необходимо создать систему условий для свободы выбора и творческой деятельности.

В отечественной психолого-педагогической практике формирование профессионального самоопределения учащихся образовательных учреждений для детей-сирот рассматривается в контексте идей И.В. Дубровиной, В.А. Кальней, С.Н. Чистяковой как один из компонентов и важнейших механизмов жизненного самоопределения, действие которого связано с выявлением наиболее значимых и психологически характерных для личности ориентиров в жизни, реализующихся одновременно с практическим освоением детьми, утратившими опеку родителей, социального опыта. Сформированное профессиональное самоопределение детей, лишенных родительского попечения, является необходимым условием и средством их социальной защиты. При этом формирование профессионального самоопределения детей, оставшихся без попечения родителей, должно проявляться целенаправленно в совместной деятельности психологов, педагогов и учащихся на основе интеграции отношений и деятельности субъектов целостного педагогического процесса в условиях образовательного учреждения.

Представляется важным изучение характера и особенностей профессионального выбора учащихся образовательных учреждений для детей-сирот, что и определило тему исследования.

Цель исследования: выявить особенности профессиональных ориентаций учащихся образовательных учреждений для детей-сирот.

Объектом исследования является профессиональное самоопределение учащихся образовательных учреждений для детей-сирот.

Предметом исследования является содержание, формы и методы профессионального самоопределения подростков в условиях образовательных учреждений.

Гипотеза исследования. Основная мотивация (содержание мотивов) связана с формирующимся мировоззрением, с социально-профессиональными планами будущей жизни (социально-профессиональным проектированием). Планы самоопределения конкретизируются в новой общественно значимой позиции - избранной профессии. При этом, уровень информированности о профессиональных аспектах будущей жизни недостаточен, что ведет к смещению ценностных представлений о значимости тех или иных профессий.

Цель исследования, выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Определить основные направления предполагаемой профессиональной деятельности выпускников образовательных учреждений;

2. Собрать данные о ближайших профессиональных целях респондентов;

3. Выделить средства и пути достижения ближайших профессиональных целей с точки зрения респондентов;

4. Уяснить мотивы выбора профессии обследуемыми;

5. Оценить уровень ориентирования учащихся в мире профессионального труда;

6. Проанализировать представления респондентов о внешних препятствиях на пути профессиональной реализации;

7. Оценить мнения испытуемых о наличии альтернативных вариантов профессионального самоопределения.

Методологической основой исследования являются:

1. положения концепции трудовой подготовки и профессионального самоопределения молодежи (Институт общего среднего образования РАО);

2. совокупность научных знаний о социально-деятельностной сущности личности и ее развитии (Л.С. Выготский, Л.И. Божович).

Для решения поставленных задач использовались как теоретические, так и эмпирические методы исследования. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, анализ отечественного педагогического опыта. Эмпирические методы: анкетирование, целенаправленные включенные наблюдения, индивидуальные и групповые беседы с подростками, воспитателями, педагогами образовательных учреждений; пробные выборочные исследования. Указанные эмпирические методы в своем практическом применении опирались на конкретные интерпретации более общих методов научного исследования - системный анализ, деятельностный и исторический подходы.

Практическая целесообразность исследования заключается в сборе, систематизации и анализе данных, необходимых для работки организационно-методического обеспечения процесса профессионального самоопределения подростков - учащихся образовательных учреждений для детей-сирот.

В первой главе дипломной работы описаны основные подходы отечественной психологии и педагогики к оценке подросткового периода в контексте представлений о социально-деятельностной сущности личности и ее развитии, важности ценностных ориентаций подростка как предпосылки профессионального самоопределения.

Вторая глава посвящена проблемам социально-трудовой адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот г.Москвы.

Аналитические материалы, полученные на основе исследования профессионального самоопределения выпускников 9-х и 11-х классов 2004 г. образовательных учреждений для детей-сирот, представлены в главе три.

В заключении резюмируются итоги проведенного исследования и формулируется подход автора к проблеме социально-трудовой адаптации и социализации детей-сирот - выпускников образовательных учреждений.

Список литературы

мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта // Сост. И.А. Мухина. - СПб: Изд-во СПбГУПМ, 1995.

39. Мухина В.С. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях // Воспитание и развитие детей в детском доме.- М.: Издательство педагогического общества России, 1996.

40. Назаренкова Г.Н., Иванюк Н.С., Борзенко И.А. Модель выпускника школы: выбор оснований // Педагогика. - 1998. - № 1.

41. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России. - 1999.

42. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения:Вып.4.-М.: ТОО "СИМС",1995.

43. Педагогика: Учебное пособие // В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997.

44. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982.

45. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. - М.: Новая школа, 1996.

46. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи.- М.: Педагогика, 1990.

47. Психология. Словарь // Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.

48. Селиванова Н.Л. Воспитательная система как объект педагогического моделирования // Моделирование воспитательных систем, теория - практике // Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995.

49. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследовании - М.: Педагогика, 1986.

50. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. - М: Педагогика, 1986.

51. Социальная педагогика: Курс лекций // Под общ. ред. М.А. Галагузовой.-М.: ВЛАДОС, 2000.

52. Теория и практика воспитательных систем // Редкол.: Л.И. Новикова и др.: В 2-х кн.- М.: ИТП и МИО РАО, 1993.

53. Шалавина Т.И. Система формирования жизненного и профессионального самоопределения воспитанников детского дома // Т.И. Шалавина, Л.С. Кочкина // Социали

Примечания:

Примечаний нет.