Мовно-стильові особливості текстів службових документів
План
1. Поняття ігрові технології навчання.
2. Різновидність ігрових технологій.
3. Класифікація педагогічних ігор.
4. Напрями реалізації ігрових прийомів і ситуацій в урочній формі занять.
5. Місце і роль ігрових технологій у навчальному процесі.
Література:
1. Освітні технології / за ред. О. М. Пєхоти, К., 2002.
2. Щербань П. М. Навчально-педагогічні ігри. -К., 1993.
3. Васьков Ю. В. Педагогічні теорії, технології, досвід. - Харків, 2000.
4. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.
5. Бондар В. І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів. - К.,1996.
6. Дичківська І. М. Основи педагогічної інноватики. — Рівне, 2001.
Людська культура виникла і розгортається в грі, як гра.
Й. Хейзинг
Гра - вид діяльності в умовах ситуацій, які спрямованні на відтворення і присвоєння суспільного досвіду, в якому складається і вдосконалюється самоуправління поведінкою.
В практиці людини ігрова діяльність виконує такі функції:
- розвивальну ( це основна функція гри - розважати, прилити задоволення, надихнути, викликати інтерес);
- комунікативну: засвоєння діалектики спілкування;
- самореалізації в грі, як полігоні людської практики;
- ігротерапевтичну: подолання різних труднощів, які виникають які виникають в інших видах життєдіяльності
- діагностичну: вплив відхилень від нормативної поведінки, самопізнання в процесі гри;
- функцію корекції: внесення позитивних змін в структуру особистісних показників;
- соціалізації: включення в систему суспільних відносин засвоєння норм людського співжиття.
Реалізація ігрових прийомів і ситуацій в порочній формі занять йде за такими головними напрямами:
- дидактична мета ставиться перед учнями в формі ігрового завдання;
- навчальна діяльність підпорядковується правилам гри;
- навчальний матеріал використовується в якості її засобу;
- у навчальну діяльність вводиться елемент змагання, яке переводить дидактичне завдання в ігрове, успішне виконання дидактичного завдання зв'язується з ігровим результатом.
Місце і роль ігрової технології в навчальному процесі поєднання елементів гри і навчання багато в чому залежить від розуміння учителем функції і класифікації ідеологічних ігор.
Перш за все слід розділити ігри за видом діяльності на фізичні (рухові), інтелектуальні (розумові), трудові, соціальні.
За характером педагогічного процесу виділяються такі групи ігор:
а) навчальні, тренувальні, узагальнюючі;
б) пізнавальні, виховні, розвиваючі;
в) репродуктивні, продуктивні, творчі;
г) комунікативні, діагностичні, профорієнтаційні, та інші.
Гру, як метод навчання для передання досвіду старших поколінь молодшим, люди використовували здавна.
В сучасній школі ігрова діяльність використовується в таких випадках:
- з якості самостійних технологій для засвоєння поняття теми і навіть певного розділу навчального предмету;
- як елементи обширнішої технології;
- в якості уроку, або його частини(вступу, пояснення, закріплення, вправи, контролю);
- як технологія позакласної роботи.
Поняття «ігрові педагогічні технології» включає досить широку групу методів, прийомів організації педагогічного процесу в формі різноманітних педагогічних ігор.
На відміну від гри взагалі педагогічна гра має істотну ознаку - чітко поставлену мету навчання і відповідно їй педагогічнім результатам, які можуть бути обґрунтовані, і які характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.
Ігрова форма занять створюється на уроках за допомогою ігрових • прийомів і ситуацій, які виступають як засіб стимуляції учнів до навчальної діяльності.
Більшості ігор характерні чотири головні риси:
- вільна розвивальна діяльність, яка застосовується лише за бажанням дитини заради задоволення від самого процесу діяльності, і не тільки від результату (процедурне задоволення);
- творчий, в звичайній мірі імпровізований дуже активний характер цієї діяльності (поле творчості);
- емоційна піднесеність діяльності, суперництво, змагання, конкуренція , конкуренція і т. д. (чуттєва природа гри, емоційна напруга);
- наявність прямих, або непрямих правил, що відображають зміст гри, послідовність її розвитку.
В структуру гри, як діяльності органічно входить планування, реалізація мети, а також аналіз результатів в яких особистість повністю реалізує себе , як суб'єкт. Мотивація ігрової діяльності забезпечується її добровільністю, можливостями вибору та елементами змагання, задоволення потреби в самоствердженні, в самореалізації.
В структурі гри, як процесу входять: а) ролі, які беруть на себе гравці;
б) ігрові дії, як засіб реалізації цих ролей; в) ігрове застосування предметів, тобто заміна реальним речей ігровими, умовними ; г) реальні відносини між гравцями; д) сюжет (зміст) - область діяльності умовно відтворені в грі.
Питання для обговорення
1. Що таке ігрова технологія навчання?
2. Дайте свою оцінку означеній технології. Висловіть своє ставлення щодо її застосування у практиці роботи шкіл.
3. Що означає специфіку ігрової технології?
4. Яка роль вчителя в реалізації, в практичній діяльності ігрових технологій?
5. Охарактеризуйте підходи до класифікації педагогічних ігор.
6. Яким видом ігор (навчальним) надають перевагу вчителі у школі, де ви проходите педагогічну практику?
7. Місце і роль ігрової технології в навчальному процесі.
8. Порівняйте ігрові технології з відомими вам технологіями навчання. В чому їх переваги і недоліки?
9. Як поєднується у практиці поняття „гра" і „навчання"?