Пример урока-игры

Раскроем возможности театрализованной игры на примере игры «Журналистское расследование» при изучении сказки X. К. Андер­сена «Свинопас».

После знакомства детей со сказкой Андерсена «Свинопас» вы­является их восприятие произведения с помощью вопросов, ак­тивизирующих работу всех сфер читательского восприятия. Про­читав детям сказку, учитель сообщает, что в очередном номере школьного журнала будут опубликованы материалы, посвящен­ные творчеству X. К. Андерсена и героям его сказок. Он предлагает детям попробовать ответить на ряд вопросов:

— Какие моменты в сказке вам запомнились? Что вы можете сказать о героях этой сказки? Было ли вам кого-нибудь жалко, когда вы читали сказку? Почему? Как автор относится к своим персонажам? Почему вы так решили? Почему принцессе не по­нравились подарки принца? Почему сказка названа «Свинопас», а не «Свинопас и принцесса»?

Ответы детей показывают им самим, что в классе нет единого мнения о персонажах сказки и мотивах их поступков. Это и созда­ет проблемную ситуацию, для разрешения которой учитель пред­лагает ребятам исследовать текст сказки, собрать своеобразное информационное досье на каждого из персонажей и только после этого сделать выводы и вновь ответить на вопросы. Только тогда, подчеркивает учитель, когда вы сопоставите внешность, поступ­ки героев, их отношения с другими людьми, ваши выводы будут серьезны и обоснованны.

Учитель предлагает детям попробовать себя в журналистской деятельности, собирая информационное досье на героев сказки X. К. Ан­дерсена «Свинопас». Результатом работы должно стать сообщение, с которым ученики выступят на редакционном совете и расска­жут о своей воображаемой встрече с героем. Лучшие досье будут опубликованы в школьном журнале. Так создается мотивация иг­ровой и одновременно квазипрофессиональной (журналистской) деятельности.

Игровая квазипрофессиональная деятельность — сбор мате­риалов о герое — предполагает анализ образов персонажей сказ­ки, выводы об их характерах, оценки их поступков, а также со­ставление отчета о проделанной работе и письменную характе­ристику персонажей. Игра в редакционный совет требует от уче­ников умения слушать и понимать выступающих, а также рече­вых умений формулировать вопросы, высказывать и мотивиро­вать свое мнение и, конечно, формирует культуру вести дискус­сию.

На этом этапе учитель объясняет детям специфику журналист­ской деятельности, после чего выясняется, на какие вопросы они должны ответить, собирая информацию, и у кого ее можно полу­чить, что в произведении может стать источником информации о герое (поступки героя, его речь, внешний вид и т. п.).

Ученики вместе с учителем приходят к выводу о том, что сбор информации необходимо вести по алгоритму:

1. Найти в тексте все эпизоды, в которых участвует герой или в которых говорится о герое, отметить ее карандашом и сделать за­кладки.

2. Ответить на вопросы:

1) Когда, где и при каких обстоятельствах читатель впервые видит героя? Что эти сведения говорят читателю о герое?

2) Что можно сказать о манерах, речи героя? Что эти черты говорят о характере героя?

3) Какие поступки совершил герой? Как они характеризуют его?

4) Как и почему складываются взаимоотношения героя с дру­гими персонажами? Как это характеризует героя?

5) Как и почему автор относится к своему герою? Что в тексте помогает это обнаружить?

Вопросы раздаются детям на карточках.

Учитель предлагает детям объединиться для работы в 4 группы по 5 —6 человек. Каждая группа будет собирать информацию об одном из героев сказки — принцессе, принце, императоре и фрей­линах (собирательный образ). Первоначально состав группы фор­мируется самими учениками, но при этом учитывается необходи­мость включения в каждую группу ученика, обладающего органи­заторскими способностями. Затем группы получают от учителя, который исполняет роль главного редактора, задание по сбору информации о конкретном герое.

Сначала каждый ученик собирает информацию о герое само­стоятельно дома, потом дети объединяются для работы в группы и уточняют результаты, и уже после обсуждения в группе кто-то выступает с коллективным решением на редакционном совете.

Смысл предлагаемой деятельности состоит в том, что при ре­шении поставленной творческой задачи ученики будут неодно­кратно обращаться к тексту сказки. Каждая группа, работая над информационным досье, проанализирует образы героев, их характеры, отношение автора к героям.

Кроме общего алгоритма работы, учитель заранее составляет для каждой группы дополнительные вопросы, которые помогут ребятам при анализе образа героя, привлекая их внимание к дета­лям, которые они обычно не замечают при самостоятельной ра­боте:

— Зачем принц пошел в свинопасы? Какова его цель? Чего добивался принц, прося поцелуи за игрушки? Почему все же из­менилось отношение принца к принцессе? Почему он отказыва­ется от нее? Как вы думаете, почему у принцессы не было других дел, кроме игр с фрейлинами? Почему принцесса отвергла по­дарки принца? Почему император носит стоптанные башмаки? Почему император выгоняет не только свинопаса, но и родную дочь?

В ходе работы учитель, исполняющий роль главного редакто­ра, по очереди подходит к каждой группе, присутствует при об­суждении и при необходимости просит журналистов ответить на возникшие в ходе обсуждения вопросы. Также учитель помогает детям сделать выводы из их наблюдений и логически выстроить свое выступление.

Непосредственно сама игра проводится на уроках литературного чтения, в ходе которых журналисты защищают подготовленное ими информационное досье о герое, доказывая истинность собранных данных, отвечают на вопросы «коллег» и «главного редактора».

Вот вопросы, заданные учениками в ходе обсуждения на ре­дакционном совете:

— Зачем автор подробно описывает розу и соловья? Зачем Ан­дерсен подчеркивает, что принцесса все же готова платить за без­делушки поцелуями, причем даже на сто поцелуев готова? Как фрейлины относятся к подаркам принца? Почему прямо перед дворцом пасутся свиньи?

За счет того, что ученикам предлагается творческая профессио­нальная деятельность, а не игра,они серьезно подходят к свое­му журналистскому расследованию, благодаря чему тщательнее анализируют произведение. Дети размышляют и определяют мо­тивы поступков и поведения героев, дают обстоятельную оценку персонажам, они определяют важную роль художественных дета­лей в понимании характера героя, становятся более вниматель­ными к слову. Пока еще детям трудно самостоятельно определить авторскую позицию и основную идею произведения. Но при спе­циальных побуждающих вопросах учителя они могут это сделать. Все это говорит о качественном, полноценном восприятии лите­ратурного текста.

Опыт творческой профессиональной деятельности, получен­ный младшими школьниками в театрализованной игре, расширя­ет их представления о прекрасном, учит их оценивать человека по его поступкам, отношению к художественным и природным цен­ностям, по его речевой манере, т.е. видеть сказочный мир, со­зданный Андерсеном, в единстве его формы и содержания, а зна­чит, и глубже понимать реальный мир, в котором они живут.