Структура КИМов ЕГЭ
«КИМы - это стандартизированная экзаменационная работа, создаваемая в соответствии с требованиями теории педагогических измерений, позволяющая с достаточной объективностью и надежностью провести независимую государственную аттестацию выпускников общеобразовательных учреждений и отбор абитуриентов вузов».
При составлении КИМов определялось эффективное соотношение использования различных форм заданий в тесте для итоговой аттестации выпускников. При этом учитывался многолетний опыт зарубежных коллег. Чтобы обеспечить эффективный контроль знаний и умений выпускников отечественной школы, было решено включить в КИМы различные формы заданий: задания с выбором правильного ответа, задания на дополнение и задания со свободным развернутым ответом (ответ в виде эссе, рецензии, анализа текста).
КИМы по различным предметам включают три части - А, В, С. Каждая часть состоит из заданий, сгруппированных по форме. Общее количество заданий колеблется от 25 до 70.
Часть А предлагает задания с выбором ответа (задания закрытого типа). Эти задания достаточно легкие и направлены на проверку знаний фактического материала, правил, формул, определений и др. Доля таких заданий в зависимости от предмета колеблется. Они могут преобладать в количественном отношении над другими видами заданий, но весовой коэффициент таких заданий меньше, т.е. в суммарном взвешенном балле за решение одного задания типа А дается меньше очков, чем за решение заданий другого типа.
Часть В состоит из заданий открытого типа - из заданий на дополнение в виде числа или одного слова. В этих заданиях испытуемый сам конструирует правильный ответ, в отличие от заданий закрытого типа, где ответ уже дан и надо только определить правильный. Как правило эти задания сложнее, чем задания части А, поэтому их весовой коэффициент выше.
Задания частей А и В сконструированы таким образом, чтобы проверка проходила в компьютерном режиме.
В части С дается задание, которое предполагает свободный развернутый ответ. Это может быть полное решение математической задачи или написание текста. Задания части С проверяют умения выпускников размышлять, рассуждать на заданную тему, формулировать и грамотно выражать свои мысли письменно. Это часть теста проверяется независимыми экспертами. Это требует дополнительных материальных расходов и, в какой-то степени, дает возможность повлиять на выставление баллов по части С, но, тем не менее, включение этой части в КИМ увеличивает возможность проверки широкого спектра знаний и умений выпускников.
Примечание. На практических занятиях рассмотреть примеры КИМов для ЕГЭ и ГИА по конкретным дисциплинам (математике, физике, информатике, истории, технологии и др.).
Рекомендуемая литература
1. Бахусова Е.В., Коростелев А.А., Монахов В.М. и др. Технологии В.М. Монахова – дидактический инструментарий модернизации образования: Учеб. Пособие. – М.–Тольятти: Волжский ун-т им. В.Н. Татищева, 2004. – 60 с.
2. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест // Школьные технологии. 1998. № 3. (III часть). – 40 с.
3. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. для учителя / О.Б. Епишева. – М.: Просвещение. 2003. – 223 с. (Б-ка учителя).
4. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 224 с.
5. Качество образования. Достижения. Проблемы. Материалы IV Международной научно-методической конференции / Под общей ред. А.С. Вострикова. – Новосибирск: НГТУ, 2001.-433с.
6. Кларин. М.В. Технологический подход к обучению // Школьные технологии. № 5. 2003. – С. 3 – 22.
7. Майоров А.Н. Тесты и их виды. Тесты достижений. Школьные технологии. -№ 4. – 1998. – С.176.
8. Майоров А.Н. Тесты и их виды. Тесты достижений. Школьные технологии.-№ 3. – 1999.
9. Манько Н.Н. Технологическая компетентность педагога // Школьные технологии. 2002. № 5. – С. 33 – 41.
10. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. – Волгоград: Перемена. 1995. – 152 с.
12. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах). – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 352 с.
13. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов для обновления общего образования. – М.: ООО «Мир книги», 2001. – 66 с.
14. Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технология обучения в высшей школе: Учеб. издание / Под ред. Д.В. Чернилевского.- М.: «Экспедитор», 1996. – 288 с.
15. Янсуфина З.И. Совершенствование методической подготовки будущего учителя математики в педвузе на основе инновационных подходов к обучению: Учеб. пособие для студентов педвуза по специальности 010100 – Математика. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2004. – 156 с.
16. Челышкова М.Б., Хлебников В.А. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. Ст. М., 1999
17. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М., 1995
18. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. М., 1995
Содержание
Лекция 1.Понятие о качестве образования. Оценка результатов обучения как элемент управления качеством. Традиционные и новые средства оценивания результатов обучения……………………………………………………………………………………3
Лекция 2.Мониторинг, рейтинговая система оценивания и портфолио обучающихся..………………………………….……….…………………………………7
.
Лекция 3.История развития системы тестирования за рубежом и в России ………………………………………………………………………………………..……..8
Лекция 4.Педагогические тесты. Термины и определения. Классификация педагогических тестов ……………………………….………………………………….12
Лекция 5.Типы, формы и виды тестовых заданий ….………………………………..15
Практическое занятие 1…………………………………………………………..……16
Лекция 6.Основные этапы разработки педагогического теста ……….......................21
Лекция 7.Проведение пробного тестирования. Показатели качества тестов…………………………..………………………………………………………….25
Практическое занятие 2………………………………………………………………..29
Лекция 8. Современная теория конструирования тестов…………………………….33
Лекция 9.Стандартизация теста и интерпретация результатов тестирования. ЕГЭ и качество образования…………………….………………………………………………34
Рекомендуемая литература…………………………………………………………….38
Содержание……………………………………………………………………………….39