Використання технічних засобів навчання в залежності від типу і структури уроку.

Восьмий етап. Складання поурочного плану.

Підготовка до уроку, на якому використовуються технічні засоби навчання, завершується складанням поурочного плану. Потрібно пам’ятати, що поурочний план це не самоціль, а ще завершення тієї великої за обсягом і копіткої роботи, яка проводилось в процесі методичної підготовки.

Поурочний план уроку з використанням технічних засобів навчання незалежно від його типу і структури включає такі компоненти: дата проведення уроку; клас; організація класу; тема уроку; загальна навчальна мета уроку; загальна виховна мета уроку; загальна розвиваюча мета уроку. Після цього в залежності від типу і структури висвітлюються такі питання, які вміщені у відповідних етапах. Крім того, потрібно пам'ятати, що на кожному етапі уроку визначається своя триєдина мета.

Після ретельної підготовки вчитель приходить на урок, на якому будуть використовуватися технічні засоби навчання. Незалежно від типу уроку спочатку він здійснює організаційний етап. Потім, в залежності від типу і структури, приступає до реалізації завдань відповідних етапів уроку.

На комбінованому уроці вчитель проводить перевірку домашнього завдання, тобто тих знань і вмінь, які в значній мірі включають матеріал, що має безпосереднє відношення до змісту технічних засобів навчання, які використовуватимуться на уроці. Внаслідок цього вчитель повинен переконатися, що всі учні мають необхідну теоретичну і практичну підготовку з теми сьогоднішнього уроку.

На уроці, який передбачає повідомлення учням нових знань, вчитель повідомляє тему і освітню мету уроку та визначає завдання, над яким потрібно працювати під час використання технічних засобів навчання. Наступним етапом на цьому типі уроку є актуалізація опорних знань,вмінь і навичок учнів. Вони до цього уроку готувались заздалегідь і за завданням вчителя підготували і повторили відповідні матеріали. Тут же вчитель виявляє рівеньготовності кожного учня до вивчення нового матеріалу ш допомогою технічних засобів навчання.

На уроці узагальнення і систематизації знаньучителі, спочатку ознайомлює учнів з темою і навчальною метою уроку, а також з тими завданнями, які потрібно розв'язати. Потім спільно з учнями відтворює і коригує опорні знання з тих питань, які вивчались на попередніх уроках і які потрібні будуть для сприймання і засвоєння екранної та звукової інформації.

Наступним етапом уроків з застосуванням технічних засобів навчання незалежно від типів і структури є етап, характерний лише для уроків, на яких відбувається перегляд кінофільмів, кінофрагментів, відеофільмів, навчальних телевізійних передач, відеозаписів, діафільмів, діапозитивів, слайдів, транспарантів, епіфільмів і епіпосібників, прослуховування магнітних записів, компакт-дисків, грамплатівок, радіопередач. Це етап підготовки учнів до активного сприймання, усвідомлення і засвоєння екранної та звукової інформації.

На цьому етапі уроку необхідно остаточно переконатися и тому, що всі без винятку учні повністю готові до активної роботи по сприйманню і усвідомленню технічних засобів навчання, причому вони повинні бути готові як психологічно, гак і практично. Ознайомлюючи учнів із змістом екранної і а звукової інформації, потрібно звернути увагу на головне, ми найважливіші місця, визначити вузлові питання.

З метою цілеспрямованого сприймання екранної та звукової інформації вчитель пише на класній дошці або диктує учням вузлові питання, на які вони повинні отримати відповіді. під час використання технічних засобів навчання. Можна також повісити плакати з новими для учнів термінами, з якими вони зустрінуться.

На даному етапі можна зазначити, що наприкінці уроку кожний учень отримає своє індивідуальне завдання, перелік яких вміщено вище. А для того, щоб успішно справитись з ними, слід якісно засвоїти екранну та звукову інформацію. В іншому випадку з домашнім завданням вони не справляться або виконають його неякісно.

Складний характер має діяльність вчителя під час використання технічних засобів навчання. Для того, щоб учні активно сприймали екранну та звукову інформацію, вчитель повинен проводити на цьому етапі роботу в таких напрямках:

1. Слідкувати за сприйманням екранної та звукової інформації всіма учнями класу, допомагати відстаючим у виконанні запропонованих завдань. Короткими репліками звертати увагу учнів на головне.

2. Акцентувати увагу учнів на окремих найбільш важливих моментах, відсилати їх до запитань, які написані на класній дошці або занотовані в їхніх зошитах. При цьому вказівки повинні бути короткими і лаконічними.

3. В разі необхідності переключати увагу "на себе", висловивши відповідні поради чи зауваження, так само швидко повертати учнів до перегляду і прослуховування матеріалу.

4. У ході сприймання екранної та звукової інформації записувати на класній дошці нові терміни, вирази, дати, імена, назви, невідомі для учнів слова.

5. У випадку виникнення під час перегляду і прослуховування інформації таких ситуацій і питань, які вчитель не міг заздалегідь передбачати, він повинен швидко зорієнтуватися і внести відповідні корективи.

6. Контролювати і одночасно коректувати виконання учнями завдань, які вони отримали перед початком використання технічних засобів навчання. Такі дії дають можливість отримувати оперативні дані про рівень розуміння учнями матеріалу, тобто володіти зворотною інформацією.

7. Тактовно здійснювати звичайний контроль за увагою учнів. Зауваження висловлювати спокійним голосом, щоб не привертати увагу всього класу і не заважати сприйманню екранної та звукової інформації.

8. Стежити за реакцією класу для того, щоб вирішити, розуміють учні зміст технічних засобів навчання. Це дає можливість визначити методику роботи після закінченим сприймання інформації, В разі необхідності слід змінити раніше заплановані методи, прийоми і організаційні форми вивченим теми уроку.

9. Керувати процесом запису учнів, які вони можуть виконувати під час пауз. Це можуть бути окремі факти, деталі, дати тощо. Вчитель, розглядаючи в зошитах записи і виявивши помилки, повинен зразу їх виправляти. Такими помилками можуть бути: неправильне написання слів, дослівна фіксація пропозицій ведучого тощо.

Трапляється так, що ведучий екранної та звукової інформації не передбачає такий запис і не залишає для цього часу, а також не уповільнює темп свого викладу. У цьому випадку не рекомендується виконувати записи тому, що при цьому учні не встигають сприймати інформацію і можуть допускати ряд помилок, неточностей, які негативно впливають на розуміння ними матеріалу технічних засобів навчання. Разом з тим, необхідно подумати над тим, чи потрібно конспектувати екранну та звукову інформацію. Учні, які пишуть конспект і при цьому намагаються якомога детальніше неї зафіксувати, часто відриваються від екрану і частину екранної та звукової інформації пропускають. У зв'язку з цим конспектувати при цьому не рекомендується.

Після закінчення використання технічних засобів навчання, вчитель, незалежно від типу уроку, проводить закріплення і узагальнення знань. На цьому етапі вчитель виявляє незрозумілі питання і моменти, пояснює їх, використовуючи класну дошку, унаочнення, інші засоби навчання, обладнання класу або навчального кабінету. На даному етапі вчитель глибоко аналізує матеріал, який містить технічні засоби навчання, відповідає на запитання, організовує і проводить самостійну практичну роботу. Використовуючи метод бесіди, виявляє рівень засвоєння екранної та звукової інформації, а також те, як учні справились з поставленими раніше перед ними завданнями.

Наступає передостанній етап уроку з використанням технічних засобів навчання - це підведення підсумків.Незалежно від типу уроку слід підсумувати ту роботу, яка проведена на попередніх етапах. На завершення слід зробити узагальнюючий педагогічний висновок, зазначивши при цьому, де можуть бути застосовані знання, отримані під час використання технічних засобів навчання, у подальшій навчальній діяльності.

Закінчується урок з використанням технічних засобів навчання домашніми завданнямидля учнів.Реалізовуючи цей етап, слід врахувати деякі особливості, які можуть позитивно чи негативно вплинути на засвоєння учнями екранної та звукової інформації.

Вища мова йшла про те, що всі учні отримують індивідуальні домашні завдання. При цьому у якійсь мірі дискусійним є питання про те, коли саме їм потрібно дати це завдання: до початку використання технічних засобів навчання, чи на останньому етапі уроку. Крім цього, слід врахувати і те, що кожне з цих завдань охоплює весь матеріал, який містить екранна і звукова інформація: частина її включає лише окремі питання теми.

Якщо домашнє завдання повідомити учням до використання технічних засобів навчання, то ті з них, в кого воно має обмежений характер, під час подання екранної та звукової інформації не будуть активно сприймати весь матеріал, який містять технічні засоби навчання, а лише той, який безпосередньо стосується їх домашніх завдань. Таким чином, робота цих учнів на даному уроці буде непродуктивною.

З іншого боку, учень, який буде наперед знати, над яким завданням він буде працювати вдома, спрямує свої зусилля і увагу на той матеріал, без розуміння якого він не зможе виконати домашнє завдання. Що ж робити? Виявляється, що з цієї проблемної ситуації можна знайти вихід. Він полягає в тому, щоб дати всім без винятку учням одне домашнє завдання, для виконання якого потрібно добре засвоїти весь матеріал, який міститься в екранній та звуковій інформації. Проте, в цьому випадку порушиться важливий принцип, який полягає в здійсненні індивідуальною підходу до учнів, зокрема, у врахуванні рівня їх знань, вмінь і навичок. Як бачимо, і цей шлях не підходить.

У зв'язку з цим, зваживши всі "за" і "проти", доцільно давати учням домашнє завдання на останньому етапі уроку. Для цьому слід знайти можливість зупинитись на кожному з них. Для забезпечення виконання учнями домашніх завдань потрібно на високому рівні провести всі попередні етапи уроку, Особливу увагу слід приділити етапу, на якому учні переглядають і прослуховують екранний та звуковий матеріал.

Розглядаючи загальну методику підготовки і використання технічних засобів навчання, доцільно зупинитися на методиці використання технічних засобів статичної проекції, звукових і телевізійних технічних засобів навчання та навчального кіно. Всі вони, крім загальних методичних вимог, мають свої методичні особливості, на яких ми зупинялись більш детально при розгляді попередніх питань.