Логіка педагогічного дослідження.

Педагогічне дослідження - це спільна творчість дослідника і всіх учасників експерименту, що передбачає довіру та взаємодопомогу між ними. Усім має бути цікаво та корисно.

Треба прагнути до максимальної практичної користі під час вивчення найскладнішого іноді суто теоретичного питання. Поки що частина педагогічних працівників зазнає труднощів, застосовуючи теорію на практиці, часом не бачить практичної користі від теоретичних досліджень. Це створює певне взаємне непорузуміння дослідників і практиків. У такій обстановці проводити дослідну роботу стає важко. Учений зобов 'язаний не тільки розробити теорію, а й вказати на способи її впровадження в практику.

Педагогічне дослідження завжди потребує особливої уваги, оскільки масивом дослідження завжди є люди.

Основні вимоги до провндення педагогічного дослідження.

Загальні вимоги.Майбутнє суспільства визначає майбутнє особистості, тоді як формуються вони сьогодні за наявних умов. Цю діалектичну суперечність і має вирішувати педагогіка як соціальна наука. Звідси виникає важлива вимога до наукових педагогічних досліджень:необхідно вміти передбачати соціальний розвиток, на цій основі розробити теорію і практику виховання і навчання, підпорядкувати їх цілі та завдання актуальному сьогоденню і майбутньому.

основною функцією педагогіки як науки - шукати нові шляхи для сучасної практики виховання, навчання й освіти.Тому найкращі педагогічні дослідження сприяють удосконаленню педагогічної практики. Звичайно, наука не може відмовитися від «коментування практики», тобто педагогіка має пояснювати й узагальнювати передовий педагогічний досвід, максимально оберігати педагогічних працівників від помилок, нераціональних витрат сил і часу.

Кардинальна проблема сучасних педагогічних досліджень полягає в здобутті точних, науково достовірних даних.Цьому сприяє використання дослідником номплексу теоретичних, емпіричних та статистичних методів дослідження. Результати дослідження необхідно всебічно аргументувати з погляду науки і практики, логіки, психології, філософії тощо.

Проблемне питання. Які існують специфічні вимоги до педагогічного дослідження?

Під логікоюпедагогічного дослідження розуміють послідовність і взаємозв'язок складних елементів дослідної роботи. Такими складними елементами дослідження є:

1. Науково-дослідну роботу завжди починають з вибору об'єктного
простору дослідження. Вибір об'єктного простору визначається такими
об'єктними факторами, як актуальність, новизна і перспективність, а також
суб'єктивними чинниками: освітою, життєвим досвідом, нахилами, інтересами,
здібностями, складом розуму дослідника, характером його професійної
діяльності тощо. Відбір об'єктного простору зумовлює визначення дослідної
проблеми і теми дослідження. При цьому тема має містити проблему.
Проблема- це складне теоретичне чи практичне питання, що потребує
спеціального вивчення і позитивного розв'язання, тобто це те, що не відомо в
науці.

2. Суперечності, що містяться в проблемі, "мають прямо або побічно
набути своє відображення у формулюванні теми дослідження. Тема
дослідження,
у свою чергу, має одноразово фіксувати як певний етап
уточнення, так і локалізацію (обмеження рамок) проблеми. Під час вибору теми
дослідження доцільно використовувати алгоритм розумової діяльності, як
відповідь на такі запитання:

- в якій із галузей педагогічної науки найбільший пізнавальний інтерес
(історія педагогіки, дидактика, школознавство, теорія і методика виховної
роботи тощо);

- який аспект педагогічної дійсності можна краще дослідити
(педагогічну працю вчителя, навчально-пізнавальну діяльність учнів, виховну
роботу школи тощо);

- що найбільш цікавить у педагогічному процесі (структура і сутність
його компонентів чи зв'язки між ними);

- що можна найкраще зрозуміти та дослідити (діяльність та поведінку
педагогічних працівників чи вихованців);

- який вік респондентів підлягає дослідженню;

- які завдання можна реально вирішити.

3. Об'єкт дослідження- це процес або явище педагогічної дійсності,
що протистоїть дослідникові як суб'єкт в його пізнавальній діяльності. Об'єкт
дослідження завжди є чимось реально існуючим.

Різноманітні методи педагогічного дослідження можна поділити на три основні групи: методи емпіричного дослідження, методи теоретичного дослідження і методи математичної статистики.

4. Предмет дослідження- це частина об'єкта, тобто те, що безпосиредньо та грунтовно вивчається з певною метою. Предмет дослідження міститься в межах об'єкта. Об'єкт і предмет дослідження співвідносяться як загальне і часткове.

5. Мета дослідження- це ідеальне, мислене передбачення кінцевого результату науковоОдослідної роботи, тобто те, для чого вивчаєтьмя предмет дослідження. Виокремлюють основну прогалину в теорії питання, дослідження якого і стає метою дослідної роботи.

6. Завдання дослідження- це те, що необхідно виконати за допомогою засобів теоретичного чи емпіричного мислення (порівняння, класифікація, конкретизація). Завдання конкретизують мету з урахуванням предмета, особливостей досліджуваної проблеми. Єдиного стандарту у формулюванні завдань педагогічного дослідження бути не може, але найчастіше виділяють три-чотири завдання дослідження.

7. Вихідна концепція дослідження- це сукупність теоретичних положень, якими керується дослідник протягом науково-експериментальної роботи. Опорні позиції дослідника - результат глибокого аналізу стану педагогічної науки, як членування в науковій літературі найбільш важливих загальних ідей, положень і рекомендацій.

8. Наукова гіпотеза-це теоретично обгрунтоване припущення стосовно результату вирішення означеної проблеми, націлене на пояснення будь-яких явищ. Гіпотеза - це своєрідне мислене дослідження, здійснюване дослідником перед початком самого дослідження.

9. Після розробки програми експериментально-дослідної роботи визначають адекватні завдання кожного зослідницького кроку методи та процедури, що становлять специфічні інструменти здобуття істини. Під методамирозуміють шляхи досягнення мети чи способу розв'язання завдань наукового дослідження.

Методика дослідження- сукупність методів, прийомів і способів, за допомогою яких буде вирішено завдання дослідження, перевірено наукову гіпотезу, здобуто достовірні наукові факти.

10. Розробка наукової концепції,тобто виділення істотного, головного в одержаних результатах дослідження, формулювання висновків, ідей, усього, що називають педагогічною теорією.

11. Упровадження в практику результатів дослідження- важливий елемент на заключному етапі роботи. Тут розробляють конкретні методичні рекомендації, створюють навчальні чи методичні посібники, пропагують їх, чим збагачується масове застосування педагогічних ідей дослідника.