Информационные технологии в системе профориентационной работы СППС.

Роль классного руководителя в системе профориентационной работы.

В системе профориентационной работы с классом основная роль принадлежит классному ру­ководителю.

Одной из самых распространенных форм работы классного руководителя с классом является классный час, который в рамках профориентации учащихся может быть построен как на просветительской, так и диагностической основе.

Специалисты Республиканского центра профессиональной ориентации молодежи предлагают на сегодняшний день классному ру­ководителю целую программу содействия по выбору профессии школьником, которую можно реализовывать в условиях классного часа. Эта программа рассчитана на все годы обучения учеников в школе.

Начало работы состоит в общей ориентировке в мире профес­сий, в определении совокупности личных качеств, интересов и склонностей человека, важных для какой-либо профессии. Затем необходимо уточнить потребности района, города, области, стра­ны в кадрах, где наиболее нужны знания и умения, энтузиазм молодых людей. Следующий шаг — узнать о названных профес­сиях как можно больше, изучить требования профессии к челове­ку и соотнести их со своими способностями. И, наконец, сделать заключение о наиболее подходящей для ученика профессии и о первом шаге на пути ее освоения. К тому же классный руководитель должен знать нормативную базу, кото­рую необходимо положить в основу профориентационной работы с учащимися.

В соответствии с программой Республиканского Центра профориентации классный руководитель, опираясь на нормативно-правовую документацию и школьную комплексно-целевую программу, выполняет следующие функции в профорентационной работе:

ü составляет для класса план педагогической поддержки самоопределения уча­щихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;

ü организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, а также диспуты, конференции, тренинги;

ü ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся (результа­ты наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика);

ü помогает каждому учащемуся проектировать его индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, осуществлять анализ собственных достижений, составлять портфолио;

ü организует посещение учащимися различных учебных заведений, тематические и комплексные экскурсии на предприятия, встречи с представителями пред­приятий, с выпускниками школы;

ü оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования учащихся и их родителей по проблеме самоопределения;

ü проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности школь­ников к профессиональному самоопределению;

ü организует работу учащихся в школьном летнем трудовом отряде.

Успех профориентационной деятельности классного руководителя во многом зависит от тесного сотрудничества с родителями, которое необходимо для обеспечения единства воспитательных влияний на учащихся со стороны школы и семьи. В профориентаци­онной работе содружество с семьей очень важно, потому что родители в наибольшей степени заинтересованы в профессиональном самоопределении детей.

Групповая ра­бота с родителями осуществляется в рамках общешкольных и классных мероприятий, индивидуальная работа проводится с отдельными семьями и их членами. Наиболее распространенная форма взаимодействия классного руководителя с семьей – классное родительское собрание. Как правило, школе в течение учебного года должно проводиться не ме­нее двух родительских собраний профориентационной направленности с родителями учащихся 9 и 11 классов.

Первая встреча – осенью: классный руководитель инфор­мирует родителей о результатах поступления выпускников предыдущего года, о том, какие специальности были наиболее популярны у абитуриентов, на какие специаль­ности и в каких учебных заведениях были самые высокие и самые низкие проходные баллы и т. п.

На втором собрании (весной) родителям предоставляется информация о возможных путях получения профессионального образования, формах проведения вступительной кампании (ЦТ, экзамены, конкурс аттестатов), новых факультетах в учебных заведениях, а также о необходимости учета состояния здоровья (противо­показаний) при выборе профессии.

Для планирования работы с семьей важное значение имеет анкетирование (опрос) родителей. Приведем пример анкеты для родителей:

1. Считаете ли вы эффективной организацию учебно-воспитательной работы в школе?

2. Может ли ваш ребенок реализовать свои интересы и склонности в учебной и внеучебной деятельности?

3. Определился ли ваш ребенок с будущей профессией?

4. Совпадает ли выбор факультатива с выбором будущей профессии ребенка?

5. Удовлетворяет ли вас система факультативных занятий, организованных в школе?

6. Помогает ли школа в решении задач по формированию профессиональных инте­ресов и склонностей вашего ребенка?

Такую анкету можно предложит на родительском собрании.

Кроме традиционных родительских собраний целесообразно проведение ро­дительских конференций «Профессии, которые выбирают дети» (8-9 классы), круглых столов по проблемам профориентации и решению связанных с ними конфликтных ситуаций, а также педагогических консилиумов «Про­фессиональная ориентация старшеклассников».

Широкое применение сегодня в школе в работе с родителями получили также:

ü лектории для родителей;

ü привлечение родителей школьников как профессионалов для организации бесед с учащимися, экскурсий на предприятия и в учебные учреждения города;

ü избрание родительского комитета школы из представителей родительских комитетов классов, наиболее активных родителей учащихся, готовых в со­трудничестве с учителями оказывать педагогическую поддержку школьникам в самоопределении.

Большое значение в решении проблем профессиональной ориентации, связанных с развитием профессионального самосознания учащихся, имеет индивидуальная работа классного руководителя с родителями. Прежде всего, это необходимо родителям, которые не могут определить пути продолжения образования, выбора профессии своих детей в силу определенных причин (отсутствует компетентность в вопросах воспитания, внимание к состоянию здоровья детей, доверие и уважение со стороны детей, единое мнение родителей; выражено нежелание вмешиваться в планы детей (безразличие) и т.п.). Как показывает практика, индивидуальные встречи являются наиболее эффективным способом активизации родителей в профессиональном самоопределении детей.

При индивидуальном взаимодействии с родителями используются разнообразные методы и приемы: тесты, анкеты, консультации, интернет-консультации, памятки, тренинги, наблюде­ния, беседы, сочинения (как метод изучения семьи), метод обобщения независимых характеристик, педагогические гостиные и др.

На современном этапе одной из ведущих целей в профориентационной работе классного руководителя является не только подготовка молоде­жи к труду, но и ориентация ее на выбор рабочей профессии — это одна из актуальных задач по обеспечению рынка труда. Как показыва­ет анализ рынка труда, специалисты, имеющие квалификацию по массовым рабочим профессиям, в последние годы стабильно вос­требованы на различных предприятиях нашей республики.

Однако данные социологических исследований показывают, что распределение профессий по «престижной лестнице» свиде­тельствует не в пользу большинства рабочих профессий. Это под­тверждается тем, что подавляющее большинство старшеклассни­ков ориентируются на профессии высокого престижа (в основном профессии умственного труда), хотя сегодня в этом отношении у многих возникают проблемы трудоустройства. Это приводит к тому, что профнамерения выпускников школ существенно расходятся с обще­ственными потребностями в рабочих кадрах. Налицо реальное противоречие. С одной стороны, существует физический труд как род производственной деятельности, без которой невозможно об­щественное производство, с другой — негативное отношение к нему подавляющего большинства школьников.

Воспитание у учащихся интереса к рабочим профессиям свя­зано в значительной мере с перестройкой массового сознания как самих учащихся, их родителей, так и учителей, всей обще­ственности. Комплексное воздействие на общественное со­знание должно обеспечиваться, с одной стороны, средствами массо­вой информации, организацией профориентационной работы, с другой — определяться изменениями самой структуры обще­ственного разделения труда, ускорением научно-техническо­го прогресса, направленного на механизацию и автоматизацию производства, что приводит к вытеснению не престижных про­фессий.

Современное производство остро нуждается в разносторонне подготовленных, высококвалифицированных рабочих. Поэтому формирование социальной установки школьников на физиче­ский труд, на вхождение в состав рабочего класса соответствует коренным интересам нашего общества. Про­фориентация на рабочие профессии должна занять важное место в деятельности школы, так как она связывает систему образова­ния с экономической системой. Для благополучия общества не­обходимо, чтобы каждый выпускник школы находил более полное применение своим интересам, склонностям, не терял напрасно время, силы (да и средства) в поисках своего места в системе об­щественного производства, на котором мог бы принести наиболь­шую пользу и получить глубокое удовлетворение от своего труда.

При организации профориентационной работы со школьни­ками классные руководители, специалисты СППС, в целом педагогический коллектив общеобразовательной школы должны четко представлять цель этой работы: готовить юношей и девушек к труду, к сознательному выбору профессии в соответ­ствии с потребностями народного хозяйства страны, с возможностью трудоустройства в регионе и получения стабильного заработка, дающего материальную обеспеченность, а также вос­питывать у подрастающего поколения стремление к приобретению профессиональных знаний.

Для того чтобы у подростков сложились правильные представ­ления о важнейших в жизни нашего общества профессиях, необ­ходима систематическая, целенаправленная работа классного руководителя по оз­накомлению ребят с рабочими профессиями. Эта работа включает формирование у ребят общественно значимых мо­тивов выбора профессии, развитие профессиональных интересов, выявление индивидуальных склонностей и возможностей школь­ников, а также организацию консультаций по вопросам выбора профессии, продолжения образования и последующего трудоу­стройства.

Для максимального расширения осведомленности учащихся о рабочих профессиях целесообразно применять информацион­но-разъяснительные формы и методы знакомства с профессия­ми, которым обучаются в профессионально-технических учебных заведениях. К данным формам и методам можно отнести: профориентационные уроки, беседы, лекции, встречи учащихся с пред­ставителями ПТУзов и рабочими, экскурсии в ПТУзы и на предприятия, классные часы по профориентации, конкурсы на лучшие знания о профессиях, профессиографические исследования, оформление выставок, фотовитрин, альбомов о рабочих профессиях и т. д.

На особом контроле у классного руководителя и специалистов СППС должны быть дети из семей, находящихся в социально опасном положении, дети, проживаю­щие в опекунских семьях, учащиеся, состоящие на ВШУ и учете в ИДН. За данной категорией учащихся осуществляется контроль вплоть до наступления их совершеннолетия. Психологической службой разрабаты­ваются специальные памятки, советы для родителей, приемных родителей, опекунов по коррекции стиля воспитания и профориентации детей. В случае возникновения сложностей в профессиональной адаптации таких ребят после окончания ПТУ работники СППС совместно с ИДН и КДН принимают определенные меры и, если это необходимо, помогают сориентировать и перенаправить учащегося в другое профессиональное русло.

Таким образом, помогая сегодняшнему школьнику сделать свой профессиональный выбор с учетом потребностей рынка труда, школа помогает формироваться конку­рентоспособному специалисту, готовому к активной профессиональной деятельности, реализации своего потенциала.

На современном этапе особую роль в профориентационной работе играют информационные технологии. В этом отношении целесообразно обратить внимание на работу Республиканского центра профессиональной ориентации молодежи, который выступает ведущей структурой в использовании и распространении информационных технологий в профориетнационной работе учреждений образования.

В 1987 г. на основании приказа Госкомтруда СССР от 5 февраля 1987 г. № 7 был создан Минский городской центр профессиональной ориентации молодежи. В то же время были организованы центры профориентации в Гродно и Новополоцке. 1 января 2001 г. Минский городской центр профессиональной ориентации молодежи был реорганизован в Республиканский центр профессиональной ориентации молодежи.

В настоящее время учреждение «Республиканский центр профессиональной ориентации молодежи» (РЦПОМ) является государственным учреждением, призванным оказывать молодежи содействие в осознанном выборе или перемене профессии в соответствии с призванием, способностями, состоянием здоровья и с учетом общественных потребностей. На сегодняшний день РЦПОМ является учреждением, занимающим значимое место в системе профориентации Республики Беларусь.

Приоритетными направлениями работы Республиканского центра профессиональной ориентации молодежи являются:

ü определение совместно с органами образования, органами государственной службы занятости населения, государственными учреждениями и общественными организациями по работе с молодежью, другими заинтересованными организациями приоритетных направлений развития профориентационной работы в г. Минске, Минской области и регионах республики с учетом перспективных потребностей рынка труда в кадрах;

ü методическое руководство работой по профессиональной ориентации молодежи, проводимой центрами профессиональной ориентации молодежи в регионах республики;

ü сбор, обобщение и распространение информации о профессиях, состоянии и перспективах развития рынка труда г. Минска, Минской области и регионов республики;

ü изучение интересов, способностей учащихся и молодежи с целью формирования профессиональных намерений с учетом индивидуальных особенностей личности;

ü разработка и внедрение в практику профориентационной работы организаций информационных, методических материалов, психодиагностических методик, научно-обоснованных форм и методов проведения профессиональной ориентации.

За годы работы РЦПОМ его специалисты помогли тысячам юношей и девушек определиться с выбором успешной и подходящей профессии; провели множество конференций и семинаров, посвященных вопросам профориентации; разработали комплекс профдиагностических программных продуктов для Министерства образования Республики Беларусь. Так по заказу Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь была осуществлена разработка программного продукта «Актуализация электронной версии тестирования обратившихся граждан для осуществления профессионального отбора, определения профессиональных намерений».

Также сотрудниками РЦПОМ издаются информационно-справочные пособия для абитуриентов нашей республики и большое количество методических пособий, например, «Активизирующие методики и технологии в профориентационной работе со старшеклассниками»(сост. Л.В. Луцевич, В.В. Лях, О.А. Тарасюк) и др.

Республиканский центр профессиональной ориентации молодежи активно сотрудничает со СМИ. Так в программе «Адкрытая пляцоўка» Первого национального канала Белорусского радио работает еженедельная профориентационная рубрика «Профориентация», в подготовке которой принимают участие специалисты РЦПОМ. Также по инициативе и при информационной поддержке Центра выходит ежемесячный республиканский журнал «Кем быть?».

В Республиканском центре профессиональной ориентации молодежи функционирует 6 отделов:

Ø отдел организационно-методического обеспечения профориента-ционной работы;

Ø отдел социально-психологической поддержки различных категорий населения;

Ø отдел информационных технологий и автоматизации;

Ø отдел информационного обеспечения и профессионального просвещения;

Ø отдел профориентационной работы в г. Минске;

Ø отдел профориентационной работы в Минской области.

Отдел организационно-методического обеспечения профориента-ционной работы (ОМОПР) ведет деятельность по подготовке и внедрению в практику работы учреждений общего среднего образования, учебных заведений информациионно-справочных и методических материалов профориентационной тематики.

С целью оказания информационно-методической помощи педагоги-ческой общественности, повышения эффективности профориентационной работы в учреждениях образования специалисты отдела ОМОПР разрабатывают и проводят методические семинары профориентационной тематики для педагогов учреждений общего среднего образования, специалистов, занимающихся профориентационной работой. Отдел организует участие РЦПОМ в ежегодной республиканской выставке научно-методической литературы и педагогического опыта Министерства образования Республики Беларусь в Академии последипломного образования. Отделом также ведется работа по подготовке и размещению материалов профориентационной тематики в СМИ. С января 2010 года в отделе ОМОПР появилось новое направление деятельности — организация работы по подготовке и размещению информационно-методических материалов в республиканский ежемесячный журнал для старшеклассников, их родителей, педагогов «Кем быть?».

Отдел социально-психологической поддержки различных категорий населения. Специалисты отдела решают профессиональные задачи разработки и проведения тематических семинаров по актуальным проблемам профориентационной работы для педагогов-психологов, информируют различные категории населения, в том числе молодежь и безработных, об отраслях и видах производства, потребностях народного хозяйства региона в кадрах, содержании и перспективах развития профессий, формах и условиях их получения. Одной из приоритетных задач отдела является профессиональное консультирование учащихся и молодежи в возрасте от 18 до 30 лет. Для подростков, имеющих хронические заболевания или функциональные отклонения в состоянии здоровья, осуществляется подбор профессий и специальностей для профобучения в учреждениях профессионального образования различного уровня с учетом состояния здоровья.