Стратегія проблематизації і рефлексії.
Стратегія екстеріоризації
Для того, щоб описати (і організувати) розвиток, треба мати необхідний і зворотний процес - екстеріоризація (перенесення психічного змісту зсередини зовні). Ситуація екстеріоризації - ситуація комунікації, коли виникає необхідність розкриття згорнутої думки (відчуття і т.п.), структуризації її для того, щоб думка була зрозумілою. Процеси розуміння якраз і організовують екстеріоризацію, коли той, хто навчається задає певні вимоги до висловлюваних думок, думок.
Процес екстеріоризації - це об’єктивізація думки (тобто представлення думки у формі соціальної відтворної структури, таким чином, думка стає не тільки моїм надбанням, але і надбанням інших).
Думка об'єктивувалася і стає доступною для рефлексії і критики (спочатку з боку іншого, а потім і з боку самого суб'єкта). Це та ж сама думка, що тільки змінює свою форму (а в ході критики і зміст).
Отже, екстеріоризація є не тільки механізмом розвитку, але і початком мислення. Мислення виникає в комунікації і в своєму розвиненому вигляді імітує структуру комунікації (діалогізм мислення).
Цикл розвитку і полягає в послідовності інтеріоризації і екстеріоризації (засвоєння чогось і подальшого виразу, дослідження, критики і т.п. цього "чогось").
Найважливішим педагогічним завданням є конструювання особливих базових діяльностей, проблемних ситуацій в їх функціонуванні і організації рефлексії. І такий шлях навчання часто виявляється єдиним, оскільки багато чому не можна навчити прямо.
У проблемній ситуації звичні способи дій не дозволяють вирішити завдання, в результаті усвідомлюється необхідність рефлексії, осмислення невдач. Рефлексія направлена на пошук причини невдач і утруднень, в ході чого усвідомлюється, що використовувані засоби не відповідають завданню, формується критичне відношення до власних засобів, потім до умов завдання застосовується ширший круг засобів, висуваються припущення, гіпотези, відбувається інтуїтивне рішення (на неусвідомлюваному рівні) даної проблеми (тобто знаходиться рішення у принципі), а потім вже відбуваються логічне обґрунтування і реалізація рішення.
Процеси усвідомлення присутні в умовах кожної проблемної ситуації, і свідоме збагнення проблеми тільки і відкриває її для подальшого мислення.
У цьому сенсі усвідомлення протилежно рефлексії. Якщо усвідомлення є збагнення цілісності ситуації, то рефлексія, навпаки, членує це ціле (наприклад, шукає причину утруднень, здійснює аналіз ситуації в світлі мети діяльності). Таким чином, усвідомлення є умовою рефлексії і мислення, оскільки воно дає розуміння ситуації в цілому.
Коли людина входить в проблемну ситуацію і потім в її дослідження рефлексії, з'являється новий навик, нова здатність, причому об'єктивно необхідна, а не як щось випадковим чином задане до виконання або засвоєння. Нарешті, розвиток навиків рефлексій значно підвищує загальний інтелектуальний і особовий рівень людини. Навчання і розвиток здійснюється через практичну діяльність і утруднення, що фіксуються через проблемні ситуації, і акти усвідомлення утруднень і проблемних ситуацій, і подальшу рефлексію, критику дій, і проектування нових дій і реалізацію (виконання) їх. Тільки таке організоване навчання забезпечує розвиток свідомості навчаного, розвиток творчого мислення:
1. Творчою називається така діяльність, яка приводить до отримання нового результату, нового продукту.
2. Оскільки новий продукт може бути одержаний випадково або шляхом суцільного неевристичного перебору, то до критерію новизни продукту звичайно додають критерій новизни процесу, за допомогою якого цей продукт був одержаний (новий метод, прийом, спосіб діяльності).
3. Процес або результат мислення називають творчим тільки в тому випадку, якщо вони не могли бути одержані в результаті простого логічного висновку або дії по алгоритму.
4. Творче мислення зв'язують звичайно не стільки з рішенням вже поставленого кимось завдання, скільки із здатністю самостійно побачити і сформулювати проблему.
5. Важливим психологічним критерієм творчого мислення є наявність яскраво вираженого емоційного переживання, передування моменту знаходження рішення. Наявність такого переживання і його передування в часі творчому акту (інсайду, осяянню) показані в строгих експериментальних дослідженнях.
6. Творчий розумовий акт звичайно вимагає стійкою і тривалій або більш короткочасній, але дуже сильній мотивації.
Виділено чотири фази будь-якого творчого рішення: фаза збирання матеріалу, накопичення знання, які можуть лягти в основу рішення або переформулірування проблеми; фаза дозрівання, або інкубації, коли працює в основному підсвідомість, а на рівні свідомих регуляцій людина може займатися зовсім іншою діяльністю; фаза осяяння, або, коли рішення часто абсолютно несподівано і цілком з'являється в свідомості; фаза контролю, або перевірки, яка вимагає повної включеності свідомості.
У різних людей креативність і інтелект можуть бути виражені в самому різному ступені, що у свою чергу накладає відбиток на всю особистість людини. З питання про вплив рівня розвитку інтелекту на можливість досягнення соціально значущих результатів в творчій діяльності переважає точка зору, яка називається "пороговою теорією". Суть її в тому, що оптимальний рівень розвитку інтелекту лежить у області коефіцієнта інтелектуальності (IQ), рівного приблизно 120. Вищий рівень розвитку інтелекту не сприяє творчим досягненням людини, а іноді може перешкоджати їм. Інтелектуальний коефіцієнт нижче 120 може послужити перешкодою для високих досягнень в творчій діяльності.
Умови або чинники, що впливають на перебіг творчої діяльності, можуть бути двох видів: ситуативні і особистісні. До останніх відносяться стійкі властивості, межі особи або характеру людини, які можуть впливати на стани, викликані тій або іншою ситуацією. Прикладом може служити така межа, як тривожність. До ситуативних чинників, що негативно впливають на творчі можливості людини, відносяться: ліміт часу; стан стресу; стан підвищеної тривожності; бажання швидко знайти рішення; дуже сильна або дуже слабка мотивація; наявність фіксованої установки на конкретний чин рішення; невпевненість в своїх силах, викликана попередніми невдачами; страх; підвищена самоцензура, спосіб пред'явлення умов завдання, провокуючий невірний шлях рішення, і ін.
До особистісних чинників, що негативно впливають на процес творчості, відносять: конформізм (погоджується); невпевненість в собі (часто супроводить загальній низькій самооцінці), а також дуже сильну упевненість (самовпевненість); емоційну пригніченість і стійке домінування негативних емоцій; уникнення ризикованої поведінки; домінування мотивації уникнення над мотивацією прагнення до успіху; високу тривожність як особову межу, сильні механізми особового захисту.
Серед особистісних рис, що сприяють творчому мисленню, виділяють наступні: упевненість в своїх силах; домінування емоцій радості і навіть певна частка агресивності; схильність до ризику; відсутність боязні показатися дивним і незвичайним; відсутність конформності; добре розвинене відчуття гумору; наявність багатої за змістом підсвідомості (бачить різноманітні за змістом сни, володіє підпороговою чутливістю, переживає феномени синестезії і т.п.); любов до фантазування і побудови планів на майбутнє і т.п.
Слід також відзначити часто дитячість, що зустрічається у творчих осіб, що доходить до інфантилізму.Секрет творчості - в збереженні юності, а секрет геніальності - в збереженні дитинства на все життя.
Дослідники творчих людей намагалися сформувати головну якість будь-якої творчої особистості, яка лежить в основі здібності до творчості. Творча особистість - це вільна особистість, а вільна особистість - це особистість, здатна залишатися сама собою, чути своє "Я", по виразу До. Роджерса.
Творча людина повинна цінувати свою унікальну і неповторну (як і у всіх інших людей) особистість, "не соромитися" її.
Адже будь-який творчий акт - це форма духовного "само оголення", що особливо важко робити у присутності інших людей.
До методів стимуляції творчості звичайно відносять ті прийоми, які дозволяють зняти або ослабити бар'єри між свідомістю і несвідомим. У цю категорію деякі автори включають досить екзотичні прийоми, засновані на знятті критичних установок і цензур свідомості за рахунок прийому алкоголю, барбітуратів і наркотичних речовин, застосування техніки гіпнозу, використання методів рішення задач шляхом пошуку підказок в сновидінні. Ширшого поширення набула методика "мозкового штурму" Осборна, основний сенс якої полягає в розділенні між різними людьми функцій творчості і критики (одні учасники генерують гіпотези із забороною будь-якої критики, а інші пізніше оцінюють їх реальну значущість).
Широкого поширення набувають різного роду тренінги, перш за все тренінг упевненості в собі, тренінг сензітивності і ін.
Але головним умовою появи творчих осіб є, звичайно, відповідна система навчання і виховання:
1. Одна з перших педагогічних вимог, що пред'являються до процесу навчання, з погляду розвитку творчого мислення, полягає в тому, щоб у жодному випадку не пригнічувати інтуїцію студента. Часто зустрічаються педагогічні ситуації, коли той вчиться, висловлює здогадку або припущення, одержує осуд від викладача за те, що не може логічно обґрунтувати їх. Перевірка інтуїції логікою необхідна, але це вже наступний етап творчого акту. Якщо не буде першого, то не буде і другого. Студентів слід заохочувати за спробу використовувати інтуїцію і направити на подальший логічний аналіз висунутої ідеї.
2. Друга рекомендація полягає у формуванні у студента упевненості в своїх силах, віри в свою здатність вирішити завдання. Той, хто не вірить в себе, вже приречений на неуспіх. Зрозуміло, ця віра повинна бути обґрунтованою, але важливо зрозуміти, що переоцінка своїх можливостей вчиться менш небезпечна, чим недооцінка.
3. В процесі навчання бажано в максимальному ступені спиратися на позитивні емоції (здивування, радості, симпатії, переживання успіху і т.п.). Негативні емоції пригнічують прояви творчого мислення.
4. Необхідно всемірно стимулювати прагнення що до самостійного вибору цілей, завдань і засобів їх рішення. Людина, не звикла діяти самостійно, брати на себе відповідальність за ухвалені рішення, втрачає здатність до творчої діяльності.
5. Слід в досить широких межах заохочувати схильність до ризикованої поведінки. Дослідження показують, що схильність до ризику - одна з фундаментальних рис творчої діяльності.
6. Найважливіше завдання - не допускати формування конформного мислення, боротися з погоджувальною орієнтацією на думку більшості. Викладач може дозволяти собі створювати штучну педагогічну ситуацію, в якій студент, що демонструє дуже високий рівень конформізму, потрапляє в ніякове положення: бездумно підтримавши свідомо абсурдну точку зору тільки тому, що за неї висловилися більшість інших учасників дискусії. Зрозуміло, тут необхідні відчуття міри і такт, щоб не принизити "конформіста".
7. Розвивати уяву і не пригнічувати схильність до фантазування, навіть якщо воно іноді граничить з "видачею" вигадки за істину.