Частково-пошуковий (евристичний) метод

Метод проблемного викладу

Репродуктивний.метод

Пояснювально-iлюстративний метод, за допомогою якого учні засвоюють знання, не забезпечує формування у них досвiду прак­тичної дiяльностi (навичок i умінь). З цiєю метою застосовується репродуктивний метод: учитель за допомогою завдань органiзо­вує вiдтворення учнями продемонстрованихїм способiв дiяльно­cтi. Biн ставить завдання, виконуючи якi, учнi розв'язують подiбнl задачі, відмінюють дієслова за зразком, складають плани, працюють за iнструкцiєю на вepcтaтi, повторюють хiмiчний чи фiзичний дослiд тощо.

Пояснювально-iлюстративний i репродуктивний методи забезпечують формування знань, навичок i умінь, але не гарантують розвитку творчих здiбностей учнiв. Це досягається проблемни­ми методами, першим з яких є проблемний виклад навчального матерraлу.

Метод проблемного викладу є перехiдним вiд виконавської до творчої дiяльностi. На певному етапi навчання учнi ще не можуть самостiйно розв'язувати проблемнi завдання. Тому вчитель ста­вить проблему i сам їх розв'язує, демонструючи шлях наукового мислення i пошукової дiяльностi. Вчитель не лише повiдомляє кiнцевi висновки науки, якi невiдомо звiдки взялися, але й пока­зує «ембрiологiю знань», тобто розкриває учням шлях їх вiдкриття, демонструє зразок наукового пізнання, дaє можливість учням спостерiгати за дiалектичним рухом думки до iстини, робить їx мовби спiвучасниками наукового пошуку.

Отже, своєрiднiсть цього методу полягає в тому, що учнi не лише сприймають, осмислюють i запам'ятовують готові наукові висновки, але й стежать за логiкою доказiв, за рухом думки вчи­теля, контролюють правдоподiбнiсть запропонованих ним гiпо­тез, переконливiсть доказiв. у них виникають сумнiви, запитання, що стосуються логіки і переконливості як доведення, так і самого розв'язання сформульованої вчителем проблеми.

Безпосереднiй результат проблемного викладу - засвосння учнями способу i логiки розв'язання певї проблеми або певно­го типу проблем, але ще без умiння застосовувати їх самостiйно. Тому для проблемного викладу вчитель може вiдбирати пробле­ми бiльш складнi, нiж тi, що доступнi для самостiйного розв'я­зання учнями.

3 метою поступової пiдготовки учнiв до самостiйного розв'язання проблем їх необхiдно попередньо вчити виконувати окремі кроки пошуковї дiяльностi, окремі етапи дослiдження. В одному випадку їх навчають баченню проблем, пропонуючи стави­ти запитання до картини, документа, викладеного матеріалу; в iншому випадку вiд них вимагають самостійно побудуватн доведення, у третьому - зробитн висновки з представлених фактiв; у четвертому - висловити припущення; у п'ятому - скласти план його перевiрки тощо.

Сутність частково-пошукового методу полягає в тому, що вчи­тель планує етапи пошуку, розчленовує проблемне завдання на пiдлроблеми, якi розв'язують учні. Вчитель ставить проблемне завдання, видiляє промiжнi етапи його розв'язання, спрямовує пошуки учнiв. Учнi спрймають завдання, осмислюють його умо­ву, розв'язують промiжнi частковi завдання, застосовуючи наявнi знання, здiйснюють самоконтроль, мотивують свої дії. Однак при цьому вони не планують етапiв дослiдження. Це робить учитель.