Методи соціальної роботи з важковиховуваними дітьми.

………………………………………………………………………………….

Вирішення проблеми зняття несприятливого стану можливе за допомогою різних методів:

1) пригнічення (подавлення) – жорстке припинення і обмеження дій і вчинків дитини з метою уникнення тих з них, які можуть нашкодити. Педагог намагається силою свого авторитету покласти край виявам агресії, заглушити її та, зайнявши пануюче положення, підпорядкувати собі. Але це приводить школяра в ще більш пригнічений стан. Хоча мета наставника досягається, але не можна у цьому разі говорити про благополуччя і створення необхідних умов для особистого розвитку підлітка і включення його в діяльність. Педагог фіксує свою увагу тільки на негативних виявах і виходить на зміну поведінки, не враховуючи стан учня в даний момент.

Таким чином, дія виявляється тільки на порушника дисципліни, вихователь не звертає уваги на об'єкт. Внаслідок такого впливу вчитель добився зовнішньої зміни дій учня, однак внутрішній агресивний стан залишається. Обмежуючись суворим попередженням, дорослий передбачає, що дитина розуміє те, за що він засуджується, і можливі наслідки повторної осуджуваної дії. Можливість застосування даного методу знаходиться в прямій залежності від авторитету і соціального впливу дорослого.

2) витіснення – метод викликати інший, більш сприятливий стан, замінивши тим самим агресивне переживання. Він використовується з метою усунення негативних виявів через включення дитини в діяльність. Шикується ланцюжок дій, спрямованих на зняття несприятливого стану: витіснити - замінити - відвернути. Вихователь виходить на рівень відносин, він маніпулює станом дитини, не враховуючи переживань ні суб'єкта, ні об'єкта. Внутрішньо особистісний, а нерідко і міжособистісний конфлікт залишається, оскільки витіснене переживання формує неусвідомлюваний комплекс, який продовжує надавати вплив на розвиток, знаходячи вираження в невротичних симптомах, помилкових діях і т.д. Немає гарантій, що підліток зможе включитися в роботу, а не продовжить свої агресивні дії через деякий час.

3) ігнорування – спеціально інструментована для суб'єкта (дитини) здатність не звернути уваги на несприятливий стан. Метод застосовується з метою поступового згасання напруження стану.

4) санкціонування (обмежене часом) – метод, що передбачає дозвіл і право на вияв даного несприятливого стану (апатії, суму, нудьги), не дивлячись на те що воно не виправдовує очікувань оточуючих і відхиляється від соціальних норм і цінностей. Метод використовується з метою поступового виходу сильного переживання і його згасання. Санкціонування виправдане, якщо вияви несприятливого стану не завдають збитку і не заподіюють зла самій дитині і оточуючим, а звернення до різкого припинення зовнішніх дій було б шкідливим для його розвитку.

Використання санкціонування виключається, якщо дитина знаходиться в стані злості, гніву, ненависті. Це, у свою чергу, може привести до подальших негативних явищ: вона ще більше втягується в попередній пригноблюючий стан, переживання школяра може бути перенесено на оточуючих, виникає загроза емоційного зараження, тривалість і повторюваність певних станів породжують у результаті відповідні якості особистості (злість переходить у злісність, збудливість переростає в дратівливість, страх – в боязкість і т.д.).

5) концентрація на позитивному – зосередження на позитивному в самому S (дитині) і переорієнтація уваги на позитивне в об'єкті (іншій людині, тварині, предметі і т.д.), проти якого була спрямована злість, агресія, роздратованість або гнів. Мета даного методу – навчити дитину саморегуляції, самоконтролю, встановленню рівноваги між зовнішніми впливами, внутрішнім станом і формами поведінки людини.

Умови використання перерахованих вище методів:

1) застосування подавлення доцільне, коли негативні вияви дитини загрожують шкодити її здоров'ю або виникає загроза для її життя, або можливий збиток здоров'ю і життю іншого (наприклад, гострий предмет в руках людини);

2) витіснення використовується, коли несприятливий стан вже не є ситуативним, а наближається до асоціальної поведінки, але припинити дані негативні вияви немає можливості через обставини, що склалися, індивідуальні особливості суб'єктів, динаміку стану;

3) ігнорування виправдане, коли несприятливий стан наближається до спаду, спостерігається згасання негативних емоцій, але, якщо сильні переживання знаходяться в апогеї, вибуху свого розвитку, використання даного способу виключається. «З фізіологічної точки зору емоція є активний стан системи мозкових структур, що спонукає змінити поведінку у напрямі мінімізації або максимізації цього стану. Оскільки позитивна емоція свідчить про наближення задоволення потреби, а негативна емоція – про видалення від нього, суб'єкт прагне максимізувати (посилити, продовжити, повторити) перший стан і мінімізувати (ослабити, перервати, запобігти) друге;

4) санкціонування використовується, коли стрес-реакція в своєму русі досягла високої фази розвитку і необхідне вичерпання сил і енергії;

5) якщо два попередні методи спрямовані тільки на облік особливих переживань, то концентрація на позитивному в суб'єкті і об'єкті дозволяє дитині вчитися управляти ними, сприяє актуалізації самосвідомості. Зміну стану дозволяє ініціювати соціально-ціннісне відношення до об'єктів взаємодії, регулювати поведінку. Це дозволяє вважати, що метод концентрації на позитивному найбільш ефективний. Ускладнена поведінка, викликана несприятливим станом, знімається педагогом ситуативно і відносно швидко, якщо він все помічає і правильно класифікує.

Методика ”Ситуація успіху”.Ситуація успіху – переживання суб'єктом своїх особистих досягнень у контексті історії його персональної життєдіяльності. Вона завжди суб'єктивна, результат зусиль розцінюється тільки у зіставленні з результатами вчорашніх зусиль, з позиції завтрашніх перспектив особистості.

Призначення ситуації успіху – в ініціюванні фізичних і духовних сил особистості, в максимальному розвитку її здібностей. (призначення ситуації неуспіху те ж саме, і її створення виправдане тільки тоді, коли ситуація неуспіху виконує це своє призначення.) Проживаючи ситуацію успіху, дитина знаходить достоїнство, бо у визнанні її людських та індивідуальних якостей вона виявляє і те, що він стоїть на певному рівні, і те, що вона чогось варта як людина. До того ж ситуація успіху породжує задоволеність життям на даний момент.