Дидактические и раздаточные материалы
ЗА ПРОФЕСІЙНИМ СПРЯМУВАННЯМ
УКРАЇНСЬКА МОВА
Редактор
Художній редактор Г. Шелест
Технічний редактор Н. Півень
Коректор С. Артюх
Комп’ютерна верстка Н. Півень
Підп. до друку 06.10.2010.
Папір офс. Тираж 100 прим.
Вид. № Зам.
Видавничий центр ПДТУ
* Крім іменників із суфіксами -ат, -ят, -ен при відмінюванні (теля – телята, ім'я – імені): вони належать до IV відміни.
** Проте в називному відмінку множини вони мають закінчення м'якої групи: звірі, комарі, снігурі.
*** Але: назви трав та кущів, а також сортів плодових дерев мають закінчення ‑у (-ю): барвíнку, бузкý, горóху, щавлю (але: вівсá); кальвíлю, ренклóду.
* Але: бліндажá, гаражá, млинá, хлівá, куреня; мóсту й мостá, паркáну й парканá, плóту й плотá; у назвах архітектурних деталей: карнúза, éркера, пóртика
Как уже отмечалось, итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки на основе синтеза всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной области (умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.
Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений, дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты промежуточных проверочных работ (результаты тестирования) и различные папки работ учащихся – составляющих портфолио.
В ряде случаев возможно и целесообразно проведение индивидуального или даже фронтального итогового тестирования по каждому изучаемому предмету (если накопленных данных в силу низкой посещаемости оказалось недостаточно), или если уровень подготовки ребенка в ходе всего обучения фиксировался как низкий и очень низкий, граничащий с неуспеваемостью, если класс в целом в силу объективных обстоятельств пропустил значительные моменты в обучении и иных аналогичных случаях.
Итоговое тестирование в подобной ситуации проводится с таким расчетом, чтобы у учителя еще оставалось время наверстать упущенное. Пример подобной проверочной работы для выпускников по курсу естествознания приводится в конце данного параграфа.
Вместе с тем целесообразна ситуация и итоговой демонстрации общей полученной подготовки, умения ребенком синтезировать и использовать все полученные за 4 года знания и умения применительно к различным учебным задачам, отрабатываемым в ходе обучения.
Такая демонстрация может проводиться в как форме выставки результатов своей проектной работы, которая под руководством учителя и с помощью сверстников и родителей велась ребенком на протяжении всего четвертого года обучения (упрощенный аналог курсовой или дипломной работы), так и в форме комплексной интегрированной письменной контрольной работы, охватывающей в целом все наиболее существенные и значимые для дальнейшего обучения аспекты. Возможно, естественно, и сочетание этих форм.
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предетах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно еще и потому, что, как правило, именно в этой форме в рамках разрабатываемой системы оценивания предполагается вести оценку успешности и эффективности деятельности общеобразовательных учреждений, региональных систем образования. И потому, учитель должен быть уверен, что дети готовы к такой форме работы, что они не растеряются в новой учебной ситуации, смогут проявить свои успехи, достигнутые за годы обучения в начальной школе
Основное содержание данного параграфа и посвящено описанию итоговых комплексных или интегрированных проверочных работ.
Ниже приводятся не только примеры таких работ, но и детальная информация по их проведению, оцениванию и интерпретации полученных результатов – как по отдельным предметам и отдельным универсальным способам учебных действий, так и интегративной оценки.
Все предлагаемые ниже итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.
Они строятся на основе несплошного текста (в настоящих примерах – естественнонаучного характера, но это условие не обязательное, возможны работы такого рода и любой направленности), к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика; в нашем случае к ним добавляется и окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается
· В ОБЛАСТИ ЧТЕНИЯ
– техника и навыки чтения
٧ скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
٧ общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
٧ сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
٧ умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться;
При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.
– культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.);
– читательский отклик на прочитанное.
В ОБЛАСТИ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
– овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действийпо всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи)
٧ целостность системы понятий (4 кл.);
٧ фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи;
٧ разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
٧ разбор предложения по частям речи;
٧ синтаксический разбор предложения;
– умение строить свободные высказывания:
٧ словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
٧ предложения
٧ связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик
§ на этическую ситуацию
§ на нравственную и социальную проблему
§ на экологические проблемы
§ задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения;
– сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста(в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания);
– объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения(последнее задание каждой работы);
· В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ
– овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действийпо всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными)
– умение видеть математические проблемыв обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;
– умение рассуждать и обосновывать свои действия;
· В ОБЛАСТИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
– сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий
٧ тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
٧ объекты живой и неживой природы;
٧ классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений;
٧ распознавание отдельных географических объектов;
– сформированность первичных предметных способоы учебных действий
٧ навыков измерения и оценки;
٧ навыков работа с картой;
٧ навыков систематизации;
– сформированность первичных методологических представлений
٧ этапы исследования и их описание;
٧ различение фактов и суждений;
٧ постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Комплект итоговых контрольных работ сопровождается детальными рекомендациями по
- проведению работ;
- оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев правильности выполнения задания);
- оцениванию работы в целом
- интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию полученных результатов;
- фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их обработки, с приведением примеров используемых форм.
Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года): текст