Работа со сборно-разборными игрушками

Конструирование сборно-разборных игрушек является новым видом работы, который вводится на втором году обучения.В про­цессе овладения умением собирать части в целое («ремонтировать» игрушки) дети знакомятся с основными особенностями строения фи­гуры человека и тела животных, с приемами соединения отдельных элементов, учатся узнавать целое по отдельным частям, создавать целостный образ объекта.

Работа со сборно-разборными игрушками способст­вует формированию у детей представлений о конструктивных особенностях живых объектов, развивает и уточняет ориентировку детей в схеме человеческого тела.

Конструирование сборно-разборных игрушек занимает примерно треть всего времени, отведенного на данный раздел. Таким образом, в квартал проводится три-четыре занятия. Если педагог видит, что дети испытывают трудности в данной работе, то он учитывает при планировании работы.

Чтобы занятия проходили интересно, нужно позаботиться о наглядных пособиях, а именно о сборно-разборных игрушках. Фаб­рики, на которых изготавливают игрушки, в последнее время освоили выпуск сборных петушков, Буратино и др. Однако использовать их в качестве учебного пособия на занятиях не очень удобно из-за громоздкости, а также из-за сложности имеющихся в них соеди­нений (часть из них включает элементы завинчивания). Поэтому обычно сборно-разборные материалы педагоги готовят сами.

Хорошие учебные игрушки можно изготовить из небольших по размеру мягких игрушек: зайчиков, мишек, белок и других зверьков. При подготовке пособий для ознакомления со строением тела живот­ных нужно позаботиться о том, чтобы эти же игрушки могли быть использованы и для демонстрации позы (например, мишки, стоящего на задних лапах и на всех четырех). Целые игрушки осторожно разъединяют: отделяют лапы и голову. На местах сое­динений пришивают кнопки, липучки или петли с пуговицами. Иногда удобны­ми оказываются петли и крючки. В каждом конкретном случае надо подумать, какой вид креплений будет самым подходящим. Сборно-разборная игрушка готова. Такие игрушки нужно сделать для каждого ребенка (чтобы обеспечить всех детей в подгруппе).

Конструирование сборно-разборных игрушек следует проводить в виде «ремонта» поломавшихся в ходе игр зверей и кукол. Дело в том, что у некоторых детей с интеллектуальной недостаточностью можно наблюдать склонность к разрушениям, агрессивным вспышкам, негативному поведению. Поэтому занятия со сборными игруш­ками следует направлять на коррекцию этих недостатков, про­буждая у ребенка желание восстановить, починить игрушку, с тем чтобы ею вновь можно было играть. Иначе занятия могут обер­нуться совсем иной стороной и оказаться бесполезными, даже вредными, так как только усилят те отрицательные склонности воспитанников, которые нужно сглаживать и преодолевать.

Обучая детей конструированию целого, их внимание привлекают к различению передних и задних лап у животных, рук и ног, головы и туловища у человека, ориентируясь при этом на существенные признаки.

Перед конструированием целого полезно проводить упражнения по опознаванию целого по отдельным частям. («Мы сейчас будем ремонтировать игрушки, но сначала надо разобраться, какие части здесь от куклы, а какие от зайца»). Дети стараются догадаться, к какой из игрушек относится та или иная деталь.

Детям нравятся эти занятия, у них появляется желание и в повседневной жизни починить игрушки, например, прикрепить отлетевшее у машины колесо; нередко можно видеть ребенка, который протягивает взрослому куклу с оторванной рукой, обращаясь с просьбой о помощи («Никак...»). Это свидетельствует о положитель­на влиянии данного вида работы не только на умственное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью, но и на их нравственное становление, на развитие их личности.

Аналогичные коррекционно-развивающие задачи решаются и в ходе складывания разрезных картинок.Разрезная картинка исполь­зуется в практике обучения аномальных детей очень широко, и не­обходимо остановиться на описании этой работы, так как ее проводят в определенной последовательности и связи со сборкой иг­рушек из частей.