Информационно-коммуникационная компетентность

Компьютерная грамотность, информационная культура,

Понятия "компьютерная грамотность" и "информационная культура" меняли свое содержание на разных этапах развития общества и образования.

В первой программе школьного курса "Основы информатики и вычислительной техники" в 1985 г. конкретной целью обучения было провозглашено формирование компьютерной грамотности обучаемых, включающей следующие компоненты:

- умение общаться с компьютером на пользовательском уровне;

- составление простейших программ для компьютера на уровне понимания основных принципов программирования;

- представление об устройстве и принципах действия ЭВМ;

- представление об областях применения и возможностях ЭВМ, социальных последствиях компьютеризации.

Уже через год после публикации первой программы стало ясно, что цели преподавания информатики не могут жестко ограничиваться рамками компьютерной грамотности и необходимо расширять сами цели. Во второй программе были добавлены линии компьютерного моделирования и информационных тех­нологий. В понятие "компьютерная грамотность" были внесены следующие компоненты:

- понимание устройства и функционирования ЭВМ;

- навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической деятельности, для их решения с помощью ЭВМ;

- навыки формализованного описания поставленных задач, элементарные знания о методах математического моделирования и умение строить простые математические модели поставленных задач;

- знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;

- элементарные навыки составления программ для ЭВМ по построенному алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня;

- понимание основных принципов, лежащих в основе функционирования информационных систем, и навыки их квалифицированного использования для решения практических задач;

- умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью ЭВМ и применять эти результаты в практической деятельности.

Эти требования, взятые в минимальном объеме, составляли задачу достижения первого уровня компьютерной грамотности, а взятые в максимальном объеме — воспитание информа­ционной культуры.

Таким образом, первая трактовка понятия "информационная культура" лишь расширяла компоненты компьютерной грамотности.

В 1995 г. вышло решение коллегии Министерства образо­вания России, в котором впервые на нормативном уровне рекомендовался перевод обучения информатике в начальную школу и построение непрерывного курса информатики для средней школы. При этом вводилась трехэтапная структура курса: пропедевтический(I—VI классы); базовый курс(VII-IХ классы) и профильное обучение(Х-ХI классы).

В связи с ранним изучением информатики становилось возможным систематически использовать методы и средства новых информационных технологий при изучении всех школьных учебных предметов. Этот фактор позволил перераспределить цели обучения и перейти от формирования компьютерной грамотности к формированию информационной культуры не только учащихся общеобразовательных учреждений, но и специалистов с высшим и профессиональным образованием.

С 1995 г. термин "информационная культура" претерпел большое количество толкований. Он трактовался в основном через умение целенаправленно работать с информацией и ис­пользовать для ее получения, обработки и передачи компьютерные информационные технологии, современные технические средства и методы.

Информационная культурачлена современного информационного общества может быть определена как относительно целостная система профессиональной и общей культуры человека, связанная с ними едиными категориями (культура мышления, поведения, общения и деятельности) и включающая в себя следующие компоненты:

- принятие на личностном уровне гуманистической ценности информационной деятельности человека;

- культуру общения и сотрудничества в области информатики и информационных технологий, использование возможностей телекоммуникаций для межличностного и коллективного взаимодействия, нравственное поведение в сфере информационных отношений;

- компетентность и свободную ориентацию в сфере информационных технологий, гибкость и адаптивность мышления;

- предвидение возможных последствий информационной деятельности, профессионально-социальная адаптация в постоянно обновляющихся информационных условиях;

- использование ИКТ для наиболее эффективного решения профессиональных задач;

- знание и выполнение основных правовых норм регулиро­вания информационных отношений, осознание ответственности за действия, совершаемые с помощью средств ИКТ.

С точки зрения подготовки современного специалиста его информационная культура включает следующие аспекты: