Концепція розвитку А. Валлона

Концепція розвитку А.Валлона розглядає етапи психічної еволюції у вигляді переривчастої послідовності реорганізацій. Таким чином, в потрібний момент з'являється або придушується якась функція. Тому автор вважає, що необхідно вивчати конфлікти і суперечності в ході розвитку дитини. А. Валлон зазначає , що розвиток когнітивних процесів тісно переплетене з емоційним і особистісним розвитком , при цьому емоції з'являються в психічної життя дитини раніше всього іншого. Емоції мають надзвичайно важливе значення в психічному розвитку дитини, за допомогою їх відбувається спілкування дитини в соціумі. Хоча А.Валлон не визнає єдиного ритму розвитку для всіх дітей, але все ж виділяє періоди, кожен з яких характеризується своїми ознаками, які зумовлюють взаємодія дитини з оточуючими його людьми.

Відповідно до теорії А. Валлон послідовні стадії дитинства:

1) від народження до шести місяців триває рефлексивна стадія, коли рефлекси виникають автоматично. Слідом за цим з'являються умовні рефлекси;

2) емоційна стадія (з шести до десяти місяців) характеризується накопиченням репертуару емоцій, таких як радість, відраза, страх, гнів, що дозволяють дитині встановлювати контакти з людьми, впливати на їх поведінку. Емоції безпосередньо взаємопов'язані з рухами. У маленької дитини руху тіла свідчать про психічного життя, є зовнішнім виразом емоцій. Перші контакти дитини з навколишнім його середовищем мають емоційний афективний характер , дитина повністю занурений у свої емоції, і тому він зливається з відповідними ситуаціями, що викликають ці реакції. У цей час дитина не відрізняє себе від інших людей;

3) початок практичного мислення (з десяти до чотирнадцяти місяців) дитина починає дізнаватися звуки, слова, жести, висловлювати свої бажання жестами, словами;

4) проективна стадія (з чотирнадцяти місяців до трьох років) відбувається розвиток незалежності дитини, пов'язане з оволодінням ходьбою і мовою. Дитина здатна досліджувати і впливати на об'єкти, назви яких він дізнається одночасно з їх властивостями. Відбувається перехід від дії до думки, що реалізується за допомогою наслідування. Наслідування за зразком дій інших людей, а також дії щодо соціальної моделі засвоюється, асимілюється людиною і показує зв'язок соціуму і психіки дитини. У цей період для дитини важливо, щоб батьки його розуміли і доповнювали його реакції. Людський дитина це істота соціально -генетичне, соціальна природа людини не насаджується шляхом зовнішніх впливів, соціальне виступає як абсолютна необхідність. Підхід Валлона відрізняється від концепції З. Фрейда, який стверджував, що соціального в природі людини немає, і від соціологічної концепції Е. Дюркгейма, який вважав, що в людині все соціально, біологія виключається повністю. Розвиток психічних характеристик відбувається за допомогою руху та емоцій;

5) персоналістський стадія (з трьох до шести років) включає в себе три періоди:

а) період протиставлення (на три роки) дитина починає відчувати потребу відвойовувати свою самостійність, процес затвердження якої призводить до багатьох конфліктів : дитина протиставляє себе іншим, самостверджуватися себе і при цьому мимоволі ображає оточуючих людей, батьків, проявляє негативізм, неслухняність. Ця криза необхідний у розвитку дитини. На думку А.Валлон, саме з цього моменту у дитини з'являється усвідомлення своєї власної внутрішньої життя. Одночасно з цим в когнітивному плані дитина набуває здатність розрізняти предмети за формою, розмірами, кольором;

б) період нарцисизму (на чотири роки) дитина виявляє посилений інтерес до самого себе, прагне виставити себе у вигідному світлі, вірить у свої надздібності, чинить опір у досягненні своїх бажань і цілей. У когнітивному плані сприйняття стає більш абстрактним , виникає здатність розрізняти лінії, графічні позначення;

в) період наслідування ( на п'ять років) дитина виявляє увагу до людей, до світу, відчуває прихильність до людей, тому виховання дитини в цей період має бути насичене симпатією. Якщо в цьому віці дитина позбавлена ​​прив'язаності до людей, то надалі у нього можуть розвинутися різні страхи і тривожні переживання або у нього настане психічна атрофія, слід якої зберігається протягом усього життя. У цей період дитина наслідує і засвоює ролі, придумує собі героя. Протягом всієї персоналіста стадії в мисленні дитини проявляється синкретизм , він розшифровує ситуації з якої-небудь однієї деталі або по набору деталей, між якими не здатний встановити причино-наслідкові зв'язки;

6) навчальна стадія (з шести до дванадцяти років) дитина повертається до зовнішнього світу, освоює знання про речі, їх властивості, різні форми активності. Його мислення стає більш об'єктивним , формуються розумові вміння і операції;

7) стадія статевого дозрівання відзначена підвищеною увагою підлітка до самого себе, концентрацією на своїх власних потребах. Він впізнає себе як средоточение різних можливостей, стверджує свою незалежність і оригінальність. Таким чином, закінчується підготовка до життя , яку складає дитинство. У когнітивному плані розвивається здатність до міркувань і до зв'язування абстрактних понять.

Інтелектуальні здібності людини досягають повного розвитку до вісімнадцяти - двадцяти років і до шістдесяти років істотно не знижуються. Відмінності між розумовою потенціалом у старості та молодості виявляються, якщо враховувати швидкість розумової реакції і рівень пам'яті. З віком знижується швидкість мислення , погіршується короткочасна пам'ять, швидкість заучування і прийому інформації, ускладнюється процес організації матеріалу під час запам'ятовування. У старості у людей відбувається різке ослаблення розумової діяльності. В результаті психічних і соматичних захворювань також можуть відбуватися різні порушення пізнавальних процесів.