Концепція Ж. Піаже
Концепція Дж. Брунера
Сучасні психологічні концепції про пізнання та пізнавальної сфери людини.
ЛЕКЦІЯ 17.
(2 год.)
1. Концепція Дж. Брунера
2. Концепція Ж. Піаже
3. Концепція розвитку А. Валлона
4. Теорії розвитку пізнавальних здібностей Л.С. Виготського
Згідно концепції Дж. Брунера пізнання світу людиною має, перш за все, чуттєвий і руховий характер , тобто ніщо не може бути включено в думку, не пройшовши спочатку через почуття і особливо через рухову активність самої людини. Тому сенсомоторне відображення дійсності є вирішальним у дитячі роки життя. До цього першого способу відображення світу дуже швидко додається наступний спосіб іконічна відображення. При даному виді відображення світу у дитини відбувається інтеріоризація і відкладання в пам'яті образів сприйнятих їм реальних об'єктів. У шкільному віці світ для дитини спочатку представлений у вигляді образів, а надалі мислення перетворюється на символічне. Згодом у підлітковому і юнацькому періодах цей світ образів поступово поступається місцем поняттям символічним відображенням предметів. Тут мова виступає головним стимулом розвитку. Мова являє собою найважливіше знаряддя розвитку когнітивних процесів, як підкреслює Дж. Брунер. Радянський психолог Л.С.Виготський висловлював таку ж точку зору, згідно з якою розвиток пізнавальних процесів невіддільне від розвитку мови. Мова є не тільки засобом передачі культурної спадщини, а й регулятором поведінки, так як слово може викликати або придушувати те чи інше дію.
Розвиток когнітивних процесів, як свідчить концепція Ж Піаже, є результатом постійних спроб адаптації людини до змін навколишнього середовища. Під впливом зовнішніх впливів організм видозмінює свої структури активності в тому випадку, якщо вони не задовольняють адаптаційним вимогам, а при необхідності виробляє нові структури. Таким чином, пристосування організму відбувається за допомогою двох механізмів, одним з яких є асиміляція, при якій людина намагається пристосувати нову ситуацію до існуючих структурам і вмінням, а другим є акомодація , при якій модифікуються старі схеми і прийоми реагування для того, щоб пристосувати їх до нової ситуації.
Жан Піаже визначає три головні стадії розвитку пізнавальних процесів:
1) сенсомоторна стадія становлення і розвитку чутливих і рухових структур (перші два роки життя дитини);
2) стадія конкретних дій (від 2 до 11 років), коли слова все більш починають означати конкретні предмети, а дії поступово інтеріорізуються. Таким чином, розвивається мислення, яке спочатку носить лише суб'єктивний характер, тобто зосереджено на тому, що дитина бачить і знає, а не на самій дійсності. Таким чином, мислення дитини на цій стадії є егоцентричним, але воно дозволяє йому маніпулювати предметами, порівнювати та класифікувати їх, проробляти з ними конкретні операції. Лише до десяти років у дитини буває сформована здатність об'єктивно ставитися до навколишнього світу;
3) стадія формальних операцій; на ній відбувається подальше підвищення здатності до об'єктивного істолковиваня конкретної дійсності, розвивається абстрактне мислення, і все більш зростаючу роль починають грати гіпотези і дедуктивні ув'язнення. Понятійний мислення розвивається настільки, що дозволяє підлітку представляти, наприклад , такі далекі від конкретного досвіду числа, як мільярд, факти з далекого минулого або засвоювати складні класифікації з біології та т.д. Стадія досягає повного розвитку до чотирнадцяти - шістнадцяти років (згідно Ж. Піаже), але дослідження показують, що тільки 25-50 % людей можуть мислити абстрактно.
Жан Піаже виділив чотири основні періоди розвитку інтелекту слідом за освітою сенсомоторного інтелекту, а також появою (символічної функції, яка робить можливим засвоєння мови, і відбувається це, на його думку, у віці від півтора до двох років). В цей же час починається період протяжністю до чотирьох років, який характеризується розвитком символічного і допонятійного мислення. Інтуїтивне, наочне мислення з'являється у віці від чотирьох до семи-восьми років, його прогресивні зчленування впритул підводять до операцій. Конкретні операції формуються в період з семи-восьми до одинадцяти - дванадцяти років, після чого виробляється формальне мислення, формування якого відбувається протягом усього періоду юнацтва. Його угруповання характеризують сформувався рефлексивний інтелект.
Дослідження Ж. Піаже дозволили виділити в кожній стадії окремі фази. Сенсомоторна стадія включає в себе шість фаз, з яких перша фаза вроджених рефлексів, яка відбувається в перший місяць життя дитини і характеризується рефлексами, викликаними зовнішніми стимулами, такими як рефлекси смоктання, хапання і миготіння.
Друга фаза моторних навичок триває від одного до чотирьох місяців життя дитини. У ній в результаті взаємодії дитини з навколишнім середовищем (наприклад, схоплювання пляшечки з соскою) формуються умовні рефлекси.
Третя фаза циркулярних реакцій, яка триває від чотирьох до восьми місяців життя дитини і являє собою розвиток координації між відчуттями і рухами дитини.
Четверта фаза координації засобів і мети (з восьми до дванадцяти місяців) P дії дитини стають навмисними, спрямованими на досягнення своєї мети.
П'ята фаза випадкове відкриття нових засобів (з дванадцяти до вісімнадцяти місяців), потягнувши скатертину, можна дістати лежать на столі предмети і т.п.
Шоста фаза винахід нових засобів (з вісімнадцяти до двадцяти чотирьох місяців); пошук нових рішень для досягнення цілей, діставання бажаних предметів, рішення двох -, трифазних завдань.
Сенсомоторна стадія характеризується функціонуванням наочно - дієвого мислення і становленням наочно - образного мислення.
Стадія конкретних операцій включає:
1) передопераційний рівень, що триває від двох до п'яти років, який характеризується розвитком символічного образного мислення, коли дитина подумки уявляє собі предмети і називає їх. Мислення дитини істотно відрізняється від мислення дорослого і за формою, і за змістом. Для структури мислення дитини властиві головні особливості: егоцентризм і синкретичність. Дитина вважає все навколишнє його своїм продовженням, яке задовольняє його власні потреби. Дитина не може дивитися на світ з точки зору іншої людини і вловлювати зв'язок між предметами. Прояв синкретизму мислення: дитина виокремлює окремі деталі з цілого, але не здатний зв'язати їх між собою, а також і з цілим, у нього все переплутано. Дитина не вміє встановлювати зв'язки між різними елементами ситуації, тому він не може пояснити свої дії, а також навести доводи на користь своїх тверджень, плутає причини і наслідки. Згідно Ж. Піаже мислення дитини характеризується також дитячим реалізмом (наприклад, дитина малює не те, що бачить, а те, що знає, звідси прозорість дитячих малюнків), анімізмом (проектує своє Я на речі, наділяючи свідомістю і життям рухомі предмети: машини, сонце, хмари, річки тощо), артіфіціалізмом (дитина переконаний, що все суще створено з волі людини і призначене для служіння йому: наприклад, на питання (що таке сонце? відповідає: Це щоб нам світити; на запитання: Що таке мама? Це хто готує їжу?);
2) початковий рівень конкретних операцій (з п’яті-семі до семи-восьми років) дитина набуває здатність до розташування об'єктів по зменшенню розмірів і їх класифікації (наприклад, картинки птахів до групи птахів, риб до риб), формується уявлення про збереження матеріалу;
3) сформований рівень конкретних операцій (з восьми до одинадцяти років) формуються уявлення про збереження маси й обсягу, уявлення про час і швидкості, а також про вимірювання за допомогою еталона.
Стадія формальних операцій (з одинадцяти - дванадцяти до п'ятнадцяти років) розумові операції можуть здійснюватися без будь-якої конкретної опори, формується понятійне і абстрактне мислення, яке функціонує за допомогою понять, гіпотез і логічних правил дедукції.
Згідно Ж. Піаже розвитком логіки мислення є розвиток операцій, дій, які перенесені всередину і оборотні. Ці дії скоординовані в системі, яка підкоряється законам, які належать до системи як цілого, де основоположною категорією є оборотність як переклад в протилежну дію, наприклад з'єднання в роз'єднання. Побудова операцій включає в себе 4 стадії:
1) моторні дії, в яких тільки вимальовується певна тенденція до оборотності;
2) доопераціонального період, який характеризується оборотністю тільки сенсомоторних дій;
3) конкретні операції; в цей час логічні операції стають продуктом координації дій з'єднання, роз'єднання, упорядкування та встановлення відповідностей, які набули форми оборотних систем;
4) пропозіціональні, або формальні, операції; на цій стадії у дитини формується логіка дорослого.
У працях Ж. Піаже можна простежити, як при переході від егоцентризму через децентрацію до об'єктивної позиції дитини по відношенню до зовнішнього світу і до самого себе відбувається розвиток інтелекту.
Таким чином, теорія Ж. Піаже розглядає розвиток інтелекту дитини як незмінні і безперервні послідовності стадій, кожна з яких підготовлена попередньої, а також готує наступну стадію.