Загальна характеристика розвитку мислення в дошкільному віці

Особливості сприймання дошкільника

Сприймання в дошкільному віці втрачає свій початковий афективний характер: перцептивні та емоційні процеси диференціюються. Сприймання стає осмисленим, цілеспрямованим, аналітичним. В ньому виділяються довільні дії - спостереження, розглядання, пошук. Значний вплив на розвиток сприймання здійснює в цей час мова: дитина починає активно використовувати назви якостей, ознак, станів різноманітних об'єктів і зв'язків між ними. Називаючи ті чи інші властивості предметів і явищ, дошкільник виділяє для себе ці властивості; називаючи предмети, він виділяє їх серед інших, визначаючи їх стани, зв'язки або дії з ними, бачить і розуміє реальні відносини між ними.

Спеціально організоване сприймання сприяє кращому розумінню явищ. Наприклад, дитина адекватно розуміє зміст картини, якщо дорослі дають відповідне пояснення, допомагають розглянути деталі в певній послідовності або підбирають картину з особливою композицією, яка полегшує її сприймання. В той же час образне начало, досить сильне в цей момент, часто заважає дитині зробити правильні висновки відносно того, що вона спостерігає. В експериментах Дж.Брунера, коли дітям пропонувалась задача зі склянками води, і вони порівнювали кількість води у двох посудинах, багато дошкільників правильно міркують про збереження кількості води у склянках, коли воду переливають із однієї склянки в іншу за ширмою. Але коли ширму забирають, і діти бачать зміни рівня води (воду із однієї склянки переливають у більш ширшу посудину), безпосереднє сприймання призводить до помилки - виникає феномен Піаже. Взагалі у дошкільників сприймання і мислення настільки тісно пов'язані, що говорять про наочно-образне мислення, найбільш характерне для цього віку.

Основна лінія розвитку мислення - перехід від наочно-дійового до наочно-образного і в кінці періоду - до словесного мислення. Проте основним видом мислення є наочно-образне, що, за термінологією Ж.Піаже, відповідає репрезентативному інтелекту (мисленню в уявленнях).

Дошкільник мислить образно, він ще не набув дорослої логіки міркувань. Своєрідність дитячої думки прослідковується в експерименті Л.Ф.Обухової, яка повторила деякі питання Ж.Піаже для наших дітей.

Слава Г.(5 років 5 міс). "Звідки з'явився на небі місяць?'" - "А може, його побудували? " — "Хто? " — "Хто-небудь. Його побудували або він сам виріс". "А зірки звідки з'явились?" — "Взяли і виросли, і самі з'явились. А, може, місяць з'явився із світла. Місяць світить, але він холодний". "Чому місяць не падає? " — "Тому що він на крильцях літає, а, можливо, там такі мотузки і він висить... ".

Ілля К. (5років 5міс). "Звідки сон приходить? " - "Коли дивишся що-небудь, він із мізків виходить і через голову прямо в очі, а потім, він іде, вітер його здуває, і він летить ". "Якщо хто-небудь з тобою поряд буде спати, він зможе побачити твій сон? " - "Можливо, може, тому що він може, мабуть, через мій зір проходити до мами або тата "..

Не дивлячись на таку своєрідну дитячу логіку, дошкільники можуть правильно розмірковувати і вирішувати досить складні задачі. Правильні відповіді від них можна одержати за певних умов. Перш за все, дитині потрібно встигнути запам'ятати саму задачу. Крім цього, умову задачі вона повинна уявити собі, а для цього — зрозуміти її. Тому важливо так сформулювати задачу, щоб вона була зрозуміла дітям.

Кращий спосіб домогтися правильного рішення - так організувати дії дитини, щоб вона зробила висновки на основі власного досвіду. А.В.Запорожець розпитував дошкільників про маловідомі їм фізичні явища, зокрема, чому одні предмети плавають, а інші тонуть. Отримавши більш або менш фантастичні відповіді, він запропонував їм кидати у воду різні речі (маленький цвях, який здається легким, великий дерев'яний брусок та ін.). Попередньо діти вгадували, попливе предмет чи не попливе. Після досить великої кількості спроб, перевіривши свої початкові положення, діти почали розмірковувати послідовно і логічно. У них з'явилася здатність до найпростіших форм індукції і дедукції. Таким чином, у сприятливих умовах, коли дошкільник вирішує зрозумілу, цікаву для нього задачу і при цьому спостерігає доступні його розумінню факти, він може логічно правильно міркувати.

В дошкільному віці у зв'язку з інтенсивним розвитком мови засвоюютьсяпоняття. Хоча вони залишаються на житейському рівні, зміст поняття починає все більше відповідати тому, що в це поняття вкладає більшість дорослих. Так, наприклад, 5-річна дитина вже розуміє таке абстрактне поняття, як "жива істота". Вона легко і швидко відносить до "живих" крокодила (для цього їй необхідно лише 0,4с), але трохи затруднюється, відносячи до цієї категорії дерево (думає 1,3с) або тюльпан (майже 2с). Діти починають краще використовувати поняття, оперувати ними в умі. Скажімо, трирічній дитині значно важче уявити собі поняття "день" і "година", ніж старшому дошкільнику. Це виявляється, зокрема, в тому, що вона не може оцінити, як довго їй доведеться чекати маму, якщо вона пообіцяла повернутися через годину.

До кінця дошкільного віку з'являється тенденція до узагальнення, встановлення зв'язків. Виникнення її важливе для подальшого розвитку інтелекту, не дивлячись на те, що діти роблять неправомірні узагальнення, недостатньо враховуючи особливості предметів і явищ, орієнтуючись на яскраві зовнішні ознаки (маленький предмет - значить, легкий, великий -значить, важкий, якщо важкий, то у воді потоне, і т.д.).