Інтегрований підхід до проектування технології образотворчої діяльності
Мистецтво є інтегрованою моделлю Світу і Людини в ньому, тому можемо визнати його основою проектування оригінальної моделі образотворчої діяльності дошкільнят та інтегрованої педагогічної технології супроводження цієї діяльності.
У дітей рано складається власна «картина світу». Вона не є досконалою, але є цілісною. Цю цілісність треба зберегти. Шлях до цього ми бачимо у розвитку художньо-образного асоціативного мислення та вміння бачити навколишнє життя очима художника. Необхідно розвивати вміння бачити реальне життя. «Ялинка, берізка, небо і земля можуть бути різного кольору і різної форми, — зазначає Б. Йєменський, — це означає, що не слід давати схему, яку дитина буде повторювати все життя. Шлях радості, творчого мислення, який задано, не породжує здатності бачити, а навпаки — приводить до отупіння зору, мислення і таке інше. Це найбільша небезпека. Треба відходити від схем, які нав'язуються дорослими і в кольорі, і в формі, в умінні радісно, як художник, сприймати навколишній світ. Цього вчити не просто. Необхідно спочатку вчити вихователів».
♦ Зверніться ще раз до книжки Б. Йєменського «Мудрість краси». Там ви знайдете відповідь на запитання: «Як художник дивиться на світ ?» Так само, як дивиться на світ дитина. Художника вирізняє дитячий, наївний погляд на світ. Він його бачить ніби вперше, і тому звичні речі постають ніби з іншого боку, якого люди не бачать.
♦ Поставте собі мету: необхідно навчитися розвивати саме таке бачення світу в дитини, не засмічене жодними стереотипами, і починати з дитячого садка, «із самого ніжного віку» (Б. Неменський).
Видатний педагог В. Сухомлинський вважав, що дитинство — це щоденне відкриття світу, і треба зробити так, щоб це відкриття стало насамперед пізнанням природи, людини і Вітчизни, щоб у дитячий розум і серце входила краса справжньої людини, велич і ні з чим незрівнянна краса природи й Вітчизни. Він вважав, що в навколишньому світі ознайомлювати дітей з кожним предметом треба у його зв'язках з іншими, «відкрити його так, щоб фрагмент життя заграв перед дітьми усіма барвами веселки». Цим відновлюється природний процес пізнання світу дитиною.
♦ Прочитайте роботи В. Сухомлинського (наприклад: «Серце віддаю дітям», «Школа радості») і ви зрозумієте можливість інтегрованого підходу в проектуванні педагогічної технології образотворчої діяльності дітей. Поліфункціональність мистецтва в соціумі відкриває значні можливості для використання сучасного інтегрованого підходу щодо проектування педагогічної технології образотворчої діяльності. Поняття «інтеграція» має своєрідне тлумачення в енциклопедіях та словниках, науково-методичних джерелах.
♦ Перегляньте словники (наприклад: Философский энциклопедический словарь. — М., 1983; Социологический словарь. — Минск, 1991; Словарь иностранных слов. — М., 1987) і занесіть термін у свій «Словничок професійних термінів».
З особливостями інтегрованого навчання ви ознайомилися, вивчаючи курси «Педагогіка» і «Дошкільна педагогіка». Інтеграцію в навчанні розуміємо як підкорення єдиній меті виховання і навчання однотипних частин та елементів змісту, методів і форм у межах освітньої системи (тут — дошкільної).
Поняття «Інтеграція» в системі дошкільної освіти стосовно організації образотворчої діяльності може мати кілька значень:
• значення мети (соціалізація дитини, гармонізація стосунків «Я—світ». Інтегрувальний чинник: поліфункціональність мистецтва);
• значення засобу освіти (знаходження загальної платформи зближення сфер життєдіяльності дітей. Інтегрувальний чинник: мистецтво);
• значення результату (комплексний розвиток усіх сфер особистості. Інтегрувальний чинник: краса).
Поняття «педагогічна технологія» інтегрує зміст і структурування матеріалу, який виноситься у сферу особистісно-розвивального спілкування педагога з дитиною, форми та методи педагогічної взаємодії.
Можна говорити і про рівні інтеграції змісту:
• Внутрішньодіяльнісна інтеграція (має високий ступінь інтегрування змісту, оскільки вихідна проблема (створення образу) зберігається, розширюються й поглиблюються знання, пов'язані з нею, розгортається процес пізнання).
• Міждіяльнісна інтеграція (має нижчий ступінь інтегрування змісту, оскільки періодично містить матеріал з інших видів діяльності, зберігається самостійність кожного виду і постає як ціле).
• Міжсистемна інтеграція (має високий ступінь інтегрування змісту, оскільки поєднує в ціле зміст усіх сфер життєдіяльності дитини за вертикальним принципом зі змістом додаткової освіти).