Методика навчання звуковому аналізу слів.
1. Підготоча робота до оволодіння зв.ан.слів проводиться на 4-5 р.ж. На 4 р.ж. - навчання спрямоване на розвиток мовного слуху (вміння чути, визнавати, розрізняти, розуміти слова і речення).
2. Практичне ознайомлення з терміном “слово”, “звук”.
На початку року перевіряємо стан вимови на слух дітей (дид.гра, дид. Вправа “Хто покликав” і.т.д.).
3. І-П квартал — робота спрямована на загальний розвиток мовного слуху і слухової уваги (“Чарівна торчинка”, “Відшукай картинку”)
4. Промовляння слів з поступовим зниженням голосу (голосно-тихо)_ спочатку на основі зорового і слухового сприймання, а потім — тільки слухового.
5. Зі звуками мови знайомлять у Ш кварталі: - демонстрація ізольованих звуків на основі зв”язку з конкретним образом (наприклад а-а-а- пісенька Оленки);
- розрізнення ізольованих звуків (яку пісеньку співала Оленка);
- впізнавання знайомих звуків (голосних і приголосних) у слові.
Діти 5 р.ж.вчаться: - частковому звуковому аналізу;
- визначають 1-й звук у слові;
- розрізняти на слух тверді і м”які приголосні звуки.
Вся робота проводиться на заняттяї з виховання зв.к.мови. Вчити необхідно на основі легких і доступних дітям віршованих творів. (який звук найчастіше у цьому вірші?). Слід починати із найлегших- сонорних, свистячих, шиплячих.
Основним прийомом є імітаційне виділення звуків. Інтонування — спеціальни1 спосіб обстеження звукової будови слова.
Діти повинні чути звуки на початку, в середині і кінці слова, проте виділяють лише 1-й звук.
У середній групі діти також вчаться розрізняти твердий і м”який приголосні звуки. Термін твердий і м”який звук не вводиться.
У старшій групі діти вчаться встановлювати послідовність всіх звуків у словах, дати характеристику звуків (голосний, приголосний). Звуковий аналіз є своєрідною основою ознайомлення зі складом, реченням, наголосом.
Звуковий аналіз слів: 1. спочатку аналізуються слова: 2=х голосних — 3-х,4-х звуків (опора на наочність);
2.звуковий аналіз слів — картки-схеми, кількість звуків.
3. фішки (викладання слова на столі);
4. проведення звукового аналізу слів без опори на наочність.
Послідовність звукового аналізу слів:
1. розглядання картинки і називання її;
2. повільне промовляння слова-назви вихователем з інтонаційним виділенням кожного звука;
3. аналогічна вимова слова дітьми;
4. фіксація уваги на тому, що слово складається із звуків;
5. розглядання схеми звукового аналізу слова;
6. позначення звуків фішками (спочатку вихователь виконує на дошці, діти у себе на столах).
Після 3-го заняття пропонують дітям завдання на співставлення звукового складу проаналізованих слів (знаходження однакових і різних звуків), вимову звука відповідно з його порядковим номером у слові (“промов 3-й звук”), пригадування слів, що починаються з 2-го, чи з 3-го звука даного свлова).
Показати дітям, що всі звуки в словах промовляються і розташовані у певній послідовності, якщо змінити, то зміниться або зникає значення слова (рис-сир, син- сан). Діти 6 р.ж. Дають характеристику звукам (голосний — вільно роходить, зуби не заважають....) і т.д.
Робота на реченням. Наша мова складається із речень, речення із слів. Словом ми в реченні щось повідомляємо. Промовляємо послідовно одне за одним. Використовуємо приоми:
1. промовляння речення;
2. послідовне називання слів у реченні;
3. підрахунок кількості слів у реченні;
4. визначення місця кожного слова у реченні;
5. називання кожного слова окремо;
6. плескання у лодоні помірі промовляння слів;
7. удари м”ячем об підлогу;
8. “живі сценки” - одна дитина виконує дії, інша складає речення.;
9. самостійне складання речень з певною кількістю слів;
10. викладання речень із картинок-смужок;
11. графічне зображення структури речення на ошці, на аркуші паперу.
12. Дидактичні ігри (систему розробила Г.П. Белякова)
Ознайомлення із складом. Розрізняють закриті (закінчення приголосним звуком (амЮ тут), і відкриті (закінчуються голосними ма, ба, чу). У дітей вихователь має сформувати уявлення про складову структуру слова:
ñ слова поділяються на склади (частини);
ñ у слові може бути 1 чи декілька складів;
ñ якщо у слові 1.2. і більше складів вони слідують один за одним;
ñ у кожному складі є голосний звук;
ñ скільки голосних звуків у слові, стільки у ньому складів;
ñ одні склади промовляються протяжно, інші швидо, уривчасто;
ñ один склад промовляється голосніше, він наголошений.
Послідовність роботи: пропонуються , що складаються з 2-х, 3-х відкритих складів, потім з 1-го закритого, потім кількож різних складів (гу-си, ма-ши-на, сам, вік-но). Уся робота проводиться у тривалому навчанні.
Прийоми:
ñ слухання як вихователь промовляє слово по складах, промовляння разом з вихователем по частинах (складах), за тим пілраховують кількість дотиків до підборіддя до руки, диригують, загинають пальці, ударяють м”ячем об підлогу;
ñ вводиться графічне зображення - - -
ñ до кінйя року діляться слова на склади і визначають за кількістю голосних звуків у слові;
ñ називають слова з 2-х, 3-х складів, змінити слово так, щоб в ньому стало 3, 2. склади, вибрати з речення слова, які складаються з двох (трьох, одного) складів.
Ознайомлення з наголосом. Дітям даються двоскладові слова з наголосом на 1-му складі, потім — на 2-му затим змішані випадки, трискладові слова.
Підготовка руки до письма. Виховательздійснює розвиток:
ñ п”ясті руки й дрібних м”язів пальців;
ñ координації рухів руки, пальців, очей, предпліччя;
ñ окоміру (визначення середини, центру);
ñ просторових уявлень;
ñ плавності, точності й ритму рухів;
ñ уміння проводити протягом 0,5 хв. Безвідривні лінії олівцем на папері, в зошиті.
ñ Заняття з підготовки руки до письма потребують певних вимог.
Тема: Методика словникової роботи в дошкільному навчальному закладі.