Неживая живая
Природа
Неживая живая
Природа
Формирование новых представлений и понятий. Отработка приемов работы с учебником.
Систематизация имеющихся знаний.
Краткая беседа с опорой на знания, полученные в курсе
1 – 2 классов. Дети рассматривают красочный разворот учеб-
ника... Учитель просит перечислить с учетом увиденного на
рисунке, что же относится к неживой и живой природе. Об-
ращает внимание на то, чтобы дети не причисляли к природе
предметы, изготовленные человеком. Желательно на этом
этапе урока продемонстрировать школьные телескоп и мик-
роскоп и предметные наглядные пособия.
Что относится к природе. Природа неживая и живая.
Обсуждается, чем живые существа отличаются от предме-
тов неживой природы. Учитель уточняет и дополняет ответы
детей.
Затем можно предложить учащимся с помощью основного
текста учебника закончить схему, часть которой помещена
на доске:
По окончании работы на доске появляется следующая запись:
Солнце человек
воздух животные
вода растения
полезные ископаемые грибы
микробы
Этот этап урока может быть завершен ответом учащихся
на вопрос рубрики «Подумай!».
В природе все взаимосвязано.
Можно предложить учащимся привести несколько примеров, доказывающих, что живая природа не может сущест-
вовать без неживой; живая природа влияет на неживую;
растения необходимы для жизни животных; животные влия-
ют на жизнь растений. При необходимости ответы детей
уточняются с помощью учебника..
Значение окружающей природы для людей. Построение на магнитной доске дина-
мической схемы. Различные элементы модели обозначают ценность природы:
–
экологическую (вода, пища),
– эстетическую (бабочка),
– гигиеническую (человек под душем),
– практическую (мебель),
–
нравственную (посадка деревьев),
– познавательную (лупа)
.
Учитель последовательно показывает
рисунки и просит объяснить, какое значение природы в них
«зашифровано». Тот из учащихся, кто наиболее точно сдела-
ет это, помещает знак на магнитную доску, стрелку направ-
ляет в сторону человека. После завершения составления
модели кто-либо из учеников рассказывает по ней о роли
природы в жизни людей. Рассказ ученика может быть состав-
лен в соответствии с абзацем учебника.
5. Домашнее задание.
Ответить на вопросы «Проверь себя», используя основной текст
учебника. На рисунке под этой рубрикой разобраться, что отно-
сится к природе, а что нет; что относится к неживой, а что – к жи-
вой природе. Одно из заданий можно выполнить на выбор.
6. Подведение итога урока.
Учитель выясняет, что нового дети узнали на уроке, чему
научились.
Учащимся предлагается сформулировать основные выво-
ды по содержанию урока, которые сопоставляются с вывода-
ми учебника.
В конце урока читается «анонс» «На следующем уроке...».
Он дается в интригующей для ребенка форме и заставляет
подумать над вопросами, актуализирующими жизненный
опыт детей.
При грамотном построении вводного урока ученики будут
с нетерпением ожидать последующих уроков по данной
теме.
Предметные уроки предполагают работу учащихся с
предметами природы или, учебными приборами. На таких
уроках всегда присутствует практическая работа. Выделение
этого типа урока обусловлено спецификой содержания на-
чального курса естествознания.
Цели предметного урока:
1. Добиться усвоения новых знаний путем непосредствен-
ной работы учащихся с объектами природы.
2. Развивать практические умения по проведению простей-
ших естественно-научных исследований.
Этот тип урока требует серьезной предварительной под-
готовки. Учитель должен заранее подобрать раздаточный
материал. Если требуется, то заложить опыты (например,
при изучении развития растения из семени). Следует
фронтальные опыты предварительно проделать самому,
чтобы отследить, сколько времени тратится на их прове-
дение.
Предметные уроки имеют следующую примерную струк-
туру:
1) организация класса;
2) сообщение темы и постановка учебных задач;
3) актуализация опорных знаний;
4) проведение практической работы;
5) закрепление;
6) домашнее задание;
7) итог урока.
Пример предметного урока на тему «Какие
бывают почвы» (программа природоведения 4 класса
А.А. Плешакова).
Цели:
1. Дать представление о важнейших видах почв своего
края.
2. Развивать умение различать черноземные и подзоли-
стые почвы, работать с коллекциями почв.
3. Воспитывать бережное отношение к почвам родного
края.
Оборудование: коллекции «Почва» (раздаточный матери-
ал); таблица «Профили почв», физическая или почвенная
карта своего края.
Ход урока
1. Постановка учебных задач.
На уроке учащиеся должны узнать, какие бывают почвы
и научиться различать виды почв своего края.