Наличие у учащихся отчетливых и точных представлений дает возможность формировать эти понятия.
Понятия. Методы и приемы формирования природоведческих представлений и понятий на уроках
Систематическая работа по выявлению существенных признаков и свойств приводит к тому, что у детей создаются осознанные представления об отдельных природных объектах.
Наличие представлений дает человеку возможность оперировать образами при отсутствии самих предметов. Дети рассказывают о лиственных деревьях, рисуют их не видя их перед собой.
Следующий этап работы — формирование у детей определенных понятий.
Понятие – форма мышления, в которой отражаются общие, существенные и необходимые признаки предметов и явлений.
Понятия имеют определенное содержание и объем. В содержание понятия входят существенные признаки предмета или явления природы, отличающие его от других.
По содержанию понятия делятся на простые и сложные.
Простые понятия включают в себя один элемент знаний о предмете или явлении. Например, простое понятие «линия горизонта» определяется как «воображаемая линия, где небо как бы сходится с поверхностью земли». Сложное понятие «горизонт» характеризуется не только как «видимое вокруг наблюдателя пространство», но и включает знания о сторонах горизонта.
Кроме того, по содержанию объектов изучения естественно-научные понятия могут быть биологическими, географическими, геологическими, экологическими и т.д.
Объем понятия характеризует количество объектов, отражаемых понятием в сознании человека. По объему понятия делятся на общие и единичные.
Общие понятия охватывают однородные предметы и явления. Например, понятие «море» характеризуется как «часть океана, которая вдается в сушу». При характеристике общих понятий обязательно называются его существенные признаки.
Единичные понятия – это понятия о конкретных объектах и явлениях. Например, «Балтийское море». Содержание единичных понятий раскрывается при их характеристике или описании.
Общие понятия не могут быть осмыслены без опоры на единичные.
Единичные географические понятия — это Волга, Москва, Кавказ.
Общие географические понятия – река, город, горы.
Единичные (видовые) биологические понятия — заяц, ель, василек.
Общие (родовые) биологические понятия — животное, хвойное растение, цветковое растение.
Общие понятия выражаются терминами, а единичные – названиями или именами собственными.
Все существенные черты общего понятия свойственны и каждому отдельному объекту, т. е. единичному понятию. Но, кроме существенных общих признаков, каждый объект имеет и свои индивидуальные черты, которые делают его единичным. Например, река Волга, как и всякая река, имеет общие признаки: исток, русло, правый и левый берег, притоки, устье. Единичными признаками у Волги являются следующие: исток находится на Валдайской возвышенности; при впадении Оки в Волгу стоит город Горький; на правом берегу Волги расположена Приволжская возвышенность; устье реки при впадении ее в Каспийское море разделено на рукава и образует обширную дельту.
В процессе работы необходимо обратить внимание детей на связь единичного понятия с общим понятием. Общие понятия значительно шире, чем единичные. Например, медведь – животное; ель – растение; Москва – город и т. д.
Общие понятия – животное, растение, город. Единичные понятия – медведь, ель, Москва.
Промежуточное положение между этими понятиями, по мнению С.А. Павловича, занимают собирательные понятия. Они включают в свое содержание небольшое количество объектов. Например, «моря Северного Ледовитого океана».
Давая детям представления и формируя понятия о предметах и явлениях природы, учитель, опираясь на наблюдения в природе, применяет различные наглядные пособия, выявляющие основные свойства предметов. При формировании понятий о горах учитель опирается на наблюдения детьми холмов (на равнине) или гор (в горной местности) и выясняет, какие представления о горах имеют дети. Затем учитель демонстрирует кинофильм «Равнины и горы». В дальнейшей беседе по содержанию фильма он использует настенные картины. Работа может строиться по следующим вопросам: Какие части имеет холм? Какие части есть у горы? Что общего у холма и горы? Что выше: холм или гора? Чем гора отличается от холма?
Выясняя основное отличие холма от горы, учитель способствует формированию у детей общего понятия «горы».
Учитель предлагает учащимся найти на карте горы и этим как бы закрепляет общее понятие «горы». Затем, переходя к показу на карте конкретных гор –Кавказских, Уральских и рассказывая о них, учитель создает у школьников представления об отличительных особенностях одних гор от других, т. е. выявляет индивидуальные черты единичных понятий (их различия по высоте, внешнему виду и другим признакам).
При знакомстве с материками учащиеся сначала получают представление о них, а потом уже у детей формируется понятие «материк». Работая по глобусу и карте полушарий, дети находят огромные участки суши, окруженные со всех сторон океанами, затем, отвечая на вопрос учителя, что называют материком, дают его определение. Далее учитель знакомит детей с названиями материков: Евразия, Африка и др. Таким образом, вслед за общим дети получают единичное понятие. Они устанавливают, какими океанами омывается каждый материк, в каком полушарии он находится по отношению к экватору и начальному меридиану, т. е. выявляются индивидуальные особенности материка как единичного понятия.
Точное раскрытие содержания понятия называют определением. Всякое понятие может быть выражено словами. Работа над понятиями всегда должна сопровождаться увеличением словарного запаса детей.
Для того чтобы понятие расширилось и углубилось в сознании учащихся, учитель на уроках неоднократно возвращается к одному и тому же понятию, обогащая его новым содержанием, углубляя и расширяя его.
Например, после знакомства детей с новым понятием «океан» учитель предлагает сначала найти каждый океан на глобусе, затем на карте полушарий и ответить на следующие вопросы: почему Северный Ледовитый океан так называется? Почему Магеллан дал название одному из океанов Тихий? Почему его называют еще Великим? Какие материки омывает Тихий, или Великий, океан? Подобная работа в разных вариантах продолжается и на последующих уроках.
Рассказывая о том, как проводят зиму разные животные в лесу, учитель предлагает вспомнить: Как животные готовились к зиме? Почему медведь и барсук не запасали пищу на зиму? Почему лисица и заяц осенью тоже не делали запасов? Кто из животных запасал еду? Ответы на эти и подобные вопросы дают возможность формировать у школьников понятия о приспособлении различных животных к условиям обитания.
Большую роль в формировании природоведческих понятий играет закрепление полученных знаний и применение их на практике: при проведении опытов и практических работ, на обобщающих уроках.