Обобщение единичных фактов.
Односторонний подход к оценке исторических событий, явлений, исторических деятелей.
Детям, обучающимся в специальной (коррекционной) школе, свойственно размежевание доброго и злого, хорошего и плохого, справедливого и несправедливого. Отсюда — разделение на «наших» и «не наших», «своих» и «чужих», «красных» и «белых», «советских» и «фашистских». Поэтому учитель в ходе работы над историческим материалом должен обязательно разъяснять учащимся суть того или иного сложного события, явления, давать подробную характеристику героя. Так, при знакомстве с личностью Петра I надо сразу же показать на конкретных примерах отношение его к народу и к дворянам. Выделить положительное и отрицательное в его поступках, действиях, характере. В противном случае у учащихся сложится только однозначное мнение о Петре I: или как о хорошем царе, или как о плохом.
Другой пример: знакомя учащихся специальной (коррекционной) школы с событиями Гражданской войны, необходимо рассказывать не только о героических сражениях Красной Армии и ее полководцах, но и показывать мужество и героизм участников Белой гвардии; объяснять учащимся, что Гражданская война — величайшая трагедия для страны и всего народа, это голод, разруха, нищета, потеря близких, а не только выдающиеся победы какой-то одной из воюющих сторон.
При овладении историческими знаниями учащиеся с нарушением интеллекта могут доводить единичный случай до уровня широкого обобщения. Объясняется это не только конкретностью мышления учащихся, но и особенностью программы по истории для специальной (коррекционной) школы. Элементарный характер курса истории, недостаточное количество фактического материала для верных выводов и обобщений приводят к подробного рода ошибкам. Так, на вопрос учителя: 1 «Почему Ломоносов не мог в детстве посещать школу? » ученик 1 отвечает: «Ему мешала мачеха». Таким образом, большая социальная проблема (недоступность образования для крестьян) была подменена чисто случайными узкосемейными отношениями. Недружелюбие мачехи к Ломоносову было учащимся понятнее, чем вопрос о положении крестьян и их бесправии в царской России [3. С. 16]. Поэтому при ознакомлении с историческим материалом необходимо постоянно помогать детям делать обобщения как на основе одного исторического события, так и ряда событий. Надо показать причины возникновения события, дать ему оценку, выяснить историческое значение, влияние на последующую историю Родины. Большую роль в обобщении исторического материала играют повторно-обобщающие уроки, на которых учащиеся коллективно подводят 1 итоги событий, находят выводы в текстах рассказов, записы-1 вают сделанные выводы в тетради.