Положительные стороны концентрической системы.

Первая положительная сторона: превращение исторического образования в постоянный непрерывный усложняющийся процесс, целостный и завершенный на каждом его этапе.

Второй положительный момент: более четкая синхронизация курсов отечественной и всеобщей истории. Вот при концентрической системе, полгода изучают отечественную историю или мировую историю, как решит преподаватель, а полгода зарубежную историю. Таким образом, они изучают равные периоды времени относящиеся к одной эпохе, события только у разных народов, отечественную историю и всеобщую. Таким образом, можно сравнивать, сопоставлять те явления, которые у нас были с теми, что были в Европе или Америке. Таким образом, материал будет лучше усваиваться, создается представление единого курса истории, это положительный момент.

Третийпозитивный момент. Возможность в старших классах вернуться к событиям ранней истории и рассматривать их на более высоком проблемно-теоретическом уровне. На самом деле, как это выяснится в дальнейшем, это попытка выдать желаемое за действительное.

Следующий положительный момент, возможность в последнем концентре (круг исторического знания) систематизировать и обобщить весь исторический материал, на основе различных подходов; формационному, цивилизационному, культурологическому.

Это положительные моменты, но они теперь уже кончились и мы переходим к отрицательным моментам.

Отрицательные моменты при концентрической системе это отсутствие новой стратегии школьного преподавания. Отсутствие четкой концепции концентров. Особенно нет четкой концепции для 10-11 класса. Непроработанность, противоречивость основополагающих идей. Вроде определение цивилизации есть, но на основе чего строиться эта идея концентрума, что это качественное своеобразие материальной и духовной культуры какого-либо народа на определенной ступени его развития. Если при формации есть ступени общие для всех, неважно они социально-экономические или духовные. Здесь же речь идет о своеобразии, непохожести одного народа на другой, но при этом есть определенные черты сходства развития у многих народов. А цивилизационный подход это исключает. Люди, идущие в рамках этого подхода, впадают в другую крайность, они не видят в подобии единства. А раз нет единства, нет определенной концепции.

Попытались отказаться от коммунистического прошлого и убрали многое важное, основополагающее в исторических знаниях, поэтому и возникает масса проблем, которые до сих пор не решены.

Далее есть еще одна проблема, пересказ ранее изучавшихся событий в 10-11 классах. То есть заново возвращаются к тем же самым событиям, поэтому очень часто слышны такие выражения «это мы уже проходили». Но чаще всего они не помнят что именно происходило, они помнят, что было что-то, но это тоже отрицательный момент, потому что все таки это было, значит оно где то там отложилось и когда заново начинают одно и то же повторять уже не так интересно.

Третий негативный момент,отсутствие нового учебно-методического фонда, программы учебников, пособий.

Я уже говорил, что я лично столкнулся с тем, что когда нужно было изучать в 10 классе мировую историю с древности до конца 19 века, я нигде не мог найти учебников для этого. Сейчас уже появился учебник Загладина, по всемирной истории с древности до 19 века, но этот учебник только сейчас появился, а переход уже произошел в 1993 году, время прошло. Правда эта идея, чтобы повторять в 10 классе с древности до конца 19 века появилась несколько лет назад. Вы представляете, в 10 классе надо повторить в рамках 2-3 часов в неделю всю историю, и отечественную тоже, с древности до 19 века. Это просто нереально. Но она предусмотрена в рамках идеи-концентрума.

Несмотря на то, что программа одна, в школах чаще всего по-другому идут, как удобно или исходя из тех учебников, которые есть в распоряжении, либо из тех задач, которые ставит перед собой школа. Я столкнулся с тем, что в государственных школах до сих пор линейная систем сохраняется. Хотя провозглашен концентрум. Потому что так удобнее. Сейчас опять собираются ввести линейную систему в ближайшее время.

Отрицательные моменты, что у гимназий и лицеев есть различная специализация и не всегда эта идея концентрума не всегда применима. Может там в старших классах предусмотрены какие то спецкурсы по истории, какие то отдельные проблемы рассматриваются, акцент на это делается, а не на концентрум.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ.

Они основаны на учебнике, потому что учебник является важнейшим источником знаний. А с другой стороны это и средство обучения тоже. Я вам дам сейчас определение учебника, но в этом определении заложен смысл того, что представляет собой учебник. Учебник - это массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных и иных особенностей.

Функции учебника.Первая функция – информационная, раскрывает содержание образования. Вторая функция – систематизирующая, ведь учебник систематизирует исторические знания, не просто излагает, кому как хочется. В определенной системе знания уложены в учебнике. Третья функция – обучающая. Обучает определенным основам исторических знаний. Четвертая – воспитательная. На последнем месте стоит самая важная функция. А можно рассматривать эти цели равнозначно. Одна функция равнозначна второй, таким образом, можно снять эту нумерацию. Все функции одинаково важны.

Компоненты учебника.Из чего состоит учебник. Состоит из текста, разделов, глав, параграфов. Причем параграфы должны быть примерно одинакового объема, а число параграфов должно соответствовать учебному плану по предмету.

Содержание учебника можно разделить на три группы. Материал учебника можно разделить на основной, дополнительный и пояснительный.

Основной материал: темы, главы, параграфы. Дополнительный материал справочный, там могут быть в конце учебника таблицы, генеалогические схемы, словарь терминов, хронологическая таблица, года и события по всему пройденному курсу. Это называется дополнительный материал.

Пояснительный материал это примечания, комментарии к тексту.

При работе с учебником и при анализе текста учителем выделяются главные базовые знания из всего учебника и по каждому параграфу в отдельности. Обратите внимание на то, что эти базовые знания занимают только 1/3 содержания. Это не значит, что все остальное можно выкинуть из учебника, нет. Остальное – это дополнительный материал, помогающий ярко и убедительно раскрыть базовые знания. Когда вы например готовитесь к экзаменам по какому-то там определенному периоду истории. Вы читаете толстый учебник, вы никогда не запомните его весь. Вы должны выделит главные важнейшие события, и в первую очередь их запомнить, а все остальное как дополнение к основному, которое и хуже запоминается и может перепутаться в голове, и которое улетает на следующий день после экзамена. То же самое и в школьном курсе истории. Весь материал в школьном курсе не может изучаться одинаково подробно, потому что время урока 40 мин., вы никогда не успеете все рассказать в рамках новой темы, потому что эта тема может занимать 8-10 страниц, а вам придется в течение 40 мин. и домашнее задание спросить и проверить, а это 10-15 минут, дать новую тему и закрепить ее. Остается на новую тему минут 20. За это время вы никак не изложите 8 страниц текста, и тем более вас никто не поймет, если вы будете подробно рассказывать. Надо что-то главное выбрать из материала, а дополнительный материал можно и дома прочитать.

Основная часть методического аппарата учебника – это вопросы и задания к параграфам. Они не просто так даны в учебнике, а для того, чтобы помочь учащимся сознательно и глубоко усвоить содержание урока. А учителю эти вопросы и задания дают возможность руководить учебной деятельностью учеников. Эти задания можно на дом задавать либо в устной, либо в письменной форме. Самое главное, что они позволяют усвоить материал урока. Поэтому считаются слабыми те учебники, где недостаточно широк или отсутствует аппарат в виде заданий и вопросов.

Система работы с учебником.Сначала обучают первичным умениям по работе с учебником. Как правило, первичная работа с учебником происходит в начале изучения данного курса, в определенном классе. Происходит знакомство с учебником, то есть учитель знакомит учеников с учебником. Он знакомит с оглавлением: откройте оглавление, посмотрите, что там написано. Какие параграфы есть, какие темы, какой период истории будем изучать, каковы хронологические рамки учебника. Почему так? Объясняет, как устроен учебник, где справочный материал расположен, где дополнительный материал. Знакомит с вопросами и заданиями, с иллюстрациями и картами. В первую очередь ученики смотрят картинки.

На уроке задания по учебнику начинают усложняться. Например, найти фактический материал в учебнике. Можно выписать на доске термины. А ученики должны сами найти значение этих терминов в параграфе. Письменно записать вопросы к теме, а ученики должны найти ответы в учебнике.

Обычно ученики слово в слово выписывают ответ на вопрос. Надо снижать за это оценку. Надо приучать мыслить самостоятельно, самим строить предложения.

Учебник может привлекаться для проверки домашнего задания.

Самая главная задача учителя по работе с учебник – научить выделять самое главное в учебнике.

Важно выделять незнакомые слова. Пытаться найти ответы в учебнике. А если не получиться, то обратиться к учителю.

Можно предложить ученикам найти материал, отвечающий на вопрос, поставленный на уроке, и пересказать этот ответ своими словами.

После объяснения нового материала, учитель предлагает прочитать параграф в учебнике, и ответить, что он еще не рассказал в рамках данной темы. Ученики сами находят дополнительный материал. Учебник помогает делать выводы, выводить новые суждения на базе одного или нескольких.

На основании текста учебника ученики могут делать сообщения по новой теме, дополнительно привлекать материал из научной и научно-популярной, художественной литературы.

Составление плана изучения новой темы, либо письменные ответы на вопросы в конце параграфа. Правда, некоторые учителя злоупотребляют этим. Они не хотят работать на уроке, и на каждом уроке просят: сделайте план параграфа, ответьте на вопросы. Такие задания лучше давать, когда класс плохо себя ведет, не могут слушать учителя. Потом проверяешь, ставишь оценки. Таким образом, решается 2 задачи, и воспитательная, и обучающая. Нужно доказывать, что план это очень хорошо.

Все хорошо в меру. Письменные задания хорошо чередуются с устными. А вопросы структуризации материала с изложением исторических знаний. Нужно правильно все распределять.

Если ученикам предлагается изучить материал самостоятельно, то учитель должен предложить план изучения нового материала, вопросы и задания, кратко раскрыть главные положения, которые ученики должны уяснить в ходе изучения темы. Но лучше всего, если учитель сам поясняет. Как правило, ученика самим сложно учить.

Работа с иллюстрациями – важнейшая часть урока. В младшем и среднем звене значительное место занимает пересказ теста учебника. Его лучше сочетать с иллюстративным материалом. Учитель рассказывает, и говорит: вот посмотрите на такой-то страничке такая-то иллюстрация, на ней то-то изображено. Дети запоминают лучше то, что видят, чем слышат. У них лучше образно-эмоциональное восприятие, чем информативно-ментальное.

Учащимся предлагают прочитать надписи к иллюстрациям, определить характер изображения. В разных классах некоторые ученики плохо читать умеют. Лучше просить читать тех, кто хорошо читает.

Определить характер изображения. Что это? Фото или рисунок?.

Существует много памяток для работы с иллюстрациями. Памятки – это распространенная для школы вещь. Это план работы с чем-либо.

Например, памятка по работе с иллюстрацией: 1) составить рассказ по иллюстрации; 2) объяснить факты, составляющие сюжет; 3) перерисовать несложные рисунки; 4) сопоставить иллюстрации, выделить общие и различные моменты. Каждый из этих пунктов можно разбить на подпункты. Например, рассказ по иллюстрации: что изображено на переднем плане, на заднем плане? Что хотел художник сказать? Какие диалоги можно приписать действующим лицам?

Итоговые умения, которые должны выноситься учениками с каждого определенного класса. Эти умения для каждого класса прописаны в специальных требованиях учителя. Эти требования всеобщи для школ. Ученики должны из класса уйти с определенным багажом не только знаний, но и умений. Например, в 5 классе при работе с учебником, ученики должны выделять главное в отрывке текста, уметь пересказать текст, привлекая иллюстрации, составлять простой план параграфа. Если ученики не умеют это делать в 5 классе, значит проблема в учителе, а не в учениках, значит учитель не развивал эти умения.

В 6 классе ученики должны выделять главное в параграфе, использовать в пересказе несколько документов, рассматривать вопрос в развитии.

Есть специальные программы для каждого класса. Но в действительности ученики не умеют делать всего, что прописано в программе. Есть определенные требования, но есть и возможности учителя и способности учеников. Но нужно стараться. В 10-11 классе – должен наблюдаться пик совершенства. Учащиеся должны излагать материал по сквозным проблемам из нескольких тем, составлять план-конспект по нескольким темам, писать рефераты, сопоставлять факты учебника с первоисточником… Чем старше класс, тем больше самостоятельно ученики должны уметь делать. Но не всегда это прослеживается на практике.

Методы обучения. Это способ организации учебного материала и взаимосвязанная деятельность учителя и учащегося. Метод – это путь развития умственных способностей ученика. Как дать материал, чтобы ученик воспринял его. Здесь на первое место поставлен сам ученик. Это путь передачи знаний.

Есть разные классификации методов обучения.

1. Репродуктивные методы.

1 метод. Объяснительно-иллюстративный.

2 метод. Репродуктивный.

Эти 2 метода объединяются в Репродуктивные методы. Они предполагают изложение учителя и усвоение учеником готовых знаний. Не надо думать. Послушай, и запомни.

II. Продуктивные методы.

3 метод. Проблемного изложения.

4 метод. Частично поисковый.

5 метод. Исследовательский.

Я вам сейчас излагаю репродуктивным методом. А продуктивный метод – семинар.

Продуктивные методы рассчитаны на самостоятельную поисковую деятельность учащихся, которая может проходить различными путями. Можно включить в рамки урока, можно вынести за рамки урока. Например, включение в рамки урока работу с документами, с историческими картами. Это предполагает поиск.

Путем раскрытия учителем познавательного процесса путем дискуссии, различных точек зрения на какой-то объект. Чтобы ученики нашли свой ответ на поставленный вопрос. Можно привлекать работу с дополнительной литературой, научной, художественной для активизации продуктивного метода.

Эта классификация опиралась на познавательные способности, а другая классификация исходит из источников знания:

Есть словесные методы, когда учитель говорит, объясняет. Есть наглядный метод, когда показывают карты, … Есть практический метод – когда работа с первоисточником, либо археологическая экспедиция.

Составной частью методов являются приемы учебной деятельности учителя и учащегося. Приемы – это совокупность приемов преподавания, способов деятельности учителя и учащегося. Есть огромное количество приемов. Это и приемы работы с учебниками и с различными печатно-словесными текстами, и анализ документов Хрестоматии.

Структура исторического материала. Использование его в изучении.

Исторический материал состоит из фактов, из событий, явлений, процессов.

Главный элемент содержания исторического образования или знания это событие. Т.е. все факты запечатляются в события. Факт это имевший место фрагмент действительности. Именно от фактов и нужно идти в познание прошлого. Факты делятся на определенные группы. Есть факты первого порядка, и факты второго порядка.

Факты первого порядка более сложные, крупные явления. Например – Великая отечественная война.

Факты второго порядка – менее сложные, например битва за Москву во время ВОВ, Сталинградская битва.

В фактах второго порядка можно выделить первичные эпизоды исторических знаний. Например, факту второго порядка битве под Москвой соответствует первичный эпизод исторических знаний – столкновение панфиловцев с фашистскими танками у разъезда Дубосеково. Это фрагмент битвы под Москвой. Или контрнаступление под Москвой.

При подготовке курса важно уметь отобрать основные и опорные факты. Основные факты – это только треть содержания параграфа. Остальные факты – дополнительные, они служат подтверждением основным мыслям.

Основные факты – это наиболее значимые главные события и закономерности. Их следует раскрыть более подробно и полно. А не основные или опорные факты излагаются конспективно, между делом, насколько позволит время. Изложенные факты должны быть тесно связаны с самим вопросом.

При отборе фактов нужно учитывать их конкретность, образность и эмоциональность, т.е. наиболее яркие, запоминающиеся факты. Особенно это важно для младших и средних классов. Для старших большую степень играет доказательность, аргументированность выводов. А для маленьких важно, чтобы это вызывало прилив эмоций.

На уроках изучаются события, явления и процессы.

События – это значительные единичные факты, например Ледовое побоище, восстание Степана Разина.

Явления – это общие понятия без относительно конкретных фактов. Это революция, восстание.

Процесс – это последовательная смена состояния в развитии. Например, промышленный переворот.