Для формирования видового понятия «рыбы» необходимо начать с уточнения представлений о внешнем виде и названии рыб. Детям предлагаются картинки с изображениями рыб. Например, карась. Окунь, сом, щука, налим и т.д.

Дети описывают особенности их внешнего вида:

- у сома – усы

- у щуки – длинная и пасть зубастая

- карась – маленький и золотистый и т.д.

Далее рыбы сравниваются по цвету, величине, форме, расположению плавников.

Из предложенных рыб есть и похожие: карась – окунь, сом – налим. Можно предложить детям определить, что общее у них и чем отличаются.

На основе выполненных операций сравнения, анализа, синтеза дети подводятся к обобщению: рыбы – это живые существа, обитающие в воде, не имеющие ног, передвигаются с помощью плавников, покрыты чешуей.

Для закрепления следует провести игру «Четвертый лишний». Детям поочередно предлагается набор картинок, в каждом из которых одна лишняя, она не подходит к трем остальным, объединенных каким-то понятием:

· окунь, щука, гусь, карась

· сом, улитка, налим, щука

· дельфин, щука, карась, сом.

В процессе игры важно чтобы дети не только называли лишнюю карточку, но и обосновывали свой ответ.

Аналогично формируются понятия «звери», «птицы», «насекомые».

Для закрепления обобщающих понятий можно использовать дидактические игры:

· Игра «Рыбы, птицы, звери…». Педагог перечисляет: «Рыбы, птицы, звери, птицы…» и от ребенка требуется быстро назвать какую-либо птицу и т.д.

· Игра с мячом. Педагог бросает ребенку мяч и называет конкретное животное («волк», «голубь»), а ребенок, поймав мяч называет видовое понятие («зверь», «птица») и т.д.

2 этап – перевод реальности в знаково-символический язык и построение моделей.

В начале к картинкам объединенным общим названием (птицы, рыбы, насекомые, звери) педагогам предлагаются схемы, внешне напоминающие ту или иную группу животных.

Например, птицы –

звери-

и т.д.

Для закрепления можно провести игру «Найди свой домик». Детям раздаются картинки с изображениями разных животных (птиц, рыб, насекомых, зверей) и предлагается разместить в домики на которых изображены соответствующие схематические модели. После того как все дети разместили свои картинки, следует проверить все ли правильно выполнили задание.

Далее вместо первоначальной схематических моделей вводят еще более обобщенные.

Например, птицы – круг

насекомые – овал

рыбы – треугольник

звери – прямоугольник.

Для закрепления можно провести дидактические игры:

· «Зоопарк» (Дети раскладывают карточки с изображениями различных животных в соответствующие вольеры в зоопарке. Вольер каждого вида животного обозначен схемой)

· «Лесники» (Педагог рассказывает, что каждый лесник хочет знать, сколько птиц, рыб, зверей и насекомых водится в его лесу. Педагог называет ряд животных, а дети записывают их в виде шифра. Например, муравей – овал, сова – круг, налим – треугольник, заяц – прямоугольник и т.д. После того как закончили запись дети подсчитывают животных: сколько насекомых, сколько птиц и т.д.).

Для установления логических взаимоотношений между видовыми понятиями «звери», «птицы». «насекомые», «рыбы» и родовым понятием «животные» можно использовать:

· схематическую модель в виде классификационного древа

Животные

Звери Птицы Рыбы Насекомые

· дидактическую игру «Назови одним словом». Педагог подготавливает большой лист бумаги. На глазах у детей в каждом углу рисует схематическую модель всех видов животных. Схемы обозначают домики рыб, птиц, зверей, насекомых. В соответствии с ними дети раскладывают свои картинки, определяя какое животное в каком домике живет. Для того чтобы дети наглядно поняли, что в более общее родовое понятие «животные» входят видовые понятия «звери», «птицы». «насекомые», «рыбы», педагог вместе с ними поднимает края листа бумаги и смещает все картинки к центру. Полученную в результате этого группу дети называют одним словом – «животные». Можно предложить детям придумать схематическую модель, которой будут обозначать всех животных.

3 этап – оперирование моделями в соответствии с потребностями и задачами деятельности.