Закономерный характер воспитания и система его особых принципов
Педагогические принципы воспитания — специальная система основных, исходных требований к построению его системы, главные рекомендательные положения, реализация которых обеспечивает достижение цели и решение задач воспитания. Они — обобщенный вывод-урок из опыта воспитания, результатов научных исследований и основаны на понимании как общих, так и специфических закономерностей воспитания в условиях правоохранительной деятельности, т.е. зависимостей между действиями субъектов воспитания, средой, окружением, условиями, в которых действует и живет персонал правоохранительных органов, и воспитательными результатами. Подчеркивая роль понимания и правильного учета закономерностей воспитания, К.Д. Ушинский писал:
...Мы не говорим педагогам: поступайте так или иначе; но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить[2].
Поскольку правоохранительный орган представляет собой деловую, а не воспитательную организацию, особое значение имеют социально-педагогические закономерности и рекомендации по воспитанию сотрудников в процессе деятельности, в реальном столкновении с кипучей жизнью, а не в тиши учебных кабинетов.
Воспитанность человека — продукт множества влияний и закономерных зависимостей, и воспитание его поэтому — сложнейшая педагогическая работа. В идеале она должна быть всеохватной, что практически невозможно не только по количественным причинам, но и потому, что многое неподвластно субъектам воспитания правоохранительного органа (например, находящееся на уровне высших эшелонов государственного управления и жизни всего общества). Поэтому система воспитания в нем предполагает охват важнейших закономерностей и их групп, поддающихся учету в работе с личным составом. Все такие закономерности по месту в педагогической системе воспитания и качественным особенностям находят отражение в трех группах педагогических принципов: содержательных, организационных и методических[3] (рис. 9.1).
Рис. 9.1. Система педагогических принципов воспитания сотрудников правоохранительных органов
Уместно подчеркнуть их юридически обусловленное своеобразие. Ведь практически все варианты описанных в общей педагогике закономерностей и принципов воспитания относятся к учреждениям, специально занимающимся обучением и воспитанием (различные детские учреждения, школы, лицеи, институты, курсы повышения квалификации) людей, находящихся преимущественно в возрасте до 22—23 лет (дошкольники, школьники, студенты, курсанты, слушатели). Даже принципы воспитания личного состава Вооруженных Сил относятся в основном к той же возрастной категории и воспитанию в условиях мирного времени, когда войска занимаются главным образом подготовкой военнослужащих. Основная же масса персонала правоохранительных органов — это люди более старшего возраста и люди, находящиеся постоянно в состоянии «войны с преступностью», они все время «на фронте». Очевидно, что закономерности, принципы и система воспитания тут нужны особые.