Павлов изучал деятельность желёз желудочно-кишечного тракта 15 лет. Потом ещё 25 лет изучал ВНД.

Мотив становится автономным. Вундт называл этот принцип закон гетерогенности цели или гетерогонии цели. Всё про тот же самый феномен. Когда одни цели формируются буквально из ничего, из реализации каких-то других целей.

Цели всегда осознаны, а вот мотивы? Обязательно ли они осознанны? Нет. Фрейд нам показал огромное количество случаев, когда мотив не осознаётся, но тем не менее он реально действует. Мотив в данном случае выступает как детерминанта поведения вовсе не нуждается в осознании, чтобы быть реализованным. Но тем не менее, у нас есть осознанные мотивы.

В зависимости, от того, какой мотив, человек может ставить себе соответствующие цели. Это очень видно. Например, ради чего человек учится – познавательная мотивация или социальная (получить красный диплом. Чтобы порадовать родителей и приятно удивить будущих работодателей0. Вот он готовится к контрольной. Он, узнавая, какие вопросы будут в кр читает не весь материал, а только тот, который спросят. В результате, цели совершенно иные – не понять всё в целом и не разобраться, как Л-в понимал, что такое эмоции и аффекты, а ответить на вопросы так, чтобы получить отличную оценку.

Понятие смысла неустоявшееся. Оно понимается как переживание повышенной субъективной значимости предмета. Как Летив ? предлагает понимать – личностный смысл как переживание повышенной субъективной значимости предмета событий, действия, которое оказались в поле действия ведущего мотива, поэтому по функциям различают смыслообразующие мотивы, тоесть ведущие в иерархии. Мотивы-стимулы. Самому человеку мотив сигнализирует о себе личностным смыслом. Мотивы-стимулы они могут порождать эмоции, но они не могут придавать личностный смысл тому, что связано с реализацией данного мотива.

Феномен горькой конфеты(вспомнить что это?). Он говорит о чём? О каких изменениях в мотивационной сфере сигнализирует нам данный феномен. Появляются социальные мотивы. Если бы были – то не взял бы. Если бы не было – взял бы и съел без зазрения совести и не огорчался бы. Либо уже не стал нарушать правила. Сам по себе феномен горькой конфеты говорит, что, во-первых, появляются социальные мотивы, во-вторых, начинается их конфликт. Вот этот конфликт – столкновение мотивов – начало построения иерархии. Самой иерархии в этот момент ещё нету. Есть начало этого построения. Значит, это первое рождение личности. Феномен горькой конфеты не был обнаружен на некоторых группах детей, но мы его очень часто видим у взрослых, потому что были незаслуженные 5и, обманом полученные награды.

Этап – так называемое первое рождение личности, когда формируется сама эта иерархия. Но эта иерархия формируется под влиянием того, кто воспитывает ребёнка, кто находится в его ближайшем окружении и формирует определённые воспитательные действия. Воспитание отличается от обучения тем, что при обучении мы даём знания, при воспитании мы формируем мотивационную сферу. При первом рождении личности формируется эта иерархия под влиянием значимого взрослого.

В процессе формирования выделяют 2 важных этапа.

Функция мотива – если потребность побуждает, то мотив направляет.

Функции мотива:

1) Направляющая

2) Смыслоообразующая (смыслообразования) Для того, чтобы говорить про функцию смыслообразования, следует говорить о том, как организована мотивационная сфера человека, какая у неё структура.

И животное, и человек нередко оказываются в ситуации конфликта мотивов – когда одновременно возникает несколько побуждений. Первые стали изучать конфликт мотивов бихевиористы. Они изучали силу мотива, сталкивая мотивы друг с другом. Например, голодная крыса, перед ней коридор, а по полу коридора пропущен электрический ток. В конце коридора (она видит это) стоит кормушка с едой. Одновременно действуют 2 мотива – пищевой и желание (избегание) боли. Какую силу тока собирается терпеть крыса, пробегая по этому коридору, это будет показателем силы пищевого мотива. Животное, оказываясь в ситуации конфликта мотивов, тоже как-то решает эту ситуацию. Но всегда это решение зависит от одного показателя, а именно от силы побуждения (от силы этого мотива). Каждый раз это животное решает, чего оно больше хочет – избежать боли, пить, есть, спать и так далее. Побеждает тот мотив, который более силён. Поэтому поведение оно не имеет упорядоченного характера.

У человека каждый раз побеждает не тот мотив, который более силён – а тот, который более важен.

У человека иерархия мотивов образованы специфическим образом. Эту организациюЛеонтьев назвал иерархией мотивов. Такая лестница, в которую выстраиваются все мотивы в зависимости от их значимости. Неважно то, что находится на нижних этажах этой лестницы, победит то, что более значимо. Например, студент сидит на лекции, он хочет спать, хочет есть, а слущать лекцию практически не хочет, но тем не менее он не убегает с лекции, а досиживает до конца. Это означает, что познавательная или социальная мотивация является более значимой. Она занимает более высокое место в этой иерархии по сравнению с более сильными, но менее значимыми мотивами. Вот это прооявление иерархии. Человек не рождается с уже готовой иерархией мотивов. Она формируется постепенно в ходе онтогенеза.

Какое это отношение имеет к взрослым? Складывается впечатление, читая учебную литературу Леонтьева, что (ДСЛ и ПРП) были выделены 2 этапа в пределах детского подросткового возраста – личность рождается и рождается. Что такое мотив? Форма связи человека с внешним миром, когда появляются новые виды деятельности, появляются новые мотивы. Эти мотивы нуждаются в том, чтобы человек, осмысляя их значение для себя, Тоже их соотнёс с тем, что существует. Человек постоянно находится в этом конфликте в ситуации выбора между мотивами, в ситуации построения и перепостроения своей иерархии мотивов. Очень часто у человека строитсяне по типу пирамиды личность. Когда есть 1 базовый мотив – ведущий, а остальные подчинённые. Чаще всего у человека таких вершин несколько – любовь, дружба, дети, работа, самоактуализация и творчество. Вот много таких вершин и постоянно происходит этот конфликт, в котором личность рождается, пстоянно развивается, в котром происходит, возникает необходимость снова и снова подчинять, что важнее, например, студента друг зовёт на вечеринку и говорит, что давно не виделись и необходимость подготовиться к завтрашнему семинару, на котром будет контрольная работа. Построение семинара оно не заканчивается в пубертате, оно только начинается.

Второе рождение личности – новая иерархия строится, на основе самостоятельного выбора. Пубертат- взрыв самосознания и человек использует рефлексю для того, чтобы самому выстроить свою иерархию. Более высокое место занимают ведущие мотивы или более значимые мотивы. Эти более значимые мотивы обладают такой функцией, которой не обладают менее значимые. Это функция смыслообразования. Они придают смысл всему, что попадает в поле действия смыслообразования, этих мотивов.

Например, ведущий мотив у человека профессиональное становление. Он выбирает между работами, каждая из которых сулит ему невероятный рост как профессионала. В таком случае он начинает ориентироваться на мотивы стимулы, которыми могут быть расположение места работы, оплата, отношения в коллективе. Вот эти мотивы-стимулы они могут порождать очень сильные эмоции. Но вот смысл они не формируют. Ещё 1 функция. Но она является производной от того, что я сказала. Мотивы могут структурировать деятельность. Так называемая, структурирующая функция мотива. Для этого надо вспомнить, что в деятельности крое мотивов есть цели. Цель как сознательный образ желаемого результата или осознанный образ будущего результата. Для цели самое главное – это осознанность. Мотивы они связаны с целью, но нету прямого между ними соотвествия. Леонтьев постоянно говорит, что мотивы, они, побуждают к целеобразованию, но прямо цели не задают.

Структурирующую функцию обычно показывали на примере мыслительной деятельности. Она очень зависит от того, ради чего человек совершает процесс мысли – ради результата, ради познания, ради социальной цели, ради того, чтобы превзойти окружающих своим умом. Когда решает творческую задачу, думая, что это тест на интеллект дают 1 ответ, но очень быстро, когда хотят реализовать свой творческий потенциал – несколько ответов – решает разными способами, не обращает внимание на время. Это стрктурирующая функция. Какой мотив - такие цели будут ставиться. Такие цели необязательно действительно ведут к реализации мотивов. Происходит так называемая апробация цели действием, то есть человек думает, что эти цели приведут его к реализации мотива, но на самом деле они могут и не вести. Они могут так представать, как промежуточные цели к реализации мотива, только в его воображении. На примере, который Леонтьев предлагает (он предлагает пример учебной деятельности).

Это не очень видно, а сфере межличностных отношений это очень прослеживается. Например, молодой человек влюбляется в девушку, девушка как бы является егомотивом. В данном случае его отношения с ней являются его мотивом, но он не знает, как обратить на себя внимание этой девушки, как сказать ей о своих чувствах так, чтобы добиться успеха. Друг говорит, что я то знаю, я опытный человек.

-Дай ей понять, что ты востребован и очень привлекателен для всех остальных девушек, поэтому, когда предмет воздыхания подходит с просьбой списать лекцию, то он говорит, что обещал эту тетрадку той девушке, потом другой, то есть, ему как-то не до неё. Своего он добился – он показал, что он очень популярен среди противоположного пола, но ведёт ли эта цель к реализации мотива? Для какой-то девушки может и ведёт, она решит, какой он популярен и захочет, чтобы он принадлежал только ей. А кто-то скажет – нет, я не буду стоять в этой очереди, я не буду обращать на него внимания. Тогда надо будет действовать по другому пути – конфеты, признания, букеты, приглашения в кино, решение задач по математике и так далее. Разными более традиционными способами.

Вот это целеполагание оно зависит от содержания мотива, прямо им не задаётся, каждый раз цель апробируется.

Вопрос- только откуда они берутся? Человек может себе специальную цель по осознанию мотива. Правда, Леонтьев вводит понятие мотивировка. Это объяснение человеком причин своего поведения. В нашей литературе используется как неверное объяснение, то есть, человек побуждается этим мотивом, но на самом деле совершенно иной мотив. Понятие мотивировка. Если, допустим, его процесс рефлексии идёт по правильному пути, то он может действительно осознать свой мотив, тогда не только цель становится осознанной. Но и мотив становится осознанным.

Второй путь формирования осознанных мотивов – это, когда бывшая цель становится мотивом. Начинает побуждать. Приобретает независимое побуждаемое значение, независимое мотивационное значение. Как Леонтьев называл этот механизм? Сдвиг мотива на цель.

А Олпорт называл принцип образования мотивов из бывших целей принципом функциональной автономии мотивов. По сути дела, это всё про одно и тоже. То есть, мотив рождается и другого мотива. В процессе его удовлетворения, в процессе реализации другого мотива промежуточная цель. Которая раньше выступала.как средство, приобретает самостоятельное мотивационное значение. Он становится автономным.

У Олпорта много аналогичных примеров. Например,

1) мать, первых дней не любящая младенца,но ей не хочется выглядеть плохой в глазах своих родственников и мужа, знакомых и соседей, она начинает за ним ухаживать и привязывается к нему, и начинает его любить.

2) Бедный человек, чтобы заработать денег нанимается моряком на судно. Со временем, он разбогател. Но с любовью вспоминает те времена, когда он ходил под парусом и его тянет в море.

Это второй путь, когда бывшая цель становится мотивом. Это когда цель становится мотивом.

А третий путь формирования осознанных мотивов – это, так называемые, мотивы – жизненныецели. Когда мотив действует на протяжении очень большого отрезка жизненного пути человека. Когда он проживает свою жизнь (на протяжении длительного периода жизни), занимаясь реализацией того или иного мотива. Например,