Проект експерименту

Види педагогічного експерименту

 

за змістом за тривалістю за охопленням навчально-виховного процесу
за суміжністю за роллю в дослідження за способом порівняння результатів
за характером задач за кількістю об’єктів за статусом

 

 

 

обсяг проектної пропозиції має складати не більше 50 сторінок
 
мета (навіщо це?)
 
головна пропозиція (що це?)
вимоги

очікуваний результат (що це дає?)
 
кому від цього стане краще й легше (для кого це?)
 
хто й чому це буде робити (хто в цьому зацікавлений?)
 
які ресурси необхідні (що для цього потрібно?)
 
коли це буде зроблено (що вже зроблено? що ?)

 

 

вивчення педагогічних впливів перевірка дієвості педагогічних засобів
             
перевірка педагогічних гіпотез цільові орієнтації   підтримка досліджень
           
обґрунтування, доках прогресивних педагогічних ідей, гіпотез, інновацій підтримка соціально-педагогічних проектів, ініціатив
                 

 

 

Ÿ актуальність цілей, реальність виконання, оптимальність ре-зультатів; Ÿ наявність певної гіпотези про покращення існуючої практики; Ÿ ретельна розробка й підготовка втручання в педагогічний процес; Ÿ забезпечення умов спостереження за педагогічними впливами та їх наслідками; Ÿ
концептуальні положення
фіксація умов і результатів;

Ÿ забезпечення обов’язкових результатів навчання;

Ÿ отримання й формулювання висновків;

Ÿ результативність – критерій оцінки;

Ÿ завжди ризик (далеко не завжди гарантований результат);

Ÿ негативний результат попереджає не повторювати помилок;

Ÿ моніторинг поточних, рубіжних, підсумкових результатів;

Ÿ передбачення спеціального резервного часу;

Ÿ проведення пілотного експерименту;

Ÿ використання імітаційного моделювання;

Ÿ статистична обробка результатів.

 

 
 

 

 


Особливості змісту педагогічного експерименту

 

Етап Зміст
І Діагностичний • Діагностика навчально-виховного процесу (загалом чи окре-мих параметрів). • Об’єкти діагностики – сфери особистості учня, зміст, май-стерність педагога, результати, суспільна думка тощо). • Формулювання протиріч і проблеми. • Формулювання теми експерименту.
ІІ Прогностичний • Формулювання мети («дерево» цілей). • Формулювання гіпотези. • Формулювання концепції (осмислення діяльності на ґрунті системи принципів; обґрунтування змін). • Планування, програмування, проектування дослідження.
ІІІ Організаційно-підготовчий • Вибір об’єктів і суб’єктів експерименту. • Визначення експериментальних і контрольних об’єктів. • Вибір параметрів педагогічного процесу. • Визначення методичного забезпечення (дидактичні матері-али, розробки заходів, навчальні плани та програми, література, наочність, інструментарій обробки інформації).
ІV Формувальний (практичний) • Констатувальна фаза (фіксація початкового значення параметрів). • Формувальна фаза – власне експеримент (об’єкт дослідження в експериментальній обстановці під впливом певних чин-ників). • Контрольна фаза (виміри, спостереження, тестування, фік-сація кінцевого значення параметрів).
v Узагальнювальний • Зіставлення очікуваних і реальних результатів. • Оцінка наявного матеріалу у відповідності з цілями й за-вданнями (представлення вигляді таблиць, схем, гра-фіків,діаграм). • Обробка інформації (кількісних і якісних показників). • Встановлення причинно-наслідкових зв’язків, визначення достовірності результатів. • Визначення справедливості висунутих гіпотез; формулював-ння висновків к відповідності із завданнями дослідження. • Оформлення результатів.
VІ Упровадження • Застосування результатів у практиці навчально-виховного процесу.