Словесні методи і прийоми навчання на заняттях зображувальною діяльністю у ДНЗ

До словесних методів і прийомів навчання належать бесіда, вказівки вихователя на початку і в процесі заняття, використання словесного художнього образу.

Бесіда. Заняття з образотворчої діяльності, як правило, починаються з бесіди вихователя з дітьми. Мета бесіди - викликати в пам'яті дітей раніше сприйняті образи і викликати інтерес до заняття. Особливо велика роль бесіди на тих заняттях, де діти будуть виконувати роботу на основі подання (за власним задумом або на тему, дану вихователем), не користуючись наочними посібниками.

Бесіда повинна бути короткою, але змістовною і емоційною. Педагог головним чином звертає увагу на те, що буде мати значення для подальшої роботи, тобто на конструктивне колірне і композиційне рішення малюнка, ліплення і т. д. Якщо враження дітей були багаті і вони володіють потрібними вміннями для їх передачі, такої бесіди буває достатньо для виконання завдання без додаткових прийомів.

Для уточнення уявлень дітей з теми або ознайомлення їх з новими прийомами зображення вихователь в процесі бесіди або після неї показує потрібний предмет або картину, а перед початком виконання завдання дітьми демонструє прийом роботи. Бесіда як метод навчання застосовується головним чином в роботі з дітьми 4-7 років. У молодших групах бесіда використовується в тих випадках, коли необхідно нагадати дітям предмет, який вони будуть зображувати, або роз'яснити нові прийоми роботи. У цих випадках бесіда використовується як прийом, що допомагає дітям краще зрозуміти мету і завдання зображення.

Бесіда і як метод, і як прийом має бути короткою і тривати не більше 3-5 хвилин, щоб уявлення і емоції дітей пожвавилися, а творчий настрій не згас.

Таким чином, правильно організована бесіда сприятиме кращому виконанню завдання дітьми. Художній образ, втілений у слові (вірш, розповідь, загадка і т. д.), є своєрідною наочністю. У ньому укладено те характерне, типове, що властиво даному явищу і виділяє його серед інших.

Використання словесного художнього образу. Виразне читання художніх творів сприяє створенню творчого настрою, активної роботи думки, уяви. З цією метою художнє слово може бути використано не тільки на заняттях з ілюстрування творів літератури, а й при зображенні предметів після їх сприйняття.

У всіх вікових групах можна почати заняття з загадки, яка викличе у свідомості дітей яскравий образ предмета, наприклад: «Хвіст з візерунками, чоботи зі шпорами ...» У загадці відзначаються деякі деталі форми - гарний хвіст, шпори і повадка півня, які виділяють його серед інших птахів.

З метою пожвавлення в пам'яті дітей раніше сприйнятих образів предметів можна використовувати короткі вірші і уривки з художніх творів.

У деяких випадках словесний образ супроводжує показ натури або прийомів зображення.

При малюванні або ліплення на теми літературних творів застосування інших прийомів навчання на початку заняття недоцільно, так як вони можуть перешкодити роботі уяви. Картина або натура зв'яжуть дитини певної образотворчої формою, словесний образ потьмяніє.

Вихователю слід серйозно підійти до підбору художніх творів і уривків з них для ілюстрування. Словесний образ повинен включати образотворчі моменти, показувати ті риси предмета, які пов'язані з його зоровим сприйняттям (колір, форма, положення). Навіть якщо словесний образ дуже конкретний і яскравий, дитині треба багато чого додумати і уявити: обстановку, розташування, деталі та багато іншого.

Вказівки вихователя на початку і в процесі заняття. Вказівки вихователя обов'язково супроводжують всі наочні прийоми, але можуть використовуватися і як самостійний прийом навчання. Це залежить від віку дітей і від завдань, що стоять на даному занятті. Зазвичай вихователь робить вказівки у зв'язку з роз'ясненням поставлених навчальних завдань.

При навчанні дітей молодшого дошкільного віку чисто словесні вказівки застосовуються рідко. У дітей ще занадто малий досвід і недостатньо образотворчих умінь, щоб зрозуміти без участі чуттєвих аналізаторів пояснення вихователя. Тільки в тому випадку, якщо у дітей є міцно закріпилися навички, вихователь може не супроводжувати наочний показ дією.

У свідомості дітей 5-6 років слово викликає спогад про потрібний прийом і про те, яку дію при його використанні треба виконати. Вказівки вихователя можуть бути звернені як до всієї групи, так і до окремих дітей.

Для всіх дітей вказівки зазвичай даються на початку заняття. Їх мета - пояснити тему роботи і прийоми її виконання. Такі вказівки повинні бути дуже короткими, чіткими і ясними. Для перевірки того, як діти зрозуміли пояснення, вихователь в середній і старшій групах може запитати кого-небудь з них про послідовність і прийоми виконання роботи. Таке словесне повторення завдання сприяє кращому усвідомленню дітьми своїх дій. У молодшій групі після пояснення і показу вихователю слід нагадати, з чого треба починати роботу.

Після того як всі діти приступили до роботи вихователю не слід поспішати з індивідуальними вказівками і допомогою. Треба визначити, хто в даний момент потребує допомоги, хто не почав роботу або почав її неправильно. З цими дітьми вихователь з'ясовує причини нерозуміння завдання і повторює своє пояснення, показує деякі прийоми роботи.

Не всім дітям потрібні індивідуальні вказівки. Деякі самостійно обмірковують, намічають зображення олівцем на аркуші, тому додаткових пояснень не потребують. Вказівки на початку заняття потрібні нерішучим, сором'язливим дітям, невпевненим у своїх силах. Їх треба переконати, що робота неодмінно вийде.

Однак не слід завжди попереджати труднощі, що постають перед дітьми. Деяким з них можна відмовити в додаткових роз'ясненнях, якщо педагог впевнений, що вони самостійно можуть вирішити завдання, їм тільки не вистачає терпіння і наполегливості. Крім того, для виховання творчої активності важливо, щоб дитина стикалася з труднощами і вчилася їх долати.

Форма вказівок не може бути однаковою для всіх дітей. Для одних необхідний заохочувальний тон, що викликає інтерес до роботи і впевненість у своїх силах. До самовпевненим дітей слід пред'являти більше вимогливості.

Вказівки педагога не повинні бути прямим диктуванням дітям, як зображувати предмет в тому чи іншому випадку. Вони повинні змусити дитину думати, мислити. При вказівці на помилку треба звертати увагу дитини на порушення сенсу, логіки в зображенні: «Сукня на дівчинці немов рвана» (погано заштрихована), «Дерева падають» (невміло розташовані), «Людина така велика, що не зможе увійти в будиночок». При цьому не слід роз'яснювати, як виправити помилку, нехай дитина сама подумає над цим. Зауваження повинні робитися в доброзичливому тоні, щоб діти відчували інтерес вихователя до їх роботи.

Індивідуальні вказівки не повинні привертати увагу всіх дітей, тому їх слід робити тихим голосом. Вказівки всім дітям у процесі заняття даються в тому випадку, якщо багато їх помиляється. Тоді вихователь пропонує всім перервати роботу і вислухати його пояснення. До таких перерв слід вдаватися тільки в разі крайньої необхідності, оскільки це порушує творчий процес.