Етапи проектування педагогічної технології і конструювання навчального процесу

Педагогічне проектування-це вищий рівень педагогічної діяльності, що проявляється у творчості вчителя, в постійному вдосконаленні мистецтва навчання, виховання і розвитку людини. Педагогічна творчість розглядається як стан педагогічної діяльності, при якому відбувається створення принципово нового в змісті, організації навчально-виховного процесу, у вирішенні науково-практичних проблем.

Педагогічне проектування-прояв постійної різнобічної творчості. Вона передбачає наявність у педагога сукупності творчих здібностей, якостей, дослідницьких умінь, серед яких важливе місце займають ініціативність і активність, глибока увага і спостережливість, мистецтво нестандартно мислити, багата уява та інтуїція, дослідницький підхід до аналізу навчально-виховних ситуацій, розв'язання педагогічних завдань, самостійність суджень і висновків.

Педагогічне проектування з технологічної точки зору-це система, основними компонентами якої є висока загальна культура, гуманістична спрямованість, професійні знання та вміння, творчість і педагогічні здібності, технологічна компетентність.

Володіння педагогічними технологіями вдосконалює педагогічне проектування. Навіть маючи середні здібності, педагог може стати педагогом майстром.

Рівень педагогічного проектування залежить від рівня технологічної компетентності і визначається на основі таких основних критеріїв:

1) доцільності (за спрямованістю);

2) творчості (за змістом діяльності);

3) технологічності (за рівнем педтехніки);

4) оптимальності (за вибором ефективних засобів);

5) продуктивності (за результатом);

Чим вище технологічність педагога, тим вище рівень його педагогічного проектування.

На етапі становлення педагогічної майстерності майбутнього вчителя необхідно сформувати гуманістичну спрямованість і педагогічну культуру, придбати необхідні знання та вміння, розвинути здібності і оволодіти педагогічним проектуванням.

Технологію проектування педагогічного процесу можна представити як:

- єдність технології проектування змісту (проективно-змістовна);

- проектування матеріальних і матеріалізованих засобів (проективно-матеріальна);

- проектування діяльності (проективно-операційна).

Продуктивність вирішення завдань в рівній мірі обумовлюється якістю технології проектування незалежно від того, чи був проект як її результат заздалегідь зафіксований на папері у форматі плану (плану-конспекту) чи ні.

Технологія проектування педагогічного процесу не може бути зведена до обдумування лише дій педагога, змісту та можливостей використання педагогічних засобів. Вчитель повинен чітко усвідомлювати педагогічні завдання.

Усвідомлення педагогічного завдання - це неодмінна умова її продуктивного рішення. Якщо педагогічна завдання не усвідомлюється, то вона як така і не вирішується.

Початківці педагоги нерідко опускають стадію осмислення і постановки педагогічної завдання через недосвідченість.