Дипломная работа: Коррекционно-воспитательная работа по развитию речевого дыхания у старших дошкольников с нарушениями речи

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное образовательное учреждение

Педагогический колледж №16

Выпускная квалификационная работа

Коррекционно-воспитательная работа по развитию речевого дыхания у старших дошкольников с нарушениями речи

Москва 2010

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты коррекции речевого дыхания детей с нарушением речи

1.1 Роль речевого дыхания в развитии речи дошкольника

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речи старшего дошкольного возраста

1.3 Коррекционно-педагогическая работа по развитию речевого дыхания (направление работы, упражнения)

Глава 2. Организация занятий по развитию речевого дыхания

2.1 Характеристика детей участвующих в работе

2.2 Комплекс упражнений по развитию речевого дыхания

2.3 Анализ реализации комплекса игр на практике

Заключение

Литература

Приложения

Проблемы обучения и воспитания детей с нарушениями речи являются одними из актуальных проблем специальной педагогики на современном этапе её развития. Особенно актуальной проблемой на современном этапе является обучение и воспитание детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речи, поскольку именно в эти периоды нарушения речи можно сгладить и преодолеть, что значительно поможет ребёнку в дальнейшем обучении в школе и в социальной адаптации.

Как известно, при тяжёлых формах патологии у детей с нарушениями речи страдает как лексико-грамматическая сторона речи, так и звуковая. В целом ряде случаев отмечаются нарушения просодической стороны речи. Эти нарушения отмечаются в структуре дефекта при общем недоразвитии речи, при фонетико-фонематическом недоразвитии, при заикании.

В многочисленных логопедических исследованиях (Е.С. Алмазова, И.И. Ермакова, Е.В. Лаврова, О.С. Орлова, С.Л. Таптапова) отмечается, что в структуре дефекта у многих детей с нарушениями речи выявляются проблемы в просодическом оформлении высказывания, страдает темп, ритм, имеются значительные изменения голоса, нарушается речевое дыхание. Как отмечают выше перечисленные и другие исследователи, речевое дыхание поражается при целом ряде нарушений речи, таких как дизартрия, ринолалия, разные формы нарушения голоса. Разработан целый ряд систем по коррекции названных нарушений речи, в которых предлагаются комплексы упражнений по коррекции речевого дыхания.

Общепризнанным является то, что при коррекции речевых нарушений в дошкольном учреждении коррекционно-педагогическая работа осуществляется наиболее эффективно, если имеет место взаимодействие и преемственность в работе логопеда и воспитателя. Это определяет актуальность совершенствования работы по коррекции речевого дыхания в рамках деятельности воспитателя.

Объектом исследования является коррекционно-воспитательная работа с детьми с нарушениями речи.

Предметом исследования является коррекционно-воспитательная работа по развитию речевого дыхания у старших дошкольников с нарушениями речи.

Цель исследования - поиск наиболее эффективных упражнений в процессе коррекционно-воспитательной работы со старшими дошкольниками с нарушениями речи.

В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования:

1.  Изучить литературу по проблеме развития речевого дыхания у старших дошкольников с нарушениями речи.

2.  Разработать комплекс занятий и игр.

3.  Реализовать этот комплекс на практике.

Методы исследования:

Анализ литературы по теме исследования.

Наблюдение.

Совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений, комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом адекватных условий для развития, формирование полноценной личности, получение должного образования. В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей старшего дошкольного возраста, к моменту выпуска из детского сада они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, готовности к переходу от диалогической речи к связному высказыванию. Как показали исследования Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, А.К. Марковой и др. авторов, возможности построения связности высказывания, объединенного одной мыслью, обусловлены возникновением регулирующей, планирующей функции речи в старшем дошкольном возрасте. У нормально развивающихся детей к началу школьного обучения происходит отделение речи от непосредственного практического опыта, она приобретает новые функции. Однако не все дети этого возраста одинаково легко овладевают новыми видами речевой деятельности.

Во время речи органы дыхания, продолжая выполнять свою основную биологическую функцию газообмена, осуществляют одновременно голосообразующую и артикуляционную функции.

Дыхание при речи, или так называемое речевое дыхание, по сравнению с обычным спокойным дыханием имеет существенные отличия, обусловленные особыми требованиями, предъявляемыми к дыхательному акту во время речи.

Как известно, речь образуется в фазе выдоха. Для слитного произношения целых смысловых отрезков (фраз, синтагм), облегчающего восприятие связной речи, необходим удлинённый выдох. Вдох же, напротив, должен быть как можно более коротким, чтобы сократить обусловленные им паузы между отрезками речи. Первая особенность речевого дыхания состоит в том, что в отличие от обычного дыхания, фаза выдоха в 5-8 раз продолжительнее фазы вдоха. Удлинение выдоха происходит не только за счёт перераспределения времени внутри дыхательного цикла (вдох-выдох), но и за счёт увеличения продолжительности всего цикла. При обычном дыхании число дыхательных движений, то есть циклов, составляет 16-20 в минуту, а на один цикл соответственно приходится 3-4 секунды. Во время речи число дыхательных движений уменьшается вдвое и составляет 8-10 в минуту. Следовательно, на каждый дыхательный цикл отводится вдвое больше времени. Это вторая особенность речевого дыхания.

Для того чтобы обеспечить длительный выдох, необходим больший, чем при обычном дыхании, запас воздуха. Объем выдыхаемого воздуха достигает при речи 1000-1500 см³ вместо 500 см³ при обычном дыхании. Увеличение объема воздуха, используемого при речи, достигается введением дополнительного воздуха посредством более глубокого вдоха, a также путем расходования части резервного воздуха. Необходимость быстрого и глубокого вдоха обусловливает третью особенность речевого дыхания, которая заключается в том, что вдох при речи производится главным образом через рот, a не через нос, как при обычном дыхании, так как быстрому и глубокому вдоху через нос препятствует узость носовых ходов.

Четвертой особенностью речевого дыхания является то, что выдох во время речи осуществляется при активном участии выдыхательных мышц. Это оказывается необходимым для того, чтобы, во-первых, обеспечить более глубокий выдох и, во-вторых, чтобы образовалось достаточное давление воздушной струи, без чего невозможна звучная речь.

Нормальное речевое дыхание у ребёнка вырабатывается с развитием речи.

Особенности речевого дыхания представлены более наглядно в таблице 1.

Таблица 1Особенности речевого дыхания

Обучение ребенка проводится по разным направлениям: развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной), исправление звукопроизношения, формирование ритмико-мелодической стороны речи и совершенствование дикции. Чтобы у ребенка выработались прочные навыки во всей двигательной сфере, требуется длительное время и использование разнообразных форм и приемов обучения. Для быстрейшего достижения результатов работа должна проводиться совместно с логопедом.

Формирование правильного речевого дыхания, за исключением выработки физиологического (диафрагмального) дыхания, осуществляется в процессе общего речевого развития, параллельно с развитием артикуляции и голоса. Игровые упражнения, используемые для коррекции речевого дыхания, способствуют также развитию голоса, и наоборот, все голосовые упражнения, проводимые логопедом и воспитателем, способствуют постановке правильного речевого дыхания. (Пожиленко В.А.)

При работе с детьми над речевым дыханием, голосовыми модуляциями, силой и громкостью, темпом и тоном голоса следует опираться на образец педагога, используя имитационную способность детей.

Отличие речевого дыхания от обычного жизненного дыхания:

вне речи вдох осуществляется через нос, а во время речи - через рот;

вне речи вдох и выдох по продолжительности одинаковы, а в речи они неравномерны (вдох короткий, но не резкий, а выдох медленный).

Цель дыхательных упражнений - научить детей быстро, бесшумно производить вдох и рационально, экономно расходовать воздух на выдохе.

Работа над речевым дыханием заключается в следующем:

в выработке длительного ротового выдоха;

в формировании умения экономно расходовать воздух в процессе речи с учетом его добора.

Внимание педагога, работающего с ребенком над выработкой правильного речевого дыхания, должно быть сосредоточено на следующих моментах:

во время дыхания плечи у ребенка должны быть неподвижны;

грудь не должна сильно подниматься при вдохе и опускаться при выдохе;

живот при вдохе должен подниматься, а при выдохе - опускаться;

во время вдоха не втягивать воздух носом, а делать вдох через рот;

вдох должен быть мягким и коротким, выдох - длительным, спокойным и плавным;

сделав вдох, сразу же начинать говорить, не задерживая дыхание;

говорить только на выдохе.

речевое дыхание дошкольник речь

Психолого-педагогическая классификация возникла в результате критического анализа клинической классификации с точки зрения применимости ее в педагогическом процессе, каким является логопедическое воздействие. Такой анализ оказался необходимым в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей с нарушениями речи.

Внимание исследователей было направлено на разработку методов логопедического воздействия для работы с коллективом детей (учебной группой, классом). Для этого было необходимо найти общие проявления дефекта при разных формах аномального развития речи у детей, особенно те, которые актуальны для коррекционного обучения. Такой подход потребовал другого принципа группировки нарушений, нежели принцип, на котором строится клиническая классификация: не от общего к частному, а от частного к общему. Это позволило строить ее на основе лингвистических и психологических критериев, среди которых учитываются структурные компоненты речевой системы (звуковая сторона, грамматический строй, словарный запас), функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности (устной и письменной).

В настоящее время у нас в стране в качестве основы для комплектования специальных логопедических учреждений и для использования фронтальных методов воздействия применяется психолго - педагогическая классификация речевых нарушений. Она разработана Р.Е. Левиной и основана на выделении, прежде всего тех признаков речевой недостаточности, которые важны для осуществления единого педагогического подхода. Данная классификация делится на две группы.

Первая группа - нарушение средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи).

1.  Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

2.  Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

В качестве общих признаков отмечаются: позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения, дефекты фонемообразования.

Это недоразвитие может быть выражено в разной степени: отсутствия речи или лепетного ее состояния, до развернутой, но с элементами фонетического и лексическо-грамматического недоразвития. В зависимости от степени сформированности речевых средств у ребенка общее недоразвитие подразделяется на три уровня.

Вторая группа - нарушения в применении средств общения, куда относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.

В данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи нарушения письма и чтения. Они рассматриваются в составе фонетико-фонематического и общего недоразвития речи как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков. В классификации отражается последовательная опора на принцип системного подхода, на основе которого учитывается два соотношения: соотношение нарушений в системе речевой деятельности и соотношение нарушений как одного из психических процессов с другими сторонами психики ребенка, развитие которых тесно связано с речью.

У детей с тяжелой речевой патологией отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее компонентов. Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста. Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде. Большинство детей с нарушениями речи имеют двигательные расстройства. Они моторно неловки, неуклюжи, характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений. Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Они долго не включаются в выполнение задания.

Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.

Полноценная речь ребенка является одним из основных условий его развития. Родители должны знать, что не позднее 5 лет надо определить все недостатки развития речи ребенка.

При исправлении речевых нарушений родители должны всемерно помогать педагогам (логопеду, воспитателю, психологу). Исправление речи требует систематических продолжительных занятий. Успех коррекции во многом может зависеть и от семьи ребенка. Так, если у ребенка заикание, то родители обязательно должны организовать дома щадящие условия (дневной сон, ограничение речи). Если ребенок начинает говорить с запинками, родители должны тут же прийти на помощь, договорив за него слово или фразу. Надо стремиться к соблюдению ребенком "режима молчания", допущено включение в основном шепотной речи. Молчание должно достигаться не запретом, а изобретательностью родителей. Никто из членов семьи не должен говорить при ребенке о его дефекте, демонстрировать его дефект другим лицам.

В случае если в семье растет ребенок с сенсорной алалией, родителям целесообразно следить за звуковым и речевым режимом малыша. Ребенка надо оградить от излишне частого общения с окружающими, исключить слушание радио, просмотр телевизора. Желательно создать вокруг ребенка ситуацию зрительного голода - не показывать игрушек, картинок. Только на таком спокойном фоне можно логопеду начинать коррекционную работу.

Если у ребенка дизартрия, родители должны постараться в первую очередь организовать режим сна и бодрствования. Поскольку у детей с дизартрией отмечается недоразвитие моторики, в частности нарушения движений пальцев и кистей рук (ребенок затрудняется сам одеваться, причесаться, действовать с мелкими предметами), родители могут учить своего малыша правильно захватывать предметы, удерживать их, перекладывать с места на место. Надо с большим вниманием относиться к малейшим успехам ребенка, хвалить его и поощрять. Взрослым следует терпеливо формировать у таких детей навыки самообслуживания (умение есть, одеваться, умываться и т.д.).

Еще одним речевым нарушением является закрытая ринолалия. Она проявляется в нарушении тембра голоса и звукопроизношения. Обусловлен этот дефект непроходимостью носовой полости, вызванной наличием в носу полипов, аденоидов, искривлением носовой перегородки, гипертрофией слизистой носовой полости. Как правило, при устранении причины восстанавливается носовое дыхание и исчезает речевой дефект. Реже встречаются дети с открытой ринолалией, возникающей вследствие расщелин твердого и мягкого неба. Такому ребенку в дошкольном возрасте показана операция по восстановлению неба. Логопедическая работа начинается еще в дооперационный период. Это способствует предотвращению возникновения серьезных нарушений в функционировании органов артикуляции.

Родители, у которых растет ребенок с речевой патологией, не должны ограждать его от общения со сверстниками, имеющими нормальную речь. Важно, всячески поддерживать интерес малыша к речевому общению.

Дыхание - одна из функций жизнеобеспечения человека. Процесс физиологического дыхания в норме осуществляется ритмично, глубина дыхания соответствует потребностям организма в кислороде. Вдох является более активной фазой дыхания, чем выдох. При вдохе мышцы диафрагмы сокращаются, оттесняя органы брюшной полости в живот, увеличивая тем самым объем грудной клетки, что способствует наполнению легких воздухом. При выдохе мышца диафрагмы расслабляется. Вместе с межреберными мышцами, которые поднимают и опускают грудную клетку, диафрагма поднимается кверху и сжимает легкие. Диафрагма участвует в дыхании, являясь главной движущей силой в его обеспечении.

Различают три типа дыхания: верхнереберный, грудной, грудобрюшной (он же диафрагмально-реберный). При любом типе дыхания диафрагма обязательно задействована, однако, доля ее участия разная. Наименее физиологически оптимальным является ключичное дыхание, так как нижние доли легких участвуют при этом неполностью.

У детей по мере физического развития постепенно формируется наиболее оптимальный тип дыхания - грудобрюшной.

Детям с нарушениями речи, а также соматически ослабленным детям для развития грудобрюшного типа дыхания требуется обучение и активизация физиологической роли диафрагмальной мышцы с помощью специальных коррекционных физических упражнений.

Известно, что наряду с основной биологической функцией газообмена, органы дыхания осуществляют также и голосообразовательную функцию.

Дыхание в процессе речи, или так называемое речевое дыхание, по сравнению с физиологическим дыханием в спокойном состоянии имеет существенные отличия, обусловленные особыми требованиями, предъявляемыми к дыхательному акту во время речи.

В норме пред началом речи делается быстрый и более глубокий, чем в покое, вдох. Нормальный "речевой вдох" характеризуется наличием определенного количества воздуха, способного обеспечить поддержание подкладочного давления и правильного голосоведения. Большое значение для озвучивания связного высказывания имеет рациональный способ расходования воздушной струи. Время выдоха удлиняется настолько, насколько необходимо звучание голоса при непрерывном произнесении интонационно и логически завершенного отрезка высказывания (так называемый речевой вдох).

В ходе речевого развития вырабатывается специфический "речевой" механизм дыхания, следовательно, вырабатываются и специфические "речевые" движения диафрагмы. В процессе устной речи диафрагма много кратно производит тонко дифференцированные колебательные движения, обеспечивающие речевое дыхание и звукопроизношение.

Таким образом, речевое дыхание представляет собой систему произвольных психомоторных реакций, тесно связанных с производством устной речи. Характер речевого дыхания подчинен внутреннему речевому программированию, а значит - семантическому, лексико-грамматическому и интонационному наполнению высказывания.

Развитие речевого дыхания у ребенка начинается параллельно развитию речи. Уже в возрасте 3 - 6 месяцев идет подготовка дыхательной системы к реализации голосовых реакций, т.е. на ранней стадии речевого онтогенеза идет диффузная отработка координации фонаторно-дыхательных механизмов, лежащих в основе устной речи.

В дошкольном возрасте у детей в процессе речевого развития одновременно формируется связная речь и речевое дыхание. У здоровых детей в 4 - 6 - летнем возрасте, не имеющих речевой патологии, грудобрюшное и речевое дыхание находятся в стадии интенсивного формирования. У детей без речевой патологии к пяти годам наблюдается в основном грудобрюшной тип дыхания, хотя нередко (после бега, при волнении, в разговоре со взрослыми и т.д.) они могут дышать всей грудью, даже поднимая плечи. Простые речевые задачи реализуются ими на фоне сформированного речевого выдоха. В процессе одного речевого выдоха они произносят простые трех - четырехсловные фразы с общеупотребительной лексикой. Стихотворные тексты с короткими строками произносятся детьми в старшем дошкольном возрасте, как правило, с использованием речевого дыхания.

Усложнение речевой задачи детьми 5 - 6 лет в виде четырех - , пяти - и шестислововых фраз с новой лексикой приводит к нарушению речевого дыхания. Усложнение содержания высказывания, как в семантическом, так и в лексико-грамматическом плане разрушает речевой выдох: появляются дополнительные вдохи, задержки дыхания, т.е. высказывание, прерывается и, соответственно, не имеет интонационной завершенности.

Физиологическое дыхание детей с речевыми нарушениями имеет свои особенности. Оно, как правило, поверхностное, верхнереберного типа, ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при физической и эмоциональной нагрузке. Объем легких у таких детей существенно ниже возрастной нормы.

Если речевое дыхание в онтогенезе формируется у детей без отклонений в развитии спонтанно по мере становления речевой функции, то у детей с речевыми нарушениями оно развивается патологически.

В процессе речевого высказывания у них отмечаются задержки дыхания, судорожные сокращения мышц диафрагмы и грудной клетки, дополнительные вдохи.

Помимо возможности появления судорожной активности в мышцах дыхательного аппарата и нарушения речевого выдоха, у таких детей отмечается недостаточный объем выдыхаемого воздуха перед началом речевого высказывания, а так же укороченный и не рационально используемый речевой выдох. Произнесение отдельных слов происходит в разные фазы дыхания - как на вдохе, так и на выдохе.

Таким образом, дошкольникам с речевой патологией, прежде всего, необходимо развивать объем легких, а в среднем и старшем дошкольном возрасте формировать груднобрюшной тип дыхания. Приближение этих показателей к норме позволит в дальнейшем перейти к развитию речевого дыхания, так как грудобрюшной тип дыхания является базой для формирования такой сложной психофизиологической функции, как речевое дыхание.

В логопедической работе над речевым дыханием детей, подростков и взрослых широко используется парадоксальная дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой. Стрельниковская дыхательная гимнастика - детище нашей страны, создавалась она на рубеже 30-40-х годов как способ восстановления певческого голоса, потому что А.Н. Стрельникова была певицей и его потеряла.

Эта гимнастика - единственная в мире, в которой короткий и резкий вдох носом делается на движениях, сжимающих грудную клетку.

Упражнения активно включают в работу все части тела (руки, ноги, голову, бедерный пояс, брюшной пресс, плечевой пояс и т.д.) и вызывают общую физиологическую реакцию всего организма, повышенную потребность в кислороде.

Все упражнения выполняются одновременно с коротким и резким вдохом через нос (при абсолютно пассивном выдохе), что усиливает внутреннее тканевое дыхание и повышает усвояемость кислорода тканями, а также раздражает ту обширную зону рецепторов на слизистой оболочке носа, которая обеспечивает рефлекторную связь полости носа почти со всеми органами.

Вот почему эта дыхательная гимнастика имеет такой широкий спектр воздействия и помогает при массе различных заболеваний органов и систем. Она полезна всем и в любом возрасте.

В гимнастике основное внимание уделяется вдоху. Вдох производится очень коротко, мгновенно, эмоционально и активно. Главное, по мнению А.Н. Стрельниковой, - это уметь затаить дыхание, "спрятать" дыхание. О выдохе совершенно не думать. Выдох уходит самопроизвольно.

Последовательность работы над формированием речевого дыхания.

Первый этап

Выработка правильного диафрагмального дыхания. С этой целью проводится дыхательная гимнастика, в процессе которой происходит нормализация ритма дыхания и увеличение объема вдоха.

Упражнения на дыхание

1. Исходное положение (и. п.): встать, плечи развернуть; голову держать прямо; одну руку положить на диафрагму, другую - на ребра. Глубокий вдох на счет "раз", задержка дыхания; плавный выдох на счет 1, 2, 3, 4, 5 (считать вслух).

2.И. п., как в упр.1. Глубокий вдох на счет 1, 2, задержка дыхания на счет 1, 2, 3 плавный выдох на счет 1, 2, 3, 4, 5.

3.И. п., как в упр.1. Глубокий вдох на счет 1, 2, задержка дыхания на счет "раз", плавный выдох на счет 1, 2, 3, 4 (вслух), затем добрать воздух и продолжить считать до 8-10.

Выработка правильного физиологического (диафрагмального) дыхания.

Левую руку положить на живот, правую - на нижнюю часть груди. Сделать глубокий вдох через нос, произвести свободный, плавный выдох через нос.

Произвести короткий, спокойный вдох через нос, задержать на 2-3 секунды воздух в легких, затем медленно и плавно выдохнуть через рот.

Игровые упражнения

"Мячик", "Шарик", "Шарик - ямочка".

Второй этап

Статические упражнения, направленные на развитие ротового выдоха

Обучение спокойному, короткому вдоху и свободному, плавному, удлиненному выдоху с использованием наглядного материала.

Игровые упражнения

"Дуют ветры сильные, дуют ветры слабые" (дутье на полоски, листочки и др.). Дутье на подвешенные бумажные игрушки - жуков, бабочек, птичек и др. Катание по столу легких предметов, дутье на вертушки. Надувание мыльных пузырей. Игра на музыкальных инструментах (дудочке, свирели, губной гармошке и др.). Дутье в трубочки (соломинки для коктейля), вставленные в воду. Игра с воздушными шарами ("Чей шар поднимется выше?"). Надувание резиновых игрушек, шаров. Катание по столу маленьких машинок ("Чья машинка уедет дальше?"). "Погаси свечу", "Футболисты", "Забей мяч в ворота", "Горячий чай".

Третий этап

Обучение рациональному, экономному выдоху в процессе произнесения звуков (проводится одновременно с развитием артикуляции звуков).

Громкое и длительное произнесение изолированных гласных звуков. Сделать короткий вдох на счет "раз" (рот открыт). Задержать воздух на счет "раз" и произвести протяжный, плавный выдох с произнесением одного из гласных звуков [а], [э], [о], [у] или [и].

Длительное и с различным уровнем громкости произнесение сочетаний звуков:

аа-ууууу, ааа-иии-ууу, ооо-иии-ааа-ууу.

Произнесение согласных звуков [ф], [х], по мере появления звуков используются согласные [с], [з], [ж], [ш].

Игровые упражнения

"Погреем ручки" (произносится на выдохе звук х-х-х-х-х), "Проколотый мяч" (произносятся звуки шшшш или ссс), "Комары и комарики" (произносится звук зззз), "Большие и маленькие жуки" (произносится звук жжжж), "Насос" (произносится звук сссс). Педагогу следует контролировать длительность и громкость произношения звуков, плавность перехода от одного звука к другому без добора воздуха между ними.

Четвертый этап

Произнесение слогов и звукоподражаний.

Игровые задания и упражнения

"Эхо". Заблудились мы в лесу, закричали мы "Ау!"

"Разговор игрушек". Произнесение слоговых сочетаний: па-по-па-по, пу-бу-пу-бу. "Разговор инопланетян" (вы-ву-вы-ву, ва-фа-вы-фы), "Кто как голос подает". (Кукушка: "Ку-ку, ку-ку". Лошадка: "Иго-го-о-о". Кошка: "Мяууу". Собака: "Гавввв", "Аффффф", Курочка: "Ко-ко-ко-ко". Петух: "Ку-ку-ре-ку".)"Позовем голубей" (гули-гули-гули). Несли тяжелую вещь, поставили на место: "Ух! Ух! Ух!" "Дровосеки".

Пятый этап

Формирование правильного речевого дыхания в процессе речи (произнесение на одном выдохе от 2 до 4 слов и фраз, содержащих от 5 до 7 слов).

1. Глубокий вдох на счет 1, 2, короткая задержка дыхания и произнесение от 2 до 4 слов на одном выдохе, например, счет (один, два, три, четыре), дни недели (понедельник, вторник, среда, четверг), предметы, относящиеся к определенной родовой группе (шапка, шуба, шорты, куртка).

2. Глубокий вдох на счет 1,2, короткая задержка дыхания, произнесение чистоговорки из 3-4 слов на выдохе, например "Лола мыла куклу Милу".

3. Глубокий вдох на счет 1, 2, короткая задержка дыхания, произнесение чистоговорки с дополнительным вдохом: "Мама Милу мылом мыла (вдох), Мила мыла не любила".

Выводы:

В первой главе мы рассмотрели роль речевого дыхания в развитии ребенка дошкольного возраста, как в норме, так и при нарушении речи, в работе многих исследователей отмечается важное значение речевого дыхания в речепораждении. Речевое дыхание является тем компонентом при нарушении, которого порождение речи значительно страдает. Мы проанализировали целый ряд работ, посвященный изучению детей с нарушением речи. В этих работах отмечается, что при многих нарушениях речи в частности при: дислалии, дизартрии, ранолалии, заикании у детей имеются значительные проблемы с речевым дыханием. Поэтому они нуждаются в специальной коррекционно-педагогической работе по развитию речевого дыхания.

В данной работе принимали участие 12 детей старшей логопедической группы детского сада №31 "Крепыш" г. Королёва. В период преддипломной практики проходившей с 23 марта по 19 апреля 2007 г. Педагогическая работа ДОУ ведется на основе программы под редакцией М.А. Васильевой и специальной программы Н.В. Нищевой " Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)".

Сведения представленные в характеристике получены нами со слов педагогического и медицинского персонала ДОУ (логопеда, воспитателей, медицинской сестры, врача, физиотерапевта), личных дел воспитанников их речевых карт и собственных наблюдений.

Таблица 2Сведенья о детях принимающих участие в исследовании.

1.  Настя А.6 лет.

Психолого-педагогические особенности.

В контакт вступает быстро. Хорошо ориентированна в окружающем, знает времена года. Настроение бодрое. Осознает свой дефект и стремится к его исправлению. Поведение в группе правильное. Хорошо выполняет режимные моменты. Может сама организовать игру. Любит рисование и лепку. При выполнении задания внимательная, серьезная, но легко истощаема. Наблюдательная. Картинку с четвертым лишним выделяет правильно. Имеет понятие о величине, форме, основных цветах. Легко производит обобщение предметов и действий. Занимается с логопедом и самостоятельно работает дома с родителями. На занятиях ритмики активна. Поет, громко, четко. Во время прогулок хорошо играет с детьми. Иногда отмечалась, раздражительность, обидчивость.

Речевой статус.

Артикуляционный аппарат. Движения языка несколько вяловаты. В остальном без патологических особенностей. Темп речи нормальный. Голос громкий. Речь фразой, без заметных аграмматизмов. Дыхание нормальное. Запас слов достаточный. В звукопроизношении отличаются заменяя одних звуков другими: р - л, с - ш, щ - ш.

Диагноз: Дислалия.

2.  Ярослав Б.6 лет.

Психолого-педагогические особенности:

В контакт вступает осторожно. Ориентирован в окружающей обстановке и во временах года. Спокойный. Поведения на занятиях ровное, правильное. В начале занятий застенчив, потом становится живым, активным, интересуется картинками, игрушками, живо реагирует на все происходящие в группе. Следит за своей речью. Занимается с логопедом с большим интересом. Знает основные цвета. Считает до 10. Счетные операции в пределах 5. Быстро складывает картинки из двух и четырех разрезных частей. Последовательно описывает сюжетные картинки. Внимательный, послушный. Правильно передает прочитанный рассказ. Знает несколько стихотворений.

Речевой статус: Артикуляционный аппарат. Свободно надувает щеки. Вытягивает вперед губы. Движения языка в полном объеме. Голос громкий. Все артикуляционные упражнения выполняет правильно, быстро, четко. Дыхание свободно. В звукопроизношении не сформирована фонетическая сторона речи. Шипящие звуки заменяет свистящими: ш - с, ж - з, ч - ц. Звук "р" произносит как "л"

Диагноз: Дислалия.

3.  Алеша Б.5,5 лет.

Психолого-педагогические особенности:

В контакт вступает быстро. Ориентирован в окружающей обстановке и временах года. Правильно составляет рассказ по картинке. Выделяет картинку с четвертой лишней. Критичен к своей дефектной речи и стремится ее исправить. Послушный, внимательный, живой. Любит играть в подвижные игры. С детьми играет спокойно, никого не обижает. На логопедических занятиях усидчивый, настойчивый, активный. С желанием занимается рисованием, лепкой, вырезыванием картинок и их раскраской. Во время прогулок стремится организовать интересную игру с детьми. В группе спокойный, дисциплинированный. Любит слушать чтение рассказов и сказок. Справедливый отзывчивый, знает буквы. Понятие о величине, количестве и цвете есть. Считает до 10. Счетные операции в пределе 10.

Речевой статус: Артикуляционный аппарат. При глубокой пальпации мягкого неба прощупывается субмукозная щель. Щеки надуваются равномерно. Губы вперед вытягивает свободно. Движения языка в полном объеме, несколько вяловаты. Речь неясная, с носовым оттенком.

В звукопроизношении, все звуки произносит с утечкой воздуха в нос. Отмечается гнусавость. Словарный запас большой. Речь фразой. Темп речи быстрый. Голос громкий. Дыхание укороченное.

Диагноз: Механическая дислалия - ринолалия.

4.  Данила Б.6 лет.

Психолого-педагогические особенности:

В контакт вступает быстро. Хорошо ориентирован в окружающем, знает времена года. Поведение правильное. Настроение бодрое. Осознает свой дефект, и стремится к его исправлению. Хорошо выполняет режимные процессы. Играет с детьми и может организовать игру. Любит рисовать, лепить, конструировать. При выполнении заданий внимателен, но легко истощается. Наблюдательный. Картинку с четвертой лишней выделяет правильно. Имеет понятия о величине, форме, основных цветах. Охотно занимается с логопедом. На занятиях ритмики активен. Поет громко, четко. Во время прогулок хорошо играет с детьми.

Речевой статус: Артикуляционный аппарат. Движения языка вяловаты. В остальном без патологий. Темп речи нормальный. Речь фразой без заметных аграмматизмов. Голос громкий. Дыхание нормальное. Запас слов соответствует возрасту.

В звукопроизношении заменят одни звуки другими: р - л, с - ш, щ - ш.

Диагноз: Дислалия.

5.  Гоша Г.5,5 лет.

Психолого-педагогические особенности:

В контакт вступает охотно. Ориентирован в пространстве, в окружающей обстановке и временах года. Спокойный. Поведение на занятиях правильное, ровное. В начале занятий застенчив, молчалив, к концу становится живым, активным. Интересуется картинками, игрушками. Охотно играет, участвует в театрализованной деятельности. Считает до 10. Быстро выкладывает картинки из двух и четырех разрезных частей. Внимательный. Послушный. Знает много стихотворений.

Речевой статус: Артикуляционный аппарат. Подвижность языка ограниченна. Изо рта язык высовывает с трудом. Язык напряженный. Запас слов не полный. Речь смазанная.

Звукопроизношение не правильное: "р" нет, "л" нет. Заменяет звуки: ж - с, з - с, ц - с, ч - с, ц - с, д - т, б - п.

Диагноз: Стертая дизартрия.

6.  Ярослав Д. 6 лет.

Психолого-педагогические особенности:

В контакт вступает охотно. Хорошо ориентирован в окружающем, знает времена года. Поведение спокойное, правильное. На занятиях быстро отвлекается, неусидчив. Интересуется игрушками, активен в рисовании, лепке, знает основные цвета. Считает до 10. счетные операции в пределах 5. Быстро находит предмет, на картинке с четвертым лишним. На занятиях ритмики активен. Поет громко, четко. Во время прогулок хорошо играет с детьми. Иногда обидчив, раздражителен. Уровень сформированности культурно - гигиенических навыков в норме.

Речевой статус: Артикуляционный аппарат. Речь эмоциональная. Речевое дыхание короткое. Темп речи обычный, при возбуждении убыстряется. Голос звонкий. Звукопроизношение чистое.

Диагноз: Заикание клоно-тонической формы (проявляется при волнении).

7.  Инга Ж. 6 лет.

Психолого-педагогические особенности:

В контакт вступает быстро. Пытается стать лидером в группе, из - за чего со сверстниками иногда возникают конфликты. Критична к своей дефектной речи и стремится к исправлению. На занятиях послушная, внимательная, живая. Любит играть и организовывать подвижные игры. На логопедических занятиях усидчивая, настойчивая, активная. Режимные процессы развиты в полной мере. Любит слушать чтение рассказов и сказок. Справедливая, отзывчивая, имеет понятие о величине, количестве и цвете. Считает до 10. Счетные операции в пределах 10.

Речевой статус: Артикуляционный аппарат. Щеки надувает равномерно. Губы веред вытягивает свободно. Движения языка в полном объеме, насколько вяловаты. Речь фразой без заметных аграмматизмов.

В звукопроизношении заменяет звук "р" на "л".

Диагноз: Дислалия.

8.  Наташа И.5,5 лет.

Психолого-педагогические особенности:

В контакт вступает легко. Послушная, ласковая. Любит детей и охотно с ними играет. Настроение хорошее. Ориентирована в окружающем и знает времена года. Знает все основные цвета. Разрезные картинки их двух и четырех частей складывает хорошо. Знает счет в пределах 10. Есть представления о количестве и величине. На занятиях быстро отвлекается и истощается. Критична к своей речи. Любит смотреть картинки, охотно играет и организовывает игры. На занятиях ритмики активна. Поет громко. Любит слушать чтение сказок и рассказов и может передать сюжет в полном объеме. Навыки культурно - гигиенические навыки развиты.

Речевой статус: Артикуляционный аппарат. Движения языка в полном объеме. Голос громкий. Щеки надувает равномерно. Все артикуляционные упражнения выполняет правильно, быстро, четко. Дыхание свободно.

В звукопроизношении не сформирована фонетическая сторона речи. Шипящие звуки заменяет свистящими т - с, ж - з, ч - ц. Звук "р" произносит как "л".

Диагноз: Дислалия.

9.  Вероника К.6 лет.

Психолого-педагогические особенности:

В контакт вступает быстро. Живая, подвижная, дисциплинированная. Настроение веселое. Ориентирована в окружающей обстановке, знает времена года. Знает основные цвета. Есть представления о количестве, форме и величине. Внимание устойчивое. На занятиях быстро отвлекается, истощается. Легко находит лишний предмет на картинке с четвертым лишним. В делах и поступках есть чувство ответственности. Счет до 10. Счетные операции в пределах 10. На занятиях ритмики активна. Поет громко. Охотно слушает чтение сказок, при пересказе теряет мысль. На прогулке не активна, предпочитает спокойные игры.

Речевой статус: Артикуляционный аппарат. Язык подвижный. Щеки надувает равномерно. Голос громкий. Дыхание нормальное. Речь ясная. Фраза полная, без аграмматизмов.

В звукопроизношении заменяет звук "р" на "л".

Диагноз: Дислалия.

10.  Матвей Л.6 лет.

Психолого-педагогические особенности:

В контакт вступает осторожно. Ориентирован в окружающем и во временах года. Спокойный. Поведение на логопедических занятиях ровное, правильное. На занятиях активен, участвует охотно во всех видах деятельности. Любознателен. Любит рисовать, лепить. Интересуется животным миром. Живо реагирует на все происходящее. Следит за своей речью. Знает основные цвета. Считает до 10. Счетная деятельность в пределах 10. Наблюдательный. Картинку с четвертой лишней выделяет быстро и правильно. Имеет понятия о величине, форме. На уроках ритмики активен. Поет громко. На прогулке играет в подвижные игры, сам может организовать игру.

Речевой статус: Артикуляционный аппарат. Подвижность языка ограниченна. Изо рта язык высовывает с трудом. Язык напряженный. Запас слов не полный. Речь смазанная.

Звукопроизношение не правильное: "р" нет, "л" нет. Заменяет звуки: ж - с, з - с, ц - с, ч - с, ц - с, д - т, б - п.

Диагноз: стертая дизартрия.

11.  Егор М. 6 лет

Психолого-педагогические особенности:

В контакт вступает быстро. Критично относится к своей речи. Хорошо ориентирован в окружающем, знает времена года. Внимательный, сознательный, ласковый. Хорошо выполняет режимные процессы. Занимается с логопедом и самостоятельно. Может самостоятельно организовать игру. Интересуется чтением сказок, может пересказать содержание, но с помощью воспитателя. Считает до 10. Счетные операции в пределах 5. Легко производит обобщение предметов и действий. На уроках ритмики активе. Поет, не громко, не четко. На прогулке ведет себя хорошо, контактный.

Речевой статус: Артикуляционный аппарат. Подвижность языка ограниченна. Изо рта язык высовывает с трудом. Язык напряженный. Запас слов не полный. Речь смазанная. Речевое дыхание слабое.

Звукопроизношение не правильное: "р" нет, "л" нет. Заменяет звуки: ж - с, з - с, ц - с, ч - с, ц - с, д - т, б - п.

Диагноз: Стертая дизартрия

12.  Кирилл М. 5,5 лет.

Психолого-педагогические особенности:

В контакт вступает легко. Охотно отвечает на вопросы. Запас сведений и представлений достаточный. Ориентировки соответствуют возрасту. Свои дефекты речи не переживает. Быстро освоился в детском коллективе, охотно занимается с логопедом. Посещает уроки ритмики и гимнастики. Охотно поет. Активен. Играет во все виды игр, самостоятельно может организовать игру. Считает до 10. Счетные операции в пределах 10. На прогулке активен, играет в подвижные игры, легко общается со сверстниками. Дружелюбен.

Речевой статус: Артикуляционный аппарат. Речь эмоциональная. Речевой выдох короткий. Темп речи обычный, при возбуждении убыстряется. Голос звонкий.

В звукопроизношении некоторые звуки произносит не чисто: ж - с, ж - з, р - л.

Диагноз: Заикание клоно-тонической формы (проявляется при волнении).

Нами был разработан комплекс упражнений, который направлен на развитие речевого дыхания. Время проведения упражнений во второй половине дня, в процессе игровой деятельности старших дошкольников с нарушениями речи. Итоговое занятие по рисованию, познакомит детей с техникой Кляксографии.

Конспект

занятия по рисованию и развитию речевого дыхания

На тему: Кляксография "Праздник волшебников и фантазеров"

Цель: Развитие речевого дыхания, длительности выдоха.

Задачи:

Образовательные:

Обучить детей рисованию техникой кляксографии, повторить составление рассказа по образцу, развивать творческое воображение.

Коррекционно-развивающие:

Развитие внимания, логического мышления, развитие связной речи, пополнение словарного запаса. Выработка длительного, направленного, плавного ротового выдоха. Активизация мышц губ.

Воспитательные:

Воспитывать внимательность, усидчивость; умение правильно и полно отвечать на вопросы воспитателя.

Ход занятия:

1 Часть.

Упражнение "Дождик".

Дети вместе с ведущим хлопают в ладоши во все убыстряющемся темпе.

Ведущий. Набежали тучки, и пошел дождик. Сначала редкие капли застучали по крыше. Но вот дождик усиливается, капли падают чаще, чаще. Настоящий ливень!

Создание проблемной ситуации:

Ведущий. Представьте, ребята, что мы все оказались в сказочной стране, где живут волшебники. А волшебники всегда фантазеры. А еще какие они, волшебники?

Ответы детей.

Послушайте стихотворение:

Сапожник починяет нам ботинки,

А плотник - табуретку и крыльцо.

Но только у волшебника в починке

Светлеют наши мысли и лицо!

Какая сложная работа:

Счастливым сделать хоть кого-то!

На миг удачу принести,

От одиночества спасти.

А самому потом тихонечко уйти!

Правильно, волшебники добрые, великодушные и скромные. А мы могли бы быть хоть чуточку волшебниками? Помните, в фильме "Золушка" маленький паж говорит: "Я не волшебник, я только учусь!"? Давайте поиграем в игру, в которую обязательно играют все начинающие волшебники.

2 Часть

Игра "Сочинение сказки"

Ведущий объясняет детям правила игры.

Ведущий. Я скажу предложение и передам мячик соседу. Он должен добавить к предыдущему высказыванию свое, связанное с ним по смыслу.

Вы ведь знаете, что все волшебники иногда делают самые необычные и неожиданные вещи. Вот и нам нужно связать в своей сказке два совершенно не связанных предложения: начинаться наша сказка будет словами: (I вариант)"Однажды по улице проехал грузовик.", а заканчиваться: "Поэтому у Деда Мороза зеленая борода"; (II вариант)"Мама купила в магазине рыбу." и "Поэтому вечером пришлось зажигать свет".

Дети придумываю рассказ, ведущий помогает.

3 Часть.

Рисунок на тему "Кляксография"

Ведущий. А теперь, ребята, давайте попробуем стать уже совсем настоящими волшебниками. Мы будем творить чудо! Как? Сейчас узнаете! Мы возьмем разноцветную тушь, наберем ее в трубочку для коктейля и выпустим тушь на лист бумаги. Смотрите, что у меня получилось! Да, ужасная клякса! Сделайте на своем листе такую же!

Дети выполняют задание.

В: Совсем одинаковых клякс ни у кого не получилось. Все кляксы разные, похожих друг на друга нет! У одной - рожица очень сердитая, у другой - не очень. Но ведь это и неудивительно: не очень-то весело жить на свете кляксой!

Ребята, давайте мы с вами сейчас возьмем опять в руки наши волшебные палочки и пока наши кляксы не высохли подуем из трубочек на них. Посмотрите что у меня получилось. (Показывает свой рисунок). Но помните ребята дуть сильно не нужно, нужно набрать воздух и выдохнуть в трубочку.

Давайте придумаем, чем бы порадовать наших клякс. Ой! Мне кажется, что моя клякса немного похожа на кошку. А кошкой лучше быть, чем кляксой? Конечно! Теперь и вашим кляксам захотелось в кого-нибудь превратиться. За работу, волшебники!

А еще, если кляксы получились жирные и мокрые, можно раздувать трубочкой тушь по бумаге, вот так! И превращение кляксы начинается!

Итог:

После выполнения задания дети обсуждают рисунки и придумывают к ним названия.

С самого начала мы решали задачи включения игр по развитию речевого дыхания детей в общую игровую деятельность. Это положительно сказывалось на ведении игры, поскольку дети привыкли играть в это время с воспитателем и новый вид игровой деятельности который, принес разнообразие в их жизнь явно вызвал у них интерес.

В начале мы с детьми провели игру "Птицеферма" которая направлена на коррекцию речевого дыхания.

Игра проводилась с 3 детьми с нарушением звукопроизношения. Дети были заинтересованы в предъявленном дидактическом материале. Дети сразу шли на контакт. Положительно реагировали на инструкции, даваемые мной в процессе игры.

Дети с радостью подражали звукам птиц: утки, гуся, цыпленка, петуха. В процессе подражания было задействовано их речевое дыхание.

На первом проведении игры речевое дыхание детей еще не достаточно было активировано в процессе речеподражания. При звукоподражании разным птицам по нашим наблюдениям дети явно не использовали все возможности речевого дыхания.

Каждую игру мы проводили несколько раз, для того чтобы вся группа могла поучаствовать в нашем эксперименте.

Вторая игра называется "Капитаны", она направлена на коррекцию речевого дыхания, умения сочетать произнесение звука с началом выдоха, чередование длительности, плавного и сильного выдоха.

Игра проводилась с каждым ребенком индивидуально. Дети были очень заинтересованы предложенной игрой. Сразу и охотно шли на контакт. Внимательно слушали инструкции.

Дети с восторгом переправляли кораблик (пароход) с одной стороны таза на другой произнося звук " ф", при ровном ветре и звук " п " при порывистом ветре. Эта игра очень понравилась детям, так как проводилась с использованием настоящего "моря " (то есть таза с водой). В процессе проведения игры было задействовано речевое дыхание детей.

Хотя дети речевое дыхание не использовалось в полной мере, но по сравнению с первой игрой речевое дыхание еще стало улучшаться.

Следующая игра называется "Бабочка лети!" направлена на коррекцию речевого дыхания и длительности выдоха.

Представленный дидактический материал очень заинтересовал детей. Эта игра проводилась с каждым ребенком индивидуально. Дети охотно дули на бабочек, внимательно слушали инструкции, определяли какая бабочка дальше взлетает. В данной игре речевое дыхание детей стало улучшаться.

Следующая игра называется "Чья птичка дальше улетит?", она направлена на развитие речевого дыхания, длительности выдоха. Данная игра проводилась в форме соревнования. Дети распределялись по парам. На столе располагались фигурки птичек. Каждый ребенок садится на против птичек и по сигналу, дети начинают дуть на фигурки, а остальные следят, чья птичка дальше улетит (проскользит на другую сторону стола). Игра очень понравилась детям, они правильно выполняли инструкции, были заинтересованы. Детей захватил азарт и они охотно общались в процессе игры между собой.

С каждой игрой речевое дыхание детей, по нашим наблюдениям и наблюдениям логопеда улучшалось.

Следующая игра называется "Осенние листья". Направлена она коррекцию речевого дыхания и развития плавного, свободного выдоха. Все инструкции дети выполняли правильно. Дидактический материал, подобранный к игре очень понравился детям. Ребенок самостоятельно дует на листья, так чтобы они полетели.

Следующая проводимая с детьми игра называется "Паровозик", она направлена на коррекцию речевого дыхания. Игра проводилась со всей группой. Все инструкции дети выполняли правильно и точно. Дети с радостью подражали звуку гудящего паровоза. В процессе игры дети свободно общались между собой и помогали, тем у кого плохо получалось воспроизводить звуки. Воспроизводили звук "у" и с удовольствием ходили по группе держась друг за друга изображая "паровозик".

Игра "Пузырь" направлена на развитие речевого дыхания и звукового аппарата. Проводилась со всей группой. Дети становились тесным кругом и каждый "дует пузырь" в сложенные трубочкой кулачки. При каждом раздувании все делают шаг назад и выпрямляются, набирают воздух, затем снова наклоняются и произносят звук "ф - ф - ф", надувают пузырь. Затем ведущий "разрывает пузырь" дети со звуком " т - с - с - с - с " сбегаются к центру. Игра очень интересна детям, она подвижная и веселая ее можно проводить как в группе, так и на улице. В эту игру дети могут играть и самостоятельно, воспитателю (логопеду) лишь нужно следить за правильным дыханием детей.

Следующая игра называется "Водичка", направлена на развитие речевого дыхания (произнесения звука на одном выдохе, протяжно), формирования правильного произношения звука "С". Проводилась она с каждым ребенком индивидуально. Эту игру можно проводить во время режимных моментов, во время, умывая детей. Наглядный пример текущей воды, позволяет детям более правильно воспроизводить звук текущей воды (с - с - с).

Игра "Ветерок" направлена на коррекцию речевого дыхания, а также закрепление у ребенка понятия об основных цветах. Дети были заинтересованы в представленном дидактическом материале с удовольствием дули на султанчики, представляя, что это листочки шелестят на деревьях. В процессе подражания "ветерку" было задействовано их речевое дыхание. Дети с легкостью выполняли все инструкции.

Следующая игра называется "Тополиный пух" или "Снежинки" (в зависимости от времени года). Игра направлена на развитие речевого дыхания, формирования умения правильно делать плавный и длительный выдох. Детям эта игра очень понравилась, они с удовольствием дули на кусочки рыхлой ваты, представляя, что это тополиный пух.

На занятии по развитию речевого дыхания с использованием техники Кляксография мы подвели итог все нашей работы. Занятие не только было направлено на развитие речевого дыхания, в нем также ставились задачи повторения составления рассказа по образцу и развитие творческого воображения.

Данное занятие очень понравилось и оживило детей. Дети были эмоциональны и заинтересованы, так как еще не разу не сталкивались с техникой "кляксография". Они с удовольствием делали кляксы на листах бумаги и раздували их из трубочек. Это занятие не только положительно повлияло на развитие речевого дыхания, но и подняло настроение детям и развило их творческое воображение. Данная техника очень эффективна для развития речевого дыхания.

Выводы:

Проведенный нами комплекс игр на развитие речевого дыхания с группой детей с нарушением речи оказал определенно положительное влияние на развитие их речевого дыхания. По данным логопеда группы, воспитателя группы и нашим собственным наблюдениям, дети стали уделять внимание речевому дыханию понимать его важность в речепораждении. В процессе проведенных нами игр наблюдалась динамика развития речевого дыхания. Наибольших результатов в развитии речевого дыхания мы достигли с детьми страдающими дислалией. Значительно сложнее нам приходилось в работе с детьми со стертой дизартрией, речевое дыхание которых было на низком уровне развития, дети с трудом контролировали своё речевое дыхание, и оно мало использовалось в процессе речепорождения. Поэтому можно сделать выводы о том, что наиболее эффективны упражнения по развитию речевого дыхания для детей, страдающих дислалией. Дети с дизартрией нуждаются в более индивидуализированным подходе, что должно выражаться в подборе для них индивидуального комплекса упражне6ний по развитию речевого дыхания.

Особо следует выделить работу с детьми с заиканием, которые имели проблемы с речевым дыханием, сбивавшимся у них в тот момент, когда происходила судорога. Дети с заиканием, по всей видимости, нуждаются в специализированной работе с логопедом по преодолению заикания по той или иной системе. В связи с тем, что заикание является сложным психологическим феноменом и может проявляться в речевой деятельности совершенно неожиданно в зависимости от социальной ситуации, в которой находится заикающийся соответственно и в нарушении речевого дыхания могут появляться и прекращаться так же неожиданно. По этому мы затрудняемся говорить об эффективности предложенных нами игр для заикающихся детей, принимающих участие в нашей работе.

В первой главе мы рассмотрели роль речевого дыхания в развитии ребенка дошкольного возраста, как в норме, так и при нарушении речи, в работе многих исследователей отмечается важное значение речевого дыхания в речепорождении. Речевое дыхание является тем компонентом при нарушении, которого порождение речи значительно страдает. Мы проанализировали целый ряд работ, посвященный изучению детей с нарушением речи. В этих работах отмечается, что при многих нарушениях речи в частности при: дислалии, дизартрии, ранолалии, заикании у детей имеются значительные проблемы с речевым дыханием. Поэтому они нуждаются в специальной коррекционно-педагогической работе по развитию речевого дыхания.

Проведенный нами комплекс игр на развитие речевого дыхания с группой детей с нарушением речи оказал определенно положительное влияние на развитие их речевого дыхания. По данным логопеда группы, воспитателя группы и нашим собственным наблюдениям, дети стали уделять внимание речевому дыханию понимать его важность в речепорождении. В процессе проведенных нами игр наблюдалась динамика развития речевого дыхания. Наибольших результатов в развитии речевого дыхания мы достигли с детьми страдающими дислалией. Значительно сложнее нам приходилось в работе с детьми со стертой дизартрией, речевое дыхание которых было на низком уровне развития, дети с трудом контролировали своё речевое дыхание, и оно мало использовалось в процессе речепорождения. Поэтому можно сделать выводы о том, что наиболее эффективны упражнения по развитию речевого дыхания для детей, страдающих дислалией. Дети с дизартрией нуждаются в более индивидуализированным подходе, что должно выражаться в подборе для них индивидуального комплекса упражне6ний по развитию речевого дыхания.

Особо следует выделить работу с детьми с заиканием, которые имели проблемы с речевым дыханием, сбивавшимся у них в тот момент, когда происходила судорога. Дети с заиканием, по всей видимости, нуждаются в специализированной работе с логопедом по преодолению заикания по той или иной системе. В связи с тем, что заикание является сложным психологическим феноменом и может проявляться в речевой деятельности совершенно неожиданно в зависимости от социальной ситуации, в которой находится заикающийся соответственно и в нарушении речевого дыхания могут появляться и прекращаться так же неожиданно. По этому мы затрудняемся говорить об эффективности предложенных нами игр для заикающихся детей, принимающих участие в нашей работе.

В целом мы считаем, что предложенный нами комплекс упражнений при его целенаправленной реализации в процессе работы с детьми в длительный период времени положительно скажется на развитии их речевого дыхания и соответственно на их общем речевом развитии.

1.  Адрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психологического развития младших школьников на начальных этапах обучения // Вопросы психологии. - 1991. - № 1.

2.  Беккер К.П., Совак М. Логопедия. - М., 1981.

3.  Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. - М., 2000.

4.  Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. - М., 2005.

5.  Бондаренко А.А. Работа над дикцией в начальных классах // Начальная школа. - 1987. - N 1.

6.  Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. - М., 1994.

7.  Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей. - М., 1989.

8.  Власова Н.А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. - М., 1955.

9.  Волкова Г.А. Логопедическая ритмика - М., 2002.

10.  Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи - М., 1961.

11.  Генинг М.Г. Обучение дошкольников правильной речи. - Чебоксары, 1980.

12.  Горбачева Л.С. Роль игры в формировании пространственных представлений у младших школьников вспомогательной школы // Дефектология. - 1991. - № 3.

13.  Дошкольная педагогика часть II/Под ред. Логинова Е.А., Саморуковой. - М. 1987.

14.  Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М., 1991.

15.  Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.

16.  Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи. - М., 1990.

17.  Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. - М., 1962.

18.  Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1985.

19.  Коваль В.В. Коррекционные игры во вспомогательной школе // Дефектология. - 1991. - № 5.

20.  Козлиянова И.П., Чарели Э.М. Речевой голос и его воспитание. - М., 1989.

21.  Кочеткова И.Н. Парадоксальная гимнастика Стрельниковой. - М., 1989.

22.  Логопедия/Под ред.Л.С. Волковой. - М., 1989.

23.  Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М., 1983.

24.  Методика развития речи детей дошкольного возраста Пособие для воспитателя детского сада /Под ред. Федоренко Л.П., Фомичева Т.А.М., 1984.

25.  Основы теории и практики логопедии/Под ред.Р.Е. Левиной. - М., 1968.

26.  Очерки по патологии речи и голоса/Под ред. Ляпидевского С.С.М., 1967.

27.  Патология речи / Под ред. Ляпидевского С.С. М., 1971.

28.  Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. - СПб., 1997.

29.  Правдина О.В. Логопедия. - М., 1973.

30.  Расстройства речи у детей и подростков/Под ред.С. С. Ляпидевского. - М., 1969.

31.  Селивестров В.И. Игры в логопедической работе. - М., 1987.

32.  Справочник по дошкольному воспитанию. - М., 1980.

33.  Тихеева Е.А. Развитие речи у детей. - М., 1981

34.  Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М.: Альфа, 1993.

35.  Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М. 1989.

36.  Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 1959.

37.  Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1990.

38.  Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1988.

39.  Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М., 1958.

40.  Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Хочу в школу! Система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру устной речи детей. - М. 1999.

Игра "Птицеферма"

ЦЕЛЬ: Развитие речевого дыхания, обучение ребенка на одном выдохе произносить 3-4 слога.

МАТЕРИАЛ: Игрушечные утка, гусь, цыпленок, петух

ХОД ИГРЫ:

Воспитатель показывает ребенку игрушки и 3-4 раза подряд воспроизводит их "голоса". (Показывает, как крякает утка, как кукарекает петух, как кудахчет курица и т.д.) Затем игрушки убирают, и воспитатель говорит: "Пошли мы с тобой на птичий двор, а навстречу нам (показывает курицу) идет курочка. Как она поздоровается с нами?"

Ребенок отвечает: "Ко-ко-ко, куд-куда, куд-куда!"

Аналогичные вопросы задаются обо всех птицах, а ребенок старается правильно воспроизводить их голоса.

Игра "Капитаны"

ЦЕЛЬ: Развитие речевого дыхания, умения сочетать произнесение звука с началом выдоха, чередование длительного, плавного и сильного выдоха.

Развитие умения длительно произносить звук "Ф" на одном выдохе и многократно произносить звук "П" (П - п - п) на одном выдохе. Активизация мышц губ.

МАТЕРИАЛ:

Таз с водой и бумажные кораблики.

ХОД ИГРЫ:

На маленьком столе стоит таз с водой, где плавает бумажный кораблик. Ребенок сидит на стульчике и дует на кораблик, произнося звук "Ф" или "П". Воспитатель предлагает ребенку покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краях таза.

Воспитатель поясняет ребенку, что для того чтобы кораблик двигался, нужно дуть на него, не торопясь, сложив губы, как для произнесения звука "Ф". Можно дуть просто - вытягивая губы трубочкой, но, не надувая щеки. Кораблик при ровном "ветре" двигается плавно и уверенно плывет к цели.

"Но вот налетает порывистый ветер, - говорит воспитатель, - он дует неровно "П-п-п". Ребенок повторяет и стремится пригнать кораблик к определенному месту.

Воспитатель следит за тем, чтобы при произнесении звука "Ф" ребенок не надувал щеки; звук "П" произносил на одном выдохе 2-3 раза и тоже не надувал при этом щек.

Заканчивая игру, ребенок и взрослый вместе поют:

Ветер, ветерок,

Натяни парусок!

Кораблик гони

До Волги-реки! (Русская народная считалка)

Игра "Бабочка, лети!"

ЦЕЛЬ: Развитие речевого дыхания и длительности выдоха.

МАТЕРИАЛ:

Две-три бумажные ярко окрашенные бабочки (к каждой бабочке привязывают нитку длиной 50 см и прикрепляют их к шнуру на расстоянии 30 см друг от друга. Шнур натянут между двумя стойками так, чтобы бабочки висели на уровне лица стоящего ребенка).

ХОД ИГРЫ:

Ребенок сидит на стуле, а взрослый рассказывает: "Посмотри, какие красивые бабочки: красная, желтая, голубая. Как их много. Они как живые! Посмотрим, могут ли наши бабочки летать. (Дует на бабочек.) Смотри, полетели! Попробуй и ты подуть! Какая бабочка улетит дальше?"

Ребенок встает возле бабочек и дует на них. Необходимо следить, чтобы ребенок стоял прямо, при вдохе не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не добирая воздух, не надувал щеки, а губы слегка выдвигал вперед. Дуть ребенок должен не более 10 секунд с паузами, чтобы не закружилась голова.

Игра "Чья птичка дальше улетит?"

ЦЕЛЬ: Развитие речевого дыхания, длительности выдоха.

Выработка длительного, направленного, плавного ротового выдоха. Активизация мышц губ.

МАТЕРИАЛ:

Фигурки птичек, вырезанные из тонкой бумаги и ярко раскрашенные.

ХОД ИГРЫ:

Двух птичек ставят на стол у самого края на расстоянии 30 см друг от друга. Двое детей садятся напротив птичек. По сигналу "Птички полетели!", дети начинают дуть на фигурки птиц, а остальные следят, чья птичка дальше улетит (проскользит к противоположному краю стола).

Взрослый следит за тем, чтобы дети не надували щеки, когда дуют на бумажных птичек. Ребенка предупреждают, что передвигать фигурку можно только на одном выдохе, а дуть несколько раз подряд нельзя. После этого дети проверяют, у кого птичка улетела дальше всех, и продолжают игру. Малыши не должны сильно напрягаться.

Игра "Осенние листья"

ЦЕЛЬ:

Обучение плавному, свободному выдоху.

МАТЕРИАЛ:

Вырезанные из тонкой бумаги желтые и красные листочки, ведерко или ваза, где стоят листья.

ХОД ИГРЫ:

Взрослый говорит, показывая ребенку ведерко: "Смотри, - ведерко! А что в ведерке? Листья. Вот какие они красивые! Какие у нас листья?"

Ребенок отвечает: "Очень красивые листья!"

Взрослый произносит с ребенком эту фразу несколько раз, следя за тем, чтобы ребенок произносил ее выразительно.

"Листья, которые мы собрали, - продолжает взрослый, - упали с дерева. Подул ветер и сорвал их с дерева. Они закружились и опустились на землю. Сейчас я дам тебе красивые желтые листочки, а ты сделаешь ветерок, и твои листочки будут кружиться в воздухе". Ребенок дует на листочки так, чтобы они полетели.

Упражнение повторяется 2-3 раза.

Игра "Паровоз"

ЦЕЛЬ:

Развитие речевого дыхания.

МАТЕРИАЛ:

Игрушечный паровозик или картинка с изображением паровоза.

ХОД ИГРЫ:

Взрослый показывает ребенку паровозик или картинку, напоминает, как паровоз гудит (протяжно произносит звук "У"), и предлагает так же протяжно и громко повторить этот звук.

Взрослый следит, чтобы при воспроизведении звука "У" ребенок складывал губы "трубочкой". В конце игры ребенок и взрослый идут по комнате "паровозиком", и ребенок громко подражает гудку паровоза.

Взрослый читает стихотворение:

Загудел паровоз

И вагончики повез.

Чох-чох, чу-чууу!

Я далеко укачу-ууу!

(Т. Волгина)

Игра "Пузырь"

ЦЕЛЬ:

Развитие речевого дыхания и звукового аппарата.

ХОД ИГРЫ:

Играют несколько человек. Они становятся тесным кругом и надувают "пузырь": наклонив голову вниз, дуют в кулачки, составленные "трубочкой" (один на один).

При каждом раздувании все делают шаг назад, выпрямляются, набирают воздух, затем снова наклоняются и произносят "ф-ф-ф", выдувая воздух в свою "трубочку". Так повторяется 3-4 раза.

Затем дети берутся за руки и двигаются назад, расширяя круг и говоря:

Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся!

Образуется большой растянутый круг. Ведущий дотрагивается до соединения рук и говорит:

Воздух, выходи!

Все дети сбегаются к центру и произносят звук "т-с-с-с-с", изображая выходящий воздух. Затем игра возобновляется.

Игра "Водичка"

ЦЕЛЬ:

Развитие речевого дыхания (произнесения звука на одном выдохе, протяжно), формирование правильного произношения звука "С".

МАТЕРИАЛ:

Кран с водой, картинка с изображением умывающихся детей.

ХОД ИГРЫ:

Взрослый открывает кран с водой и обращает внимание ребенка на то, как "поет" текущая из крана вода ("С-с-с"). Затем показывает картинку с изображением умывающихся детей и читает потешку:

Водичка, водичка,

Умой мое личико,

Чтобы глазки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок!

(Русская народная песня)

Взрослый вместе с ребенком повторяет потешку 3-4 раза и в заключение игры предлагает ему "спеть" песенку водички. Ребенок поет "длинную песенку", т.е. произносит звук "С" протяжно.

Игра "Ветерок"

ЦЕЛЬ: Развитие речевого дыхания, а также закрепление у ребенка понятия об основных цветах.

МАТЕРИАЛ:

Три бумажных султанчика красного, желтого и зеленого цвета. (К палочкам длиной 13-15 см приклеить или привязать 6-7 полосок тонкой цветной бумаги. Длина полоски 4-5 см, ширина 0,5 см.)

ХОД ИГРЫ:

Взрослый объясняет ребенку, что султанчики - это деревья с листьями, и задает вопросы, на которые малыш отвечает:

Какого цвета листья на дереве?

Зеленого.

А на этом дереве какие листочки?

Желтые.

На третьем дереве какого цвета листочки?

Красные.

Взрослый дует на "листочки", показывая ребенку, как они шелестят, и предлагает ему подуть на султанчики. Еще раз повторяет вопрос, какого цвета каждый султанчик, и проверяет, правильно ли ребенок держит султанчик перед собой. (Расстояние от "листочков" до губ ребенка должно быть около 8-10 см.)

Ребенок дует на султанчики, отдыхает и дует снова. Затем взрослый предлагает посмотреть и послушать, как шелестят "на деревьях" красные, желтые и зеленые листочки. При этом он следит, чтобы ребенок выдыхал воздух только через рот, дул долго (больше секунды), не добирал воздуха, плавно выдыхал, не поднимая плеч. Если ребенок выдыхает слабо, игру повторяют еще раз.

В конце занятия взрослый и ребенок одновременно дуют на листочки, и взрослый еще раз спрашивает, какого цвета листочки "на деревьях".

Затем султанчики убирают и читают потешку:

Мотылек - мотылек,

Принеси нам ветерок!

Вей, вей, ветерок,

Натяни парусок!

Игра "Снежинки" или "Тополиный пух"

ЦЕЛЬ: Развитие речевого дыхания, формирование умения делать плавный и длительный выдох | (не добирая воздуха).

МАТЕРИАЛ: Несколько рыхлых кусочков ваты.

ХОД ИГРЫ: Взрослый показывает кусочек ваты и говорит детям: "На улице сегодня чудесная погода. Снежок падает! Оля оделась и пошла гулять. Большая и красивая снежинка опустилась на Олину варежку. Оля подула на нее (дует на кусочек ваты), и снежинка полетела. А ты хочешь подуть на |снежинку?"

Взрослый дает ребенку небольшие рыхлые кусочки ваты и показывает, как надо дуть. Упражнение выполняется 2-3 раза.