Курсовая работа: Психологический тренинг семейного сотрудничества

Введение

Гл.1. Семейная сплоченность как предмет исследований в современной психологии

1.1 Социальный статус семьи и её основные функции

1.2 Фокус социальных проблем современной семьи

1.3 Современная модель семьи и ее особенности

1.4 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

1.5 Групповые формы совместной работы с родителями и детьми

Глава 2. Психологический тренинг семейного сотрудничества как форма групповые формы работы с родителями и детьми

2.1 Цели и задачи тренинга

2.2 Методы осуществления

2.3 Составные части тренинга

2.3.1 Аналитический блок

2.3.2 Физиопрофилактика

2.3.3 Совместная работа над задачами семейного тийм-билдинга

2.4 Тесты к тренинг

2.4.1 Детские тесты

2.4.2 Тесты для родителей

2.5 Пример проведенных исследований, обобщённых выводов и рекомендаций (на болгарском языке)

2.6 Основные результаты

Выводы

Литература

Приложение 1. Пример плана программы занятий с детьми (на болгарском языке)

Приложение 2. Пример расписания занятий (на болгарском языке)

Приложение 3. Пример Семейной Конституции (на болгарском языке)

Приложение 4. Примеры Семейных Гербов

Введение

Ценности, к которым стремится человек,в значительной степени определяется группой где он научился общаться, где он сформировался как личность, взгляды и правила, по которым он оценивает свою дальнейшею деятельность. Первая и самая важная такая группа - его семья. Именно там через взаимодействие с родителями и родственниками ребенок, впервые осваивает различные формы общения, и это в дальнейшем помогает в успешной адаптации в более широкой социальной сфере. Взаимодействие ребенка с родителями является первым опытом взаимодействия с окружающим миром.

Доминирующие стили общения в семье, взгляды и идеалы, в целом для ребенка - это те ориентиры, которые формируют его будущие стремления и ценности, и часто остаются в качестве модели когда он становится взрослым.

Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение.

В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье, и вряд ли будет преувеличением сказать, что цивилизованность общества определяется не только отношением к женщинам, но и отношением к детям.

Взаимное понимание и сплоченность, являются важными элементами в укреплении семьи, но это возможно только при взаимном саморазвитии, как ни пардоксально это звучит.

Взаимная любовь является ключевым моментом в создании стабильных семейных отношений, она изменяет и преобразует структуру человеческих отношений

Супруги, которые счастливы в любви, не знают тоски, скуки и безразличия. Их позитивное настроение, создает условия для оптимального развития личности каждого из них.

Любовь не рождается из ничего, человек с детства учиться любить. Первая форма любви, это когда ребенок чувствует любовь матери, любви самоотверженной. Ее любовь безусловна и бесконечно щедра, можно сказать, что именно это учит ребенка радости дарения. От ребёнка ничего не требуется, чтобы её заслужить, поэтому любовь ребёнка к матери до 8 – 9 летнего возраста обыкновенно пассивна. И с преодолением своего эгоцентризма подросток испытывает активную любовь к матери, понимая, что она (мать) существует не только для удовлетворения его потребностей. И когда он начнёт понимать это по отношению к своей матери,он будет способен перенести такое понимание по отношению к другим людям.Тогда и потребности других людей станут для него такими же важными, как и собственные.

Стоит отметить, что развитие чувства достоинства у человека зависит от того, что он был предметом самоотверженной любви.

Любовь отца не так безусловна, как материнская: она должна быть заслужена, и её огромное воздействие на детей является то, что она в значительной степени намеренна: может быть получена, если ребёнок приложит необходимые усилия. Поэтому любовь отца учит ребенка предпринимать усилия, чтобы получить любовь и уважение к другим.

В современном мире все больше растет понимание семьи как определяющей не только развитие ребенка, но и в конечном итоге развитие всего общества.

Во второй половине нашего столетия в западной психологии произошел значительный рост исследований, посвященных проблемам воспитания и развития ребенка в семье. Среди причин обращения к этой теме развитие демократических отношений в обществе, проникновение идей равноправия в систему семейных отношений. Родители, продолжающие говорить с детьми с позиции власти и превосходства, не осознают того, что дети слушают их с позиции равенства, и по этой причине авторитарные методы воспитания обречены на неудачу.

Рост интереса к проблемам семейного воспитания в России, Болгарии и других странах бывшего социалистического блока связан с новыми социально-экономическими условиями. Смена идеологических ориентиров или полное их отсутствие создают трудности, с которыми приходится сталкиваться современным родителям.

Вместе с тем проводящаяся демократизация общественных институтов не могла не коснуться и семейных отношений.

Традиционно психологическая помощь семье оказывается в рамках индивидуальной психологической консультации. Новые условия требуют новых подходов и методов работы психолога с семьей, в том числе групповых методов работы с родителями, которые в последнее время завоевывают все большую популярность.

Многие родители достаточно хорошо осознают недостатки своего воспитания, но очень часто им не хватает элементарной психологической грамотности, чтобы решить свои проблемы. Анализ семейных ситуаций в группе помогает родителю взглянуть на себя со стороны, глазами других, и тем самым как бы объективизировать свое поведение. Родители начинают лучше понимать собственные стереотипы воспитания, которые не являются результатом осознанного выбора воспитателя, а обычно перенимаются либо по наследству от своих родителей, либо являются следствием представлений об отношениях ребенка и родителя, полученных из близкого социального окружения, средств массовой коммуникации и информации.

Актуальность работы: – совместный семейный отдых предполагает активное взаимодействие между членами семьи, по крайней мере еще в стадии его планирования, а тем более, во время его проведения . К сожалению, практически отсутствуют работы, посвященные целенаправленной психотерапевтической семейной работе именно в этот временной момент семьи, при этом тема совместной семейной психокоррекции начинает развиваться.

Цель исследования: разработать методику семейного психологического тренинга направленную на коррекцию и усиление семейного сотрудничества.

Задачи исследования:

  1.  В рамках теоретического анализа исследовать фокус социальных проблем современной семьи и особенности современной модели семьи в плане коррекционной работы с ней.

  2.  На основе полученных данных разработать методику групповой формы работы родителей и детей.

  3.  Осуществить апробацию полученной методики в рамках полевых условиях.

  4.  Оценить эффективность методики с использованием контрольной группы испытуемых.

  5.  Сделать выводы об эффективности психологического тренинга семейного сотрудничества.

Объект исследования:

8 семей, взрослые – 14, из них: мужчин - 7, женщин - 7, средний возраст – 42 года, дети – 12, из них: мальчиков 7, возраст от 8 до 14 лет, девочек 5, возраст от 8 до 14 лет.

Социальное положение приблизительно сравнимое.

Предмет исследования:

Исследование и психологическая коррекция семейного и группового взаимодействия в условиях совместного семейного отдыха.

Глава 1. Семейная сплоченность как предмет исследований в современной психологии

1.1 Социальный статус семьи и её основные функции

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность.

Статистика свидетельствует, что переход к рыночной системе хозяйствования весьма болезненно отразился на состоянии семьи как социального института. Демографы фиксируют катастрофическое падение рождаемости, социологи отмечают рост числа асоциальных семей и предсказывают снижение жизненного уровня, падение нравственных устоев семейного воспитания [1,2]

Во все времена семья испытывала потребность получать поддержку в воспитании своих детей. История свидетельствует, что когда люди жили большими семьями, то необходимые знания и навыки семейной жизни передавались от поколения к поколению естественно и буднично. В современном индустриальном обществе, когда семейные связи между поколениями нарушены, передача необходимых знаний о формировании семьи и воспитании детей становится одной из важных забот общества.

Чем глубже разрыв между поколениями, тем более ощутима потребность родителей в получении квалифицированной помощи в воспитании своих детей. В настоящее время все яснее становится необходимость помощи родителям в воспитании детей со стороны профессиональных психологов, социальных работников, социальных педагогов и других специалистов. Исследования показывают, что в консультациях данных специалистов нуждаются не только неблагополучные, но и вполне благополучные семьи.

Cовременная ситуация общественная и экономическая ситуация потребовала поиска новой модели общественного воспитания личности в открытой социальной среде, которое осуществляют сегодня не только родители, но и их помощники - социальный педагог, воспитатели, учителя, общественность.

В глубинной подоснове семьи лежат физиологические потребности, которые в мире животных носят название инстинкта размножения. Но кроме биологических законов, проявляющихся в жизнедеятельности семьи, существуют и социальные законы, так как семья – социальное образование, имеющее в каждом конкретно-историческом типе общества свои традиции и специфику.

При всех различиях семейных отношений, зафиксированных в истории, есть нечто общее, что объединяет все семьи. Это семейный образ жизни, в котором человечество нашло единственную возможность существовать, выражая свою социально-биологическую природу.

Выделяются различные функции семьи.

Репродуктивная функция обусловлена необходимостью продолжения человеческого рода.

Демографическая ситуация в Западной Европе, в Болгарии и в России сегодня складывается таким образом, что уровень смертности превышает уровень рождаемости. В последние годы наблюдается тенденция увеличения доли семей, состоящих из 2-3 человек. Дети, по высказыванию таких семей, - это возможные ограничения свободы родителей: в образовании, работе, повышении квалификации, реализации своих способностей.

Установка на бездетность, к сожалению, не просто имеется, она все больше распространяется на супругов детородного возраста. Это обусловлено растущими материально-экономическими трудностями, духовно-материальным кризисом, в результате которого в системе ценностей приоритетными становятся престижные вещи (машина, породистая собака, вилла и прочее), и другими причинами.

Можно выделить ряд факторов, обусловливающих сокращение величины семьи: падение рождаемости; тенденция к отделению молодых семей от родительских; увеличение в населении доли семей с одним родителем в результате роста разводов, овдовений, рождения детей одинокими матерями; качество здоровья населения и уровень развития здравоохранения в стране. По оценке экспертов, 10-15% взрослого населения по состоянию здоровья не способны иметь детей из-за плохой экологии, аморального образа жизни, болезней, плохого питания и так далее.

Экономическая и хозяйственно-бытовая функция. Исторически семья всегда была основной хозяйственной ячейкой общества. Охота и хлебопашество, ремесло и торговля могли существовать, так как в семье всегда было разделение функций. Традиционно женщины вели домашнее хозяйство, мужчины занимались ремеслами. В век научно-технической революции многие стороны жизни людей, связанные с повседневным обслуживанием, - приготовление пищи, стирка, уборка, пошив одежды и так далее – частично были переложены на сферу бытовых услуг.

Экономическая функция была связана с накоплением богатства для членов семьи: приданое для невесты, калым для жениха, вещи, передаваемые по наследству, страхование на свадьбу, на день совершеннолетия, накопление денежных средств.

Социально-экономические изменения, происходящие в обществе вновь активизируют экономическую функцию семьи в вопросах накопления имущества, приобретения собственности, приватизация жилья, наследования и так далее.

Функция первичной социализации. Она обусловлена тем, что семья является первой и главной социальной группой, которая активно влияет на формирование личности ребенка. В семье переплетаются естественно-биологические и социальные связи родителей и детей. Эти природе связи очень важны, ибо они определяют особенности развития психики и первичную социализацию личности детей на самом раннем этапе их развития.

Являясь одним из важных факторов социального воздействия, конкретной социальной микросредой, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на свет.

Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре той страны, где он родился и растет, ее нравственным нормам, традициям народа – прямая функция родителей.

Воспитательная функция. Воспитание ребенка в семье – сложный социально-педагогический процесс. Он включает влияние всей атмосферы и микроклимата семьи на формирование личности ребенка. Возможность воспитательного воздействия на ребенка заложена уже в самой природе отношения родителей к детям, сущность которого заключена в разумной опеке, сознательной заботе старших о младших. Существуют различные по характеру требования родителей и особенности взаимоотношений родителей и детей.

Семейное воспитание – более или менее осознаваемые усилия по взращиванию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть и стать ребенок, подросток, юноша.

Личный пример родителей – важнейшее средство влияния на воспитание ребенка. Его воспитательное значение основывается на присущей детскому возрасту склонности к подражанию. Не имея достаточных знаний и опыта, ребенок копирует взрослых, подражает их действиям.

Непосредственно опыт ребенка, приобретенный в семье, в младшем возрасте становится подчас единственным критерием отношения ребенка к окружающему миру.

Рекреационная и психотерапевтическая функция. Смысл ее заключается в том, что семья должна быть той нишей, где человек мог бы чувствовать себя абсолютно защищенным, быть абсолютно приятным, несмотря на его статус, внешность, жизненные успехи, финансовое положение и так далее.

Существование человека в настоящее время организованно в форме семейного образа жизни. Каждая из функций может быть с большим или меньшим успехом реализована вне семьи, но совокупность их может выполняться только в семье.

В качестве основной характеристики процесса адаптации выступает социальный статус, то есть состояние семьи в процессе ее адаптации в обществе.

Сочетание индивидуальных характеристик членов семьи с ее структурными и функциональными параметрами складывается в комплексную характеристику – статус семьи. Показано, что у семьи может быть, по крайней мере, 4 статуса: социально-экономический, социально-психологический, социокультурный и ситуационно-ролевой. Перечисленные статусы характеризуют состояние семьи, ее положение в определенной сфере жизнедеятельности в конкретный момент времени, то есть представляют собой срез некоторого состояния семьи в неопределенном процессе ее адаптации в обществе.

Первый компонент социальной адаптации семьи – материальное положение семьи. Для оценки материального благосостояния семьи, складывающегося из денежной и имущественной обеспеченности, необходимо несколько количественных и качественных критериев: уровень доходов семьи, ее жилищные условия, предметное окружение, а также социально-демографические характеристики ее членов, что составляет социально-экономический статус семьи.

Второй компонент социальной адаптации семьи – ее психологический климат – более или менее устойчивый эмоциональный настрой, который складывается как результат настроений членов семьи, их душевных переживаний, отношений друг к другу, к другим людям, к работе, к окружающим событиям.

В качестве показателей состояния психологического климата семьи выделяются следующие: степень эмоционального комфорта, уровень тревожности, степень взаимного понимания, уважения, поддержки, помощи, сопереживания и взаимовлияния; место проведения досуга (в семье или вне ее), открытость семьи во взаимоотношениях с ближайшим окружением.

Третий компонент структуры социальной адаптации семьи – социокультурная адаптация. Определяя общую культуру семьи, необходимо учитывать уровень образования ее взрослых членов, поскольку он признан одним из определяющих факторов в воспитании детей, а также непосредственную бытовую и поведенческую культуру членов семьи.

В том случае, когда семья не обладает полным набором характеристик, свидетельствующих о высоком уровне культуры, но осознает пробелы в своем культурном уровне и проявляет активность в направлении его повышения, можно говорить о среднем социокультурном статусе семьи.

Состояние психологического климата семьи и ее культурный уровень – показатели взаимно влияющие друг на друга, поскольку благоприятный психологический климат служит надежной основой нравственного воспитания детей, их высокой эмоциональной культуры.

Четвертый показатель – ситуационно-ролевая адаптация, которая связана с отношением к ребенку в семье. В случае конструктивного отношения к ребенку, высокой культуры и активности семьи в решении проблем ребенка, ее ситуационно-ролевой статус высокий; если в отношении к ребенку присутствует акцентуация на его проблемах, то – средний. В случае игнорирования проблем ребенка и тем более негативного отношения к нему, которые, как правило, сочетаются с низкой культурой и активностью семьи, ситуационно-ролевой статус – низкий.

1.2 Фокус социальных проблем современной семьи

Семья, будучи наиболее универсальным, всеобъемлющим социальным институтом, отражает в себе практически все социальные проблемы, которые существуют в современном обществе: малообеспеченность, социальную дезадаптированность, трудности многодетных семей и инвалидов, специфичность положения беженцев, насилие над детьми и женщинами, юное материнство и многое другое.

Если семья плохо справляется с выполнением своих функций, то речь идет о дисфункции, которая приводит семью в аномальное состояние.

Дисфункция семейных отношений могут вызвать следующие причины:

· экономические, когда прожиточный уровень семьи ниже черты бедности из-за избыточной иждивенческой нагрузки на одного работающего члена;

· асоциальные, связанные с алкоголизмом, наркоманией, противоправным поведением, низким культурным уровнем;

· психологические, такие как жестокость, агрессивность, грубость, супружеская неверность, ревность, эгоизм;

· медицинские, связанные с венерическими, психическими и инфекционными заболеваниями, а также сексуальными отклонениями.

В чистом виде та или иная причина встречается очень редко, как правило, они дополняют и усугубляют друг друга, поэтому проблемы семьи необходимо решать комплексно.

Проблемы экономического, психологического, межличностного характера могут нарушать гармонию семейных отношений и привести семью к кризису и краху [9-11]. Семейные проблемы могут быть самыми разнообразными: связанными с напряженностью отношений между супругами, между родителями и детьми, с малообеспеченностью, с алкоголизацией и наркотизацией одного или всех членов семьи и так далее. К сожалению, в нашем обществе принято решать проблемы семьи, когда они достигли пика напряженности и конфликтности. Профилактике же семейных дисфункций в предкризисном состоянии внимания уделяется недостаточно. Между тем это одна из важнейших задач социальной работы сегодня. Иногда сравнительно небольшая помощь, оказанная в нужный момент, может снять напряжение и сохранение стабильности в семье. Даже сравнительно благополучные полные малодетные семьи, не относящиеся официально к группе риска, могут переживать конфликтные и кризисные ситуации и попадать в зону внимания социальных работников и педагогов.

В теории конфликта самым лучшим способом его разрешения считается компромисс. Семейная терапия включает в себя нахождение компромисса между супругами, между родителями и детьми, а также коррекцию поведения и обучение навыкам неконфликтного общения. Такая работа проводится путем индивидуальных бесед и интервью, групповой психотерапии и игровой терапии. Причины конфликтов могут быть разными, поэтому в первую очередь необходимо самым тщательным образом изучить проблемы, существующие в конкретной семье, ознакомиться с особенностями личностей супругов, их семейными и брачными установками. Ведь расхождения в семейно-брачных установках могут довольно долго оставаться невыявленными, а в трудные моменты семейной жизни или под влиянием внешних проблем может обнаружиться, что супруги придерживаются разных взглядов на семью, имеют несовпадающие представления о воспитании детей, решении финансовых и других проблем.

1.3 Современная модель семьи и ее особенности

семья психологический тренинг дети

В своем развитии семья стремительно идет от многодетности, среднедетности к малодетности. Рождаемость резко упала, особенно в последние годы. Во многих областях России смертность превысила рождаемость. Сейчас у нас преобладает однодетная семья. Однодетность нередко негативно влияет на характер ребенка, его личностные качества, в целом, на детско-родительские отношения, особенно тогда, когда в семье есть дедушки и бабушки.

Новая структура семьи обусловливается четко проявляющимся процессом ее нуклеаризации. От 50 до 70 % молодых супругов хотят жить отдельно от родителей, что влечет за собой и положительные и отрицательные моменты. С одной стороны, молодая семья раньше приобретает самостоятельность, ответственность, легче проходит процесс адаптации молодых супругов друг к другу. Но с другой стороны, молодая семья лишается зачастую систематической помощи родителей, которая им необходима, особенно в период рождения ребенка. Нарушается в этом случае и постоянное общение с дедушкой и бабушкой, которое очень благотворно для внуков. В этом случае появляются и заброшенные одинокие старики.

В семье наблюдается активный процесс эгалитаризации и демократизации внутрисемейных отношений. В эгалитарной семье отношения между супругами, родителями и детьми чаще, хотя и не всегда, строятся на основе партнерства, признания за каждым членом семьи, в том числе и за ребенком, не только обязанностей, но и права на автономию, инициативу и свободу. В современной семье супруги предъявляют друг другу более серьезные требования в морально-психологическом плане по сравнению с традиционной семьей.

Демократизация отношений в семье, в первую очередь, изменяет систему ролевых отношений между мужем и женой. От взаимодополняемости мужа и жены, когда за каждым из них жестко закреплены определенные обязанности, функции к взаимозаменяемости, когда все строится по принципу помощи и поддержки. Идет перераспределение власти в семье. Демократизация супружеских отношений быстрее осуществляется в молодых семьях, где супругам менее 40 лет.

Для развития современной семьи характерен рост разводов. Общественное мнение стало воспринимать развод как явление нормальное и даже благотворное в некоторых ситуациях. Причины этого процесса – алкоголизм и грубость супругов, неспособность к адаптации.

На основании эмпирических данных можно говорить и о разных формах семьи. В ХХ веке, наряду с семьями, состоящими из супругов с детьми и без детей, получили распространение и ряд нетрадиционных моделей семьи. Альтернативой полных семей являются неполные семьи с одним родителем. Неполная семья – результат овдовения или развода. Процент разводов по отношению к бракам все время растет. Все больше детей остается без одного из родителей. В результате разлад между супругами дополняется кризисом родительства.

Материнская семья исходно внебрачна. Внебрачные рождения растут более быстро, чем брачные. Наибольшее и увеличившееся распространение материнская семья получила среди 15-19 летних подростков и женщин после 35 лет.

В последнее время широкое распространение получили альтернативные браку семьи. Это прежде всего внебрачное сожительство, когда супруги, живя вместе и ведя общее хозяйство, не регистрируют свой брак или уже появился ребенок. Либерализация общественного мнения по отношению к сожительству обуславливает взгляд на него как на нормальное явление и не дает оснований говорить об уменьшении их количества в будущем.

Среди семей, имеющих в своем составе супружескую пару и одного-двух детей, доля малообеспеченных сильно возросла за счет недостаточно высоких заработков родителей (бюджетная сфера), из-за невключенности их в рыночные структуры хозяйствования, за счет платного образования и появления платных медицинских услуг. Экономическое неблагополучие семьи , прежде всего, сказывается на детях.

В семье дети не только рождаются, но и воспитываются. Главная задача семьи – формирование гуманистических, нравственных начал в ребенке.

Чтобы блокировать отрицательные моменты в развитии семьи, чтобы помочь семье, необходима тщательно выверенная и логически выстроенная система семейной политики. Чтобы создать эту систему, прежде всего, необходим теоретический анализ жизнедеятельности семьи на современном этапе. При этом концепция семейной политики каждого региона должна опираться на теоретические исследования семейной жизни данного региона.

Рост интереса к проблемам семейного воспитания в Европе и в России связан с новыми социально-экономическими условиями. Смена идеологических ориентиров или полное их отсутствие создают трудности, с которыми приходится сталкиваться современным родителям.

Вместе с тем проводящаяся демократизация общественных институтов не могла не коснуться и семейных отношений.

Традиционно психологическая помощь семье оказывается в рамках индивидуальной психологической консультации. Новые условия требуют новых подходов и методов работы психолога с семьей, в том числе групповых методов работы с родителями, которые в последнее время завоевывают все большую популярность.

Эти методы можно рассматривать как модель групповой консультативной работы с родителями, часто более эффективной, чем индивидуальное консультирование.

Многие родители достаточно хорошо осознают недостатки своего воспитания, но очень часто им не хватает элементарной психологической грамотности, чтобы решить свои проблемы. Анализ семейных ситуаций в группе помогает родителю взглянуть на себя со стороны, «глазами других», и тем самым как бы объективизировать свое поведение. Родители начинают лучше понимать собственные стереотипы воспитания, которые не являются результатом осознанного выбора воспитателя, а обычно перенимаются либо «по наследству» от своих родителей, либо являются следствием представлений об отношениях ребенка и родителя, полученных из близкого социального окружения, средств массовой коммуникации и информации.

1.4 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

Практическое исследование взаимодействия родителя и ребенка не может обойтись без конкретных методов психологической диагностики. При этом в зону диагностики могут попадать как личностные характеристики детей и родителей, так и характеристики родительско-детских отношений и взаимодействия. В групповой работе с родителями основной акцент делается на диагностике сферы отношений и взаимодействия. Последние тесно связаны друг с другом: отношения включаются в реальное взаимодействие и в качестве условий, и в качестве результата. Поэтому представляется обоснованным, что исследователи часто делают выводы об определенном взаимодействии, изучая отношения участников сторон взаимодействия, и, наоборот, по характеру взаимодействия судят об отношениях сторон.

Следует отметить, что методики диагностики родительско-детского взаимодействия и родительско-детских отношений тесно связаны с задачами психокоррекционной работы, поэтому желательно, чтобы они были не только констатирующими, то есть раскрывали бы картину существующих отношений, но и эвристическими — дающими и расширяющими возможность понимания субъективного мира не только для психолога, но и для обследуемого человека. Таким методикам обычно не ставятся очень жесткие требования относительно их диагностической и прогностической валидности — они служат для построения рабочих гипотез, которые потом уточняются и верифицируются.

В этой сфере исследования появляются и новые требования к методикам, такие, как психокоррекционный эффект самой процедуры исследования или, по крайней мере, отсутствие негативного влияния на клиента23. Важно также, чтобы эти методы способствовали установлению хороших контактов психолога с детьми и их родителями.

В исследованих указывается на необходимость соблюдения определенной пропорции стандартизированных и клинико-диагностических методов психодиагностики, а также самой коррекционно-терапевтической работы, которая должна находиться в адекватном соответствии с:

• содержанием запроса клиента;

• психологическим содержанием и динамикой самого проблемного комплекса, который характеризует текущее состояние семьи;

• объективными социально-экономическими условиями работы психолога.

Для систематики методик психодиагностики используют различные основания. Так, исходя из структурных особенностей методик, выделяются четыре группы методов диагностики родительского отношения:

• беседы, интервью;

•- проективные;

• опросники;

• целенаправленное или включенное наблюдение реального поведения и взаимоотношений.

Рисунок ребенка может рассматриваться как своего рода интервью, данное при помощи изобразительных средств, а отличием этого интервью служит его проективный характер, так как в рисунке нередко проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых дети предпочитают не рассказывать.

По предмету диагностики стандартные психодиагностические методики можно разделить на следующие шесть типов.

• Психофизиологические свойства индивидуальности членов семьи. Изучение этих свойств обычно связано с задачами диагностики и про гнозирования семейной стабильности на основе измерения степени семейной совместимости типов ВНД, характеристик темперамента.

• Характерологические свойства индивидуальности членов семьи. Для диагностики этих свойств применяются личностные методики, тестопросники типа MMPI, 16PF, ПДО и т. и.

• Характеристики когнитивной сферы членов семьи, таких, как: когнитивный стиль, когнитивная сложность, интегральные характеристики структуры сознания.

• Характеристики ценностно-мотивационной сферы членов семьи: ценностные ориентации, семейные ценности.

• Характеристики межличностных отношений:

— эмоциональных отношений;

— сознательных рефлексивно-оценочных отношений.

• Характеристики внутрисемейного общения и взаимодействия. Для их определения обычно применяются аппаратурные и игровые методики.

В данной классификации очевидно, что категория взаимодействия понимается в узком смысле слова, в ее интерактивном значении. Однако если под взаимодействием понимать более широкое явление, то необходимо в первую очередь учитывать важность совместного изучения взаимодействия и отношений.

Можно выделить три направления изучения родительско-детского взаимодействия.

Изучение взаимодействия в процессе наблюдения.

Это изучение видимого взаимодействия, наблюдаемого поведения участников, партнеров по взаимодействию.

При этом возможно использование определенных схем наблюдения, структурированных заданий, экспертных оценок, анализа продуктов конкретного взаимодействия и т. д. Существуют известные методы наблюдения, применяющиеся как в лабораторных условиях, так и в условиях психологической консультации.

Важной особенностью методик, направленных на изучение взаимодействия в процессе наблюдения, является то, что они могут быть использованы в процессе тренинговой работы с родителями. В практической работе непосредственное наблюдение за взаимодействием родителей и детей осуществляется на совместных занятиях с детьми. Это может быть наблюдение за «стихийно» проявляемым взаимодействием и наблюдение в процессе выполнения специальных заданий, игр, упражнений.

1.5 Групповые формы совместной работы с родителями и детьми

Групповые методы психологической работы представлены и осмыслены в различных теоретических концепциях. В последнее время эти формы стали подлинным знамением времени как в силу экономичности, так и в силу своей эффективности, в ряде случаев более высокой по сравнению с индивидуальной работой.

В психотерапии взаимодействие психолога с родителями в основном проводится в рамках психологической консультации. Упоминание же работы с родительскими группами можно найти лишь в некоторых исследованиях, причем чаще всего такая работа сама по себе не является самоцелью, а проводится как дополнение к коррекционной программе, проводимой с детьми, или является составной частью проведения психологической коррекции. В последнее время направление, использующее групповые формы обучения и терапии родителей, стало развиваться более активно.

В зарубежной психологии и педагогике родительские группы зарекомендовали себя как весьма эффективная форма обучения и решения психологических проблем родителей. Наибольшее распространение групповые занятия с родителями получили в современной Америке. Известно, что фактору семьи в США уделяется особое внимание, программы помощи семье проводятся на федеральном уровне и поддерживаются общественными и религиозными организациям.

Большая заслуга в описании и применении методов групповой семейной й терапии принадлежит в России Е. В. Сидоренко. В своих работах она отмечает следующие способы вербального взаимодействия взрослого с ребенком, которые приводят к построению демократических отношений с детьми:

• констатирующие описания;

• воспроизведение действий и слов ребенка;

• воодушевляющие высказывания;

• честные и открытые ответы.

Следует отметить, что групповая работа с родителями проводится специалистами разных областей. Наиболее часто такие группы организуются с психотерапевтическими целями, однако в дальнейшем их создатели переносят свой опыт работы в практику проведения групп для родителей, дети которых не имеют каких-либо выраженных психических нарушений.

Понимание сути детских проблем и улучшение взаимоотношений родителей с детьми, которое, как утверждают авторы, происходит в процессе групповой работы, повышает эффективность психокоррекционных мероприятий с детьми.

Среди других направлений можно отметить и системы, связанные с религиозными взглядами на воспитание детей и родителей.

Таким образом, описанные выше направления ориентированы на различную практику работы с родителями, имеют различные цели, задачи, установки, а также различные уровни сложности. Такие методы можно рассматривать как модель групповой консультативной работы с родителями, более эффективной, чем индивидуальное консультирование.

Эти направления во многом дополняют друг друга, и с этим связано использование элементов различных программ в нашей практике групповой психологической работы с родителями.

Глава 2. Психологический тренинг семейного сотрудничества как форма групповые формы работы с родителями и детьми

2.1 Цели и задачи тренинга

- Улучшение физического и психологического состояния участников

- Укрепление и улучшение межличностных отношений, как на индивидуальном уровне семьи, так и группы участников

- Направления развития как отдельных лиц и в общем семьи,

- Приобретение необходимых знаний и практики для реализации поставленных задач.

2.2 Методы осуществления

Психодиагностика, анализ результатов и представление практических рекомендаций, семейный тиймбилдинг, элементы арттерапии, элементы психодрамы.

2.3 Составные части тренинга

2.3.1 Аналитический блок

- Проведение тестов для определения типа темперамента, анализа участника и выработка предложений, анализ и предложения по направлениям и методам перестроения поведенческих навыков;

- Проведение тестирование для определения психологического типа личности участника, анализ и предложения по направлениям и методам перестроения поведенческих навыков;

- Проведение тестирования для определения качества межличностных отношений в семье, анализ и предложения по направлениям и методам перестроения поведенческих навыков;

2.3.2 Физиопрофилактика

- Утренняя гимнастика физопрофилактическогокомплекса;

- Упражнения в методе перемещения ощущений изменения температуры;

- Креативные методы визуализации психодрамы;

- Анализ и психологической фиксации достигнутых позитивных перемен.

2.3.3 Совместная работа над задачами семейного тийм-билдинга:

- создание семейного государства:

разработка атрибутики семейного государства и составляющих республик /автономных образований : (герб государства, девиз и карта);

- разработка семейной конституции;

2.4 Тесты к тренингу

2.4.1 Детские тесты

Проба на эмоциональную устойчивость.

Проба развития тонкой моторики.

Проба творческих способностей (Краткий вариант теста Торренса).

Проекционные рисуночные тесты: Автопортрет, Семья, Мир.

Тест Дембо-Рубинштейн.

Детский проекционный тест по методике Рене Жиля.

Детский личностный вопросник.

Вопросник Айзенка /вариант для подрастающих/.

2.4.2 Тесты для родителей

Тест "Отец в семье.

Вопросник Айзенка.

Проекционный тест по методике Рене Жиля.

Тест ”Отношения родителей (PARI).

2.5 Пример проведенных исследований, обобщённых выводов и рекомендаций (на болгарском языке)

2.6 Основные результаты

В данной работе была разработана и апробирована методика психологической коррекция семейного и группового взаимодействия в условиях совместного семейного отдыха.

Разработанный психологический тренинг семейного сотрудничества может являться методическим пособием для применения его в школьной практике, как педагогом-психологом, так и преподавателем начальной и средней школы.

Выводы

Психологический выход из семейного конфликта прямо или косвенно реализуется через изменение общения между членами семьи. При этом обнаруживается парадоксальное на первый взгляд отношение обратившихся за помощью людей к формам своего конфликтного общения. С одной стороны, они предпочли бы разрешать повседневные конфликтные затруднения мирными способами и без тягостных переживаний. С другой стороны, не научившись справляться с конфликтными ситуациями, они усугубляют конфликтность общения тем, что или бессильно отказываются владеть собой, или сосредоточиваются на обвинении других, или обреченно ссылаются на непреодолимые объективные обстоятельства, или убедили себя в том, что иных форм общения не существует.

Литература

1.  Эйдемиллер Э. Г, В.Юстицкис, Психология и психотерапия семьи, Питер, 1999г.

2.  Основы психологии семьи и семейного консультирования. Учебное пособие для студентов высшего учебного заведения / Под общей редакцией Н.Н. Посысоева. – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

3.  Волков Ю.Г. Социология. М: Гардарики, 1999.

4.  Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. – М.: Апрель-Пресс, Издаельсво ЭКСМО-ПРЕСС, 2000.

5.  Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. – СПб.: 2000

6.  Сатир В. Психотерапия семьи «Речь» Санкт-Петербург 2000

7.  Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под общ. ред. М.А.Галазуновой.- М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001г. –

8.  Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

9.  Социальная работа / Под общей редакцией проф. В.И.Курбатова. Серия «Учебники, учебные пособия». – г.Ростов на /Д: «Феникс», 2000. – с.428.

10.  Ревенко Н.В., Семья как объект социальной работы: Учебное пособие для студентов по дисциплине «Семьеведение» для специальности «Социальная работа» / Н.В.Ревенко. – Мурманск: Изд-во МГТУ, 2006г.,с.60.

11.  Сидорова Н.П. Семьеведение: Учебное пособие для вузов. – Хабаровск: ДВАГС, 2006 г. с.70

12.  Голод С.И. Историко-социологический анализ семьи. – М., ИФРА-М, 1998 г.

13.  Лангмейер Й., Матейник 3. Психическая депривация в детском возрасте Пер. с чешск. — Прага: Авиценум. — 1984.

14.  Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе. — М.: Изд. МГУ, 1978.

15.  Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М.: Изд. МГУ, 1987.

16.  Шмелев А. Г. Стандартизированные методики семейной психодиагностики // Семья в психологической консультации / Под ред. А А. Бодалева, М.: Изд-во МГУ, 1999.

17.  Варга А. Я., Столин В. В. Тест-опросник родительского отношения // Практикум по психодиагностике. — М.: Изд-во МГУ, 1988.

18.  Сидоренко Е. В. Опыты реориентационного тренинга. — СПб., 1995.

19.   Лэндрет Г.-Л. Игровая терапия: искусство отношений / Пер. с англ. — М.: Междунар. педаг. академия, 1994.

20.  Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения. Диссертация на соискание уч. ст. канд. психол. наук. — М., 1986.

21.  Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. — М.: Изд. МГУ, 1988.

22.  Захаров А. И, Психотерапия неврозов у детей и подростков. — Л.: Медицина, 1982.

23.  Сборник психологических тестов. Часть II: Пособие / Сост. Е.Е.Миронова – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006.

24.  Комплексная методика диагностики психического развития детей 6–7 лет «SCHOOL», http://www.psylist.net/praktikum/school0.php

25.  Дружинин В.Н. Психология общих способностей. С.-Пб., «Питер», 1999

26.  Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. Под ред. Р.Р. и. С.А. Римских., М.,1997.

27.  Осницкий А.К. Выявление проблем ребенка и родителей с помощью “Фильм-теста” Рене Жиля" (Вопросы психологии. М., 1997. №1. С.55-62.)

28.  Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла : Метод. рекомендации / Э. М. Александровская, И. Н. Гильяшева - М. Фолиум 1995

29.  Земнов М.А.,Миронов В.А. Знаете ли вы себя? 55 популярных тестов Сборник М Московский рабочий 1989г.

30.  Большая энциклопедия психологических тестов / Ред. А.А.Карелин - М.:Эксмо, 2007, С.298-305.

Приложение 1

Пример плана программы занятий с детьми (на болгарском языке)

План на занятията с деца

Основни теми :

1.  Опознаване, изграждане на групова кохезия, целеполагане.

2.  Споделяне,приятелство, лидерство, екипна работа.

3.  Сензитивност, разпознаване и контрол емоции. Умения за релаксация.

4.  Ценността на различието. Целенасочено поведение и ориентирано към решаване на проблеми мислене.

5.  Целенасочено поведение, ресурси, преодоляване на трудности, превръщане на „слабостта” в „сила”.

6.  Презентация на сценка/и, заснемане.

(Изброените теми и съответно план за работа са разработени да развият ресурси у деца на възраст 7-13 години, необходими за справяне с проблеми около приятелство, лидерство; концентрация, целенасоченост, „огромни” проблеми –в семейството, училище; контрол емоции, справяне със стрес; самоосъзнаване, ценности; навлизане в пубертета).

Предвидени са 3 часа и 30 мин. на ден занимания – без ставната гимнастика.

Сутрешни по 1 и 30 мин. Следобедни по 2 часа (с почивка 10-15 минути между първи и втори час).

Вечерни: могат да се формулират като „Ателие за творци”, където децата да изработват маски, декори, да упражняват изиграването на сюжет –фиксиран или да се измисля. Ако е фиксиран „Принцеса Ида и Принц Дали”.

Материали: Топка, ножици 6, моливи, фулмастери, пастели, водни бои, тиксо, лепило, кадастрони, бели листа, дебели маркери.

Кърпи за очи, въженца, найлон, щипки?

Легенда: 1=Сутрин =1.30, 2=Следобяд=2 часа.

Ден 1, вторник.

Опознаване, правила, кооперативна работа. Метафорично послание за предстоящата работа.

Следобяд:

·  1 ч. 30 мин: Кратко представяне на цялостната програма.

Упражнения и задачи, за стимулиране по-дълбоко опознаване на участниците и фасилитиране на първия етап от формиране на всяка група. Упражнения и задачи –тип айсбрейкъри, за екипност.

Игри с имена, любими занимания,...

Представяне – кой съм аз - като животно, цвят, звук, символ,

Изработване на лични символи, измисляне на име и знак на отбора, изработване на общо знаме, знак.

·  25 мин. Изработване на правила на групата. (знамето –кога, кой, какво, как)закъснение, точност, присъствие, изслушване, даване-взимане на думата, малки големи....)

·  20 мин. Приказка за октоподчето. (Освобождаване от старото, ненужното и разгръщане на невероятни скрити способности, които са скрити във всеки-послание за предстоящата работа).

Ден 2: Сряда: Умения за споделяне и сътрудничество.Приятелство и лидерство.

1. Сутрин 1ч. 30 мин:Тема:Умения за споделяне и сътрудничество. Приказкотерапия: Принцеса Ида от Каменното Царство и Принц Дали от Равната Земя. Чете се до някъде, варианти за край на приказката. Изиграване, обсъждане.

2. Следобяд 2 часа.Тема:

·  Приятелство. Приказкотерапия „Таралежчето”, четене, обсъждане/почивка/разпределяне роли(фасилитиране-как се взимат групови решения) изработване маски, изиграване.

Ден 3: Четвъртък: Сензитивност. Разпознаване, контрол емоции. Умения за релаксация.

1ч. 30 мин.Упражнения (психодрама) сред природата развиване на сензитивност-намерете....., опишете....първо по сетивните канали, накрая към чувства, какви чувства, какво знаете, кога. Основни емоции, мимики, ситуации, игри с разпознаване на емоции –собствени и на други. Психомаймунска, Приказка за актъорите и др.

1 ч. Приказкотерапия: виж.Приказка: Релаксация, по време на която се разучава”вълшебно дишане” и се работи с „вълшебно килимче”. След това всеки изработва своето вълшебно килимче (изрязване и рисуване).

Ролеви игри: Разиграване на проблемни ситуации, в които се използва умения за релаксация, контрол емоции за разрешаването им.

Ден 4: Петък: Ценността на всеки. Ценността на различието, на различните способности, умения у всеки. Формиране на целенасочено поведение и ориентирано към решаване на проблеми мислене –мислене за алтернативни решения, упражняване в генериране на алтернативни решения.

1.  Приказкотерапия и аналогични игри сред природата за екипна работа. Приказка „Куцият и слепият”, разиграване, игри с вързани очи, крака по двойки, тройки.

·  Приказкотерапия:Приказка за „Мравчето”, чете се до някъде и КАК ИСКАМЕ да ЗАВЪРШИ (краят, ЦЕЛТА)те се разделят на 3 групи по двама, всяка група на измисли и изиграе край, като подготви маски, рисунки, декори.

·  Игра на щастие/ нещастие (формиране на ориентирано към решаване на проблеми мислене).

Ден 5: Събота:Ценността на всеки за екипа. Целенасочено поведение, ресурси, преодоляване на трудности, намиране на „нестандартни” решения, превръщане на „слабостта” в „сила”

Сутрин

1ч. 30мин. Тема: индивидуални ценности, ценността на всеки за екипа, екипност, кооперативна работа,

1 ч. Психодраматична работа –Игра корабокрушенци, обсъждане. Кой какъв „ресурс” ще си отнесе.

1 ч. Приказкотерапия: „Малкият вълшебник –Ч. откачалката” -преодоляване на трудности, намиране на „нестандартни” решения, превръщане на „слабостта” в „сила”. Четене до някъде, различни решения, изиграване.

2 ч. Подготовка за „сценично представяне” за следващия ден.

Ден 6: Неделя: Приключване. Сценично представяне. „Малкият вълшебник –Ч. откачалката” ( и Принцеса Ида от Каменното Царство и Принц Дали от Равната Земя или измислена) .

Приложение 2

Пример расписания занятий (на болгарском языке)

Примерно разписание на занятията:

ДАТА:                ВРЕМЕ:              ТЕМА:

25.08.08 г  16:00 - 18:30                - уводно представяне на програмата,

                                                       - креативна визуализация,

                                                        - биоенергетика,

                                                        - семеен тийм-билдинг;

                            18:30 – 19:00      - сексология за възрастните;

26.08.08 г  07:30 – 08:00      - сутрешен гимнастически комплекс,

09:30 – 10:30      - психодиагностика,

- автотренинг,

16:00 – 18:30      - креативна визуализация,

                                                         - семеен тийм-билдинг,

18:30 – 19:00      - сексология за възрастните;

27.08.08 г. 07:30 – 08:00      - сутрешен гимнастически комплекс,

09:30 – 12:30      - разходка до мястото на пресичане

на паралела и меридиана, биоенергийни упражнения,

16:00 – 18:30      - психодиагностика,

                                                        - автотренинг,

                                                        - семеен тийм-билдинг,

18:30 – 19:00                                   - сексология за възрастните;

28.08.08 г  07:30 – 08:00      - сутрешен гимнастически комплекс,

09:30 – 10:30      - психодиагностика,

                                                        - креативна визуализация,

16:00 – 18:30      - автотренинг,

                                                        - биоенергетика,

                                                        - семеен тийм-билдинг,

18:30 – 19:00      - сексология за възрастните;

29.08.08 г  07:30 – 08:00      - сутрешен гимнастически комплекс,

09:30 – 13:30      - посещение на пещера “Снежанка”,

16:00 – 18:30      - автотренинг,

- биоенергийни упражнения,

                                                         - семеен тийм-билдинг,

18:30 – 19:00      - сексология за възрастните;

30.08.08 г  07:30 – 08:00      - сутрешен гимнастически комплекс,

09:30 – 10:30      - психодиагностика,

                                                         - креативна визуализация,

16:00 – 18:30      - биоенергетика,

                                                         - семеен тийм-билдинг: заключителна дискусия;

18:30 – 19:00      - сексология за възрастните;

31.08.08 г  07:30 – 08:00      - сутрешен гимнастически комплекс,

09:30 – 10:30      - домашно задание,

                                                         - заключителна креативна визуализация.

Приложение 3

Пример Семейной Конституции (на болгарском языке)

Приложение 4

Примеры Семейных Гербов