Система воспитания, как условие становления личности


2Системавоспитаниякакусловиеразвитияличности

Воспитаниерастущегочеловекакакформированиеразвитойлич-
ностисоставляетоднуизглавныхзадачсовременногообщества.
Преодолениеотчуждениячеловекаотегоподлиннойсущности,
формированиедуховноразвитойличностивпроцессеисторического
развитияобществанесовершаетсяавтоматически.Онотребуетуси-
лийсосторонылюдей,иэтиусилиянаправляютсякакнасоздание
материальныхвозможностей,объективныхсоциальныхусловий,таки
нареализациюоткрывающихсянакаждомисторическомэтапеновых
возможностейдлядуховно-нравственногосовершенствованиячелове-
ка.Вэтомдвуединомпроцессереальнаявозможностьразвитияче-
ловекакакличностиобеспечиваетсявсейсовокупностьюматериаль-
ныхидуховныхресурсовобщества.
Однаконаличиеобъективныхусловийсамопосебеещенереша-
етзадачуформированияразвитойличности.Необходимаорганизация
систематического,базирующегосяназнаниииучетеобъективных
закономерностейразвитияличностипроцессавоспитания,который
служитнеобходимойивсеобщейформойэтогоразвития.Целеваяус-
тановкавоспитательногопроцессасостоитвтом,чтобыкаждого
растущегочеловекасделатьборцомзачеловечность,чтотребует
нетолькоумственногоразвитиядетей,нетолькоразвитияих
творческихпотенций,уменийсамостоятельномыслить,обновлятьи
расширятьсвоизнания,ноиразвитияобразамышления,развития
отношений,взглядов,чувств,готовностикучастиювэкономичес-
кой,социальной,культурнойиполитическойжизни,личностно-об-
щественногостановления,развитиямногообразныхспособностей,
центральноеместовкоторыхзанимаетспособностьбытьсубъектом
общественныхотношений,способностьиготовностьучаствоватьв
социальнонеобходимойдеятельности.
Ребенокпостоянновключенвтеилииныеформыобщественной
практики;иеслиотсутствуетееспециальнаяорганизация,товос-
питательноевоздействиенаребенкаоказываютналичные,традици-
онносложившиесяееформы,результатдействиякоторыхможетока-
затьсявпротиворечиисцелямивоспитания.

Историческисформировавшаясясистемавоспитанияобеспечивает
присвоениедетьмиопределенногокругаспособностей,нравственных
нормидуховныхориентиров,соответствующихтребованиямконкрет-
ногообщества,нопостепенносредстваиспособыорганизацииста-
новятсянепродуктивными.
Иеслиданномуобществутребуетсяформированиеудетейново-
гокругаспособностейипотребностей,тодляэтогонеобходимо
преобразованиесистемывоспитания,способнойорганизовыватьэф-
фективноефункционированиеновыхформвоспроизводящейдеятель-
ности.Развивающаярольсистемывоспитанияприэтомвыступает
открыто,делаясьобъектомспециальногообсуждения,анализаи
целенаправленнойорганизации.
Формированиечеловекакакличноститребуетотобществапос-
тоянногоисознательноорганизуемогосовершенствованиясистемы
общественноговоспитания,преодолениязастойных,традиционных,
стихийносложившихсяформ.Такаяпрактикапреобразованиясложив-
шихсяформвоспитаниянемыслимабезопорынанаучно-теоретичес-
коепсихологическоезнаниезакономерностейразвитияребенкав
процессеонтогенеза,ибобезопорынатакоезнаниесуществует
опасностьвозникновенияволюнтаристского,манипулятивноговоз-
действиянапроцессразвития,искаженияегоподлиннойчеловечес-
койприроды,техницизмвподходекчеловеку.
Сутьподлинногуманистическогоотношенияквоспитаниюребен-
кавыраженавтезисеегоактивностикакполноправногосубъекта,
анеобъектапроцессавоспитания.Собственнаяактивностьребенка
естьнеобходимоеусловиевоспитательногопроцесса,носамаэта
активность,формыеепроявленияи,главное,уровеньосуществле-
ния,определяющийеерезультативность,должныбытьсформированы,
созданыуребенканаосновеисторическисложившихсяобразцов,
однаконеслепогоихвоспроизведения,атворческогоиспользова-
ния.
Следовательно,важнотакстроитьпедагогическийпроцесс,
чтобывоспитательруководилдеятельностьюребенка,организуяего
активноесамовоспитаниепутемсовершениясамостоятельныхиот-
ветственныхпоступков.Педагог-воспитательможетиобязанпомочь
растущемучеловекупройтиэтот-всегдауникальныйисамостоя-


-4-

тельный-путьморально-нравственногоисоциальногоразвития.
Воспитаниепредставляетсобойнеприспособлениедетей,подрост-
ков,юношествакналичнымформамсоциальногобытия,неподгонкупод
определенныйстандарт.Врезультатеприсвоенияобщественновыработан-
ныхформиспособовдеятельностипроисходитдальнейшееразвитие-
формированиеориентациидетейнаопределенныеценности,самостоятель-
ностиврешениисложныхнравственныхпроблем."Условиеэффективности
воспитания-самостоятельныйвыборилиосознанноепринятиедетьмисо-
держанияицелейдеятельности".
Подвоспитаниемпонимаетсяцеленаправленноеразвитиекаждого
растущегочеловекакакнеповторимойчеловеческойиндивидуальнос-
ти,обеспечиваниеростаисовершенствованиянравственныхитвор-
ческихсилэтогочеловека,черезпостроениетакойобщественной
практики,вусловияхкоторойто,чтоуребенканаходитсявзача-
точномсостоянииилипокатолькосоставляетвозможность,превра-
щаетсявдействительность."Воспитывать-этозначитнаправлять
развитиесубъективногомирачеловека",соднойстороны,действуя
всоответствиистемнравственнымобразцом,идеалом,который
воплощаеттребованияобществакрастущемучеловеку,асдругой
стороны,преследуяцельмаксимальногоразвитияиндивидуальных
особенностейкаждогоребенка.
КакуказывалЛ.С.Выготский,"учительснаучнойточкизрения
-толькоорганизаторсоциальнойвоспитательнойсреды,регулятор
иконтролереевзаимодействияскаждымучеником".
Такойподходкпостроениюпроцессавоспитания-какактивно-
гоцеленаправленногоформированияличности-согласуетсяснашей
методологическойустановкойнаоценкуролиобществаиместаге-
нотипарастущегочеловекавстановленииеголичности.
Достижениясовременнойнауки,втомчислетрудыотечествен-
ныхфилософовипсихологов,педагоговифизиологов,юристови
генетиков,свидетельствуютотом,чтотольковсоциальнойсреде
впроцессецеленаправленноговоспитанияпроисходитдейственная
выработкапрограммсоциальногоповедениячеловека,формируется
человеккакличность.Причемсоциальнаяобусловленностьразвития
личностиноситконкретно-историческийхарактер.
Носоциально-историческоеформированиеличностинепредстав-
ляетсобойпассивногоотраженияобщественныхотношений.Выступая
исубъектом,ирезультатомобщественныхотношений,личностьфор-


-5-

мируетсячерезееактивныеобщественныедействия,сознательно
преобразуяиокружающуюсреду,исамусебявпроцессецеленапра-
вленнойдеятельности.Именновпроцессецеленаправленнооргани-
зуемойдеятельностиформируетсявчеловекеважнейшая,определяю-
щаяегокакразвитуюличностьпотребностьвблагедругого.
Показательно,чтонакопительницапсихологическогоопыта-ли-
тератураустамивиднейшихсвоихпредставителеймногократнопро-
возглашалаэтуистину.Так,Л.Н.Толстойполагал,чтопризнание
права"другого"непростонаучастиев"борьбезасуществование",
анасобытиессамимсобойи,болеетого,утверждениесобствен-
нойжизньюбытияэтого"другого"становитсяосуществлениемразу-
мениявмежличностныхотношенияхивитогеединственнымкритери-
емнравственногопрогресса."...Допустивтольковозможностьза-
меныстремленияксвоемублагустремлениемкблагудругихсу-
ществ,-писалонвтрактате"Ожизни",-человекнеможетне
видетьитого,чточтоэто-тосамоепостепенное,большееи
большееотречениееголичностииперенесениецелидеятельности
изсебявдругиесуществаиестьвседвижениевпередчеловечест-
ва".
Посутидела,весьпафосэтойтолстовскоймыслисконцентри-
ровалсянаборьбеписателясбиологизациейжизнедеятельностиче-
ловека,спопыткойсведениясущностныхсторонегобытия,среди
которыходнаизважнейших-этоегонравственно-этическаясфера,
исключительнокбиологическомусуществованию.Задолгодопоявле-
нияразличныхразновидностейфрейдизмаисовременныхсоциобиоло-
гическихтеорийЛ.Н.Толстойсгениальнойпрозорливостьюувидал
всюопасностьискаженияобщественнойсущностичеловека.
НарубежеXXстолетиявеликийрусскийписательпоставилпе-
редвсемчеловечествомчрезвычайнопростойиодновременноархис-
ложныйвопрос:чтожепроисходитсчеловекомвсовременноммире?
Почемупростыеиясныеосновыегожизни(труд,заботаоближнем,
любовькприродеибережноекнейотношение,состраданиекчело-
векуидр.)вдругначинаюттерятьдлянеговесьсвойсмысли
значение?Чтожетакоеэтасамая"цивилизованность"современного
человека,еслиблагодаряейонутрачиваетцелостностьнравствен-
ногосознанияиначинаетстремитьсяксамымварварскимформам
саморазрушения,зачастуюсамнезамечаяэтого?Приэтомписатель
какпредчувствовал,какиечудовищныеформыприметв"массовом"


-6-

сознанииобывателяXXстолетияэта"эмансипированная"стихия
"животности".
Пытаясьразобратьсявовсемэтом,Л.Н.Толстойвскрылпроти-
воречиянравственногобытиячеловекасовременногообщества,ука-
зав,чтоглавнаяпричинаутратыимверыиосмысленностисвоего
существованиякроетсявслепомэгоизме,извратившемдуховноцен-
ностнуюприродупознания.
Отвергаяпредставлениеосуществованиичеловекаисключитель-
нокакбиологическогосущества,всецелоподчиненногодиктату
инстинктов,писательполностьюнеотрицалвласть"природы"над
человеком,атакженевозлагалвсенадеждыпоусовершенствованию
человеческогобытиянадеятельностьегоразума.Наоборот,писа-
тельподчеркивалнеоднократно,чточрезмернаярационализациябы-
тиячеловеканивкоеймеренеприблизитегокпостижениюсмысла
жизни.Толькоспособностьличностивозвышатьсянадсвоиместест-
вомиопираясьнанегокакнанеобходимоеусловиесуществования,
утверждатьразумные,истинночеловеческиеоснованиябытия,по
убеждениюЛ.Н.Толстого,естьединственныйкритерийосмысленности
еежизни.
Обессмысливаниепредставленияожизни,происходящеевре-
зультатеполногопорабощениячеловека"плотью",служит,по
Л.Н.Толстому,самымглавнымпрепятствиемнапутипостиженияим
смысласвоейжизни,втовремякакосвобождениеиз-подеевласти
вновьвозвращаетегоксамомусебекакдуховномуинравственно-
му,человеческомусуществу-Homomoralis.Этооткрытиечеловекав
себебесконечностисвоейсущности,котораяистановитсяединс-
твеннымреальнымоснованиембесконечностисвоейсуществования,и
есть,какутверждалписатель,тотвысшийсмыслжизни,который
можетстатьдоступенкаждомучеловеку.
Солидаризируясьсвеликимписателемвпониманиицелейвоспи-
тания,средикоторыхглавнойонсчиталформированиепотребности
принестиблагодругому,однако,можнонесогласитьсяснимв
сужденииовозможныхпутяхдостиженияэтойцели.Л.Н.Толстой,
какизвестно,отводилосновнуюрольнравственномупросвещению,
разделяявэтомвзглядыпросветителейXVIIIв.Данноеположение
позднееподверглоськритическомупереосмыслению,когдаразрыв
междуреальнымповедениеминдивидаиобнаруживаемымимзнанием
нравственныхнормиимперативовдействиясталочевиднымдляфи-


-7-

лософовипедагоговфактом.
Просветительскаяориентациявпедагогикеуступиламестобо-
леереалистичной,хотяниктонеотрицалважностьнравственного
просвещенияизнаниякактаковоговпроцесседуховногоразвития
личности.
Однаконравственноеформированиеличностинеравнонравс-
твенномупросвещению.Установлено,чтоценностноориентированная
внутренняяпозицияребенкавозникаетнекакитогнекоторых"пе-
дагогическихвоздействий"илидажеихсистемы,аврезультатеор-
ганизацииобщественнойпрактики,вкоторуюонвключен.Однако
организацияобщественнойпрактикивоспитанияличностиребенка
можетбытьориентированадвояко.Одинтипнаправленнавоспроиз-
ведениеужесложившегосясоциальногохарактера.Такомутипуор-
ганизациисоответствуетприспособлениепедагогическогопроцесса
подужедостигнутыйуровеньпсихическогоразвитияребенка.По-
добнаяорганизациявоспитаниянивкоеймеренесоответствует
целямпостроениягуманногообщества,посколькуздесьтребуется
решениезадачипреобразованиясознаниячеловека.
Всвязисэтим,отечественныеученыеипедагоги-практикиис-
ходятизтого,чтовоспитание(втомчислеиобучение)неможет
плестись"вхвостедетскогоразвития",ориентируясьнаеговче-
рашнийдень,адолжносоответствовать"завтрашнемуднюдетского
развития".Вэтомтезисечеткоотражаетсяпринципподходакпси-
хическомуразвитиюличностикаккуправляемомупроцессу,который
способенсоздаватьновыеструктурыличностныхценностейрастущих
людей.
Управлениепроцессомвоспитания,осуществляемоекакцеле-
направленноепостроениеиразвитиесистемызадаваемоймногопла-
новойдеятельностиребенка,реализуетсяпедагогами,вводящими
детейв"зонуближайшегоразвития".Этоозначает,чтонаопреде-
ленномэтаперазвитияребенокможетпродвигатьсядальшенеса-
мостоятельно,ноподруководствомвзрослыхивсотрудничествес
болееумными"сотоварищами",аужзатемивполнесамостоятельно.
Целенаправленноеформированиеличностичеловекапредполагает
еепроектирование,нонеосновеобщегодлявсехлюдейшаблона,а
всоответствиисиндивидуальнымдлякаждогочеловекапроектом,
учитывающимегоконкретныефизиологическиеипсихологические
особенности.


-8-

Неможетбытьколебаний,писалА.С.Макаренко,-стремитьсялик
воспитаниюсмелых,честных,настойчивыхилималодушных,трусли-
выхилживых.
Приэтомособоезначениеприобретаетучетвнутреннихпобуди-
тельныхсил,потребностейчеловека,егосознательныхстремлений.
Именнонаэтойбазепоявляетсявозможностьиправильнооценить
личностьипостроитьэффективнуюсистемуеевоспитаниячерез
специальнозадаваемуюдеятельность.Включениеребенкаворгани-
зованнуювзрослымдеятельность,впроцессекоторойразвертывают-
сямногоплановыеотношения,закрепляетформыобщественногопове-
дения,формируетпотребностьдействоватьвсоответствииснравс-
твеннымиобразцами,которыевыступаютвкачествемотивов,побуж-
дающихдеятельностьирегулирующихвзаимоотношениядетей.
"Искусствовоспитания",приходиткобоснованномувыводу,
заключаетсявиспользованиитакоговажнейшегопсихологического
механизма,каксозданиеправильногосочетания"понимаемыхмоти-
вов"имотивов"реальнодействующих",авместестемвумении
вовремяпридатьболеевысокоезначениеуспешномурезультатудея-
тельности,чтобыэтимобеспечитьпереходикболеевысокомутипу
реальныхмотивов,управляющихжизньюличности.Так,детипод-
ростковоговозрастазнаютоналичииважнойиобщественноответс-
твеннойжизнивзрослогочленаобщества.Нолишьвключениевсо-
циальнопризнаваемуюдеятельностьпревращаетэти"понимаемые"мо-
тивывреальнодействующие.
Главнаяцельразвитияличности-возможноболееполнаяреа-
лизациячеловекомсамогосебя,своихспособностейивозможнос-
тей,возможноболееполноесамовыражениеисамораскрытие.Ноэти
качестваневозможныбезучастиядругихлюдей,ониневозможныпу-
темпротивопоставлениясебялюдям,ониабсолютноневозможныв
изоляцииипротивопоставлениисебяобществу,безобращенияк
другимлюдям,предполагающегоихактивноесоучастиевэтомпро-
цессе.
Такимобразом,основнымипсихологическимикачествами,лежа-
щимивоснованииразвитойличности,являютсяактивность,стрем-
лениекреализациисебяисознательноепринятиеидеаловобщест-
ва,превращениеихвглубоколичныедляданногочеловекаценнос-
ти,убеждения,потребности.
Росткругапотребностей,законвозвышенияпотребностей,раз-


-9-

витиепотребностно-мотивационнойсферыопределяютхарактерфор-
мированияконкретныхчертикачествличности.Ктакимконкретным
чертамличности,которыеформируютсявпроцессевоспитания,от-
носятся:ответственностьичувствовнутреннейсвободы,чувство
собственногодостоинства(самоуважение)иуважениекдругим;
честностьисовестливость;готовностьксоциальнонеобходимому
трудуистремлениекнему;критичностьиубежденность;наличие
твердых,неподлежащихпересмотруидеалов;добротаистрогость;
инициативностьидисциплинированность;желаниеи(умение)пони-
матьдругихлюдейитребовательностьксебеидругим;способ-
ностьразмышлять,взвешиватьиволя;готовностьдействовать,
смелость,готовностьидтинаопределенныйрискиосторожность,
избеганиененужногориска.
Названныйрядкачествнеслучайносгруппированпопарно.Этим
подчеркивается,чтонеткачеств"абсолютных".Самоелучшеека-
честводолжноуравновешиватьпротивоположное.Каждыйчеловек
обычностремитсянайтисоциальноприемлемуюиличнодлянегооп-
тимальнуюмерусоотношенияэтихкачестввсвоейличности.Только
притакихусловиях,найдясебя,сложившисьисформировавшиськак
целостностнаяличность,онспособенстатьполноценнымиполезным
членомобщества.
Психологическиекачествавзаимосвязаны,интегрированыведи-
нойличности.Ядромличности,детерминирующимвсееечастные
проявления,служитмотивационно-потребностнаясфера,представля-
ющаясобойсложнуюивзаимосвязаннуюсистемустремленийипобуж-
денийчеловека.
Однаизцентральныхзадачвоспитаниясостоитвтом,чтобы
сформироватьурастущегочеловекагуманистическуюнаправленность
личности.Этозначит,чтовмотивационно-потребностнойсфере
личностиобщественныепобуждения,мотивысоциальнополезныхдея-
тельностейдолжныустойчивопреобладатьнадэгоистическимимоти-
вами.Чтобыниделал,очембынидумалподросток,вмотивего
деятельностидолжновходитьпредставлениеобобществе,одругом
человеке.
Формированиетакойгуманистическойнаправленностиличности
проходитнесколькоэтапов.
Так,длямладшихшкольниковносителямиобщественныхценнос-
тейиидеаловвыступаютотдельныелюди-отец,мать,учитель;


-10-

дляподростковвихчисловходяттакжеисверстники;дляпод-
ростковвихчисловходяттакжеисверстники;наконец,старший
школьниквоспринимаетидеалыиценностидостаточнообобщенно,
можетнесвязыватьихсконкретныминосителями(людьмиилимик-
росоциальнымиорганизациями).Соответственносистемавоспитания
должнастроитьсясучетомвозрастныхособенностей.
Онадолжнатакжебытьориентированнойна"завтрашнийдень"
развитиядетей,чтопредполагаетвключениеребенка,подростка,
юношивсистемувзаимосвязанныхгенетическипреемственныхисме-
няющихдругдругаведущихдеятельностей.Внутрикаждойизних
возникаютособыеобразования,каждаяизнихвноситсвойспецифи-
ческийвкладвформированиемотивационно-потребностнойсферы
личности.Втожевремяразвитиемотивационно-потребностнойсфе-
рыпроисходитнетолькопопутивключенныхвненовыхобразова-
ний,ноичерездифференциациюииерархизациюранеевозникших
мотивовдеятельности.Наиболееразвитойструктуроймотивацион-
но-потребностнойсферыобладаетличностьсобщественнойнаправ-
ленностьюмотивов.
Другаяважнейшаязадачавоспитаниярастущихлюдей-это
формированиеихустойчивыхучебно-познавательныхинтересов.Пол-
ноценноевоспитаниепредполагаетразвитиеудетейпознавательной
потребности,котораянаправленанетольконасодержаниешкольных
учебныхпредметов,ноинавсюокружающуюихдействительность.
Ребенокдолженнасвоемличномопытеубедиться,чтомирпознава-
ем,чточеловек,т.е.онсам,можетоткрыватьзаконы,управляю-
щиеокружающиммиром,предсказыватьсобытияипроверять,прои-
зойдутлионинасамомделе,находитьединуюскрытуюоснову,ка-
залосьбыразнородныхявлений.Этарадостьпознания,радость
собственноготворчествапревращаетпервоначальноелюбопытствов
любознательность,присущуюребенку,делаетееболееустойчивой.
Любознательностьпотомконкретизируется,сосредотачиваясьнатой
илиинойобластидействительности,т.е.начинаетотноситьсяк
томуилииномуучебномупредмету(циклупредметов-естественно-
научному,гуманитарномуит.д.).
Возникаетпотребностьнетольковинтеллектуальномпознании
техилииныхсторондействительности,ноивихпрактическомос-
военииипреобразовании.Этапотребностьопредмечиваетсяввоз-
никновениимотивовразнообразнойтрудовойдеятельности,которая,


-11-

позволяясохранитьособуюпознавательнуюнаправленность,идущую
отигрыиимеющуюмногообщегостакназываемымиинтеллектуаль-
нымииграми,трансформируетеёвосознаннуюпотребность"всерь-
ез"трудиться.
Такимобразом,наопределенномвозрастномэтапе(сейчасэто
происходитвпериодокончаниянеполнойсреднейшколы)вразвитии
мотивационно-потребностнойсферыпроисходитновыйкачественный
сдвиг,связанныйсвозникновениемплановинамерений,поиском
путейсамореализациивтрудовойдеятельности.Такаядифференциа-
циямотивовприводиткобразованиювструктуремотивационно-пот-
ребностнойсферыпрофессиональнынамерений.
Отношениекпрофессии-существеннейшийэлементввоспитании
человека.Самоеглавноездесь-общаясознательнаямотивацияна
труд,желаниеиготовностьтрудитьсянасвоеблагоиблагооб-
щества.Дляэтогодолжныбытьвоспитаныдвавзаимосвязанных
чувства-уважениеклюдямтрудаипрезрениекбездельникам.
Важно,чтобыэтиобщиеустановкиребенок,подростокумел"обора-
чиватьнасебя",т.е.ценитьсамогосебязасвойтруд,находить-
ся"всогласииссамимсобой",еслионзаняттрудом,ичувство-
ватьвнутреннийконфликт,внутреннююнеудовлетворенностьсобой,
стыд,еслионнеработает.Кчислуважнейшихмоментоввэтом
комплексеотноситсяпониманиесоциальнойзначимостисвоеготру-
да,чувство,чточеловекнаходитсявгармониисобществом,что
онзанятпочетнымделом.Отсюдаважностьсоединенияобученияде-
тейсразнообразнымсоциальноодобряемымтрудом,которыйтолько
иделаетребенкачленомобщества,вводитеговжизньобщества.
Именновформеутверждениясебявобщественномтрудепроисходит
утверждениеребенкомсебякакличности,формируетсяпотребность
втруде,каксодержательнаяформаотношенийчеловекакчеловеку.
Психологическийанализпоказывает,чтодети,представляяне-
отъемлемуючастьобщества,младшихегочленов,стремятсяжить
общейжизньюсовзрослыми.
Универсальнойформойэтойжизнивыступаетсоциальнозначимый
труд,участиевкоторомобеспечиваетдетямнеобходимуюжизненную
позицию.Характер,объем,функциитрудовойдеятельности,еероль
истепеньвоздействияразличнавразныхвозрастах,нонавсех
этапахпсихическогоразвитияличностиименноэтадеятельность
определяетотношениедетей,развитияихсознанияисамосознания.


-12-

Поэтомупривсейнепреходящейважностиформированияведущейдея-
тельности,характернойдлякаждогопериодаонтогенеза,следует
особоевниманиеобращатьнавключениевсехдетейвпосильныеви-
дысоциальнополезнойдеятельности.
Психологическийсмыслпросоциальноготрудадетиосознаютисами,
онизамечают,чтоотработыунихзависитнастроение,имприятно
сознавать,чтоониделаютполезноесебеилюдям,онипознаютра-
достьотсоциальноважноготруда.Психологическиэтообосновано
тем,чтотакойтрудставитподростковвпозициюравноправного
членаобщества,приносяемуудовлетворениеотсозданияреального
продукта,воспитываяжеланиетрудиться.
Структурнымстержнеммотивационно-потребностнойсферыявля-
етсяеевременнаяориентация.Временнаяперспектива-непросто
знания,представленияилимечтыобудущем,этасовокупностьвза-
имосвязанныхизначимыхдляличностицеливжизни,ориентирующая
мысли,переживанияидействияребенка,подростка,юноши(девуш-
ки)какнаближайшее(неделя,месяц),такинаотдаленное(го-
ды,десятилетия)будущее.Временнаяперспективавключаетвконк-
ретныежизненныепланыито,чтоназываетсяцельюисмысломжиз-
ни.
Длятого,чтобыбытьполноценной,социальноактивнойличностью,
полезнымчленомобщества,длятого,чтобывтечениежизниразви-
ваться,человекдолженставитьпередсобойкрупные,социально
значимые,привлекательныедлянегоинепростыеидеи.Только
серьезныецелимогутпослужитьдейственнымстимуломвжизни,
позволяячеловекуне"размениватьсянамелочи",ине"плытьпо
течению".Отсутствиетакихцелей,суженностьвременнойперспек-
тивыделаютчеловекамаксимальнозависимымотвнешнихобстоя-
тельств.
Наконец,важнейшаяхарактеристикамотивационно-потребностной
сферы-наличиеучеловекатвердойволи,т.е.реальнойспособ-
ностипревратитьсвоимыслиинамерениявдела,поступки.
Воспитаниеволи-одинизосновныхмоментоввпроцессевос-
питания.Волячеловекавоспитываетсяпостепенно-ондолженнау-
читьсявыполнятьделаипоступки,которыеемусовершатьнехо-
чется,нонадо.Отумениявыполнятьтребованияокружающихкспо-
собностисамомуформулироватьивыполнятьих-таковпутьразви-
тияволиучеловека.


-13-

Сформированностьуказанныхкачествличностирастущегочело-
векаопределяетегоповедениевмассеконкретныхслучаевиситу-
аций,скоторымионсталкиваетсявжизниикоторые,разумеет-
ся,нельзяпредусмотретьдомельчайшихдеталейвпроцессевоспи-
тания.
Самоеглавноенравственноекачество,котороедолжнобыть
сформированоукаждогорастущегочеловека,-действенностьего
мировоззрения,морально-нравственныхидеалов,убеждений.Ребенок,
подросток,юноша(девушка)долженнетолькодумать,ноидейс-
твоватьпосовести,всоответствиисосвоиммировоззрениям.
Такой"школойдействия"служатвсеформыобщественнойрабо-
ты,всевидыпроизводительноготруда,всетипыразнообразнойин-
дивидуально-предпринимательскойдеятельности.Вэтихдеятельнос-
тяхушкольникавоспитываютсяумениеподчинятьсвоиинтересыи
своюволюрешениямдругихиубеждатьдругихвсвоейправоте,
отстаиватьвделесвоивзгляды,ставитьцелиирешатьих.Для
того,чтобысоциальнопризнаваемаядеятельность(включаяучеб-
ную,трудовую,организационную,художественную,спортивнуюи
другиевиды)выступаладействительной"школой"дляпроверкии
укрепленияшкольникомсвоихубеждений,онаобязательнодолжна
быть:
интереснойи"честной"деятельностью,т.е.несводитьсяк
формальномувыполнению;
деятельностью,важнойдлядетей,определеннымобразомзатра-
гивающейихреальные,существенныеинтересы;
свободнойдеятельностью,т.е.обеспечивающейребенкувозмож-
ностьреализоватьсявней,испытыватьвсесвоиспособности;
труднойдеятельностью,т.е.успешноееевыполнениедолжно
требовать,преждевсего,напряженияволи(ивместестембыть
такой,чтобывсякийребенокмогвыполнитьеетакимобразом,что-
быонаимеладлянегоположительныйэффект);
деятельностью,вкотороймолодойчеловекоказываетсяперед
реальнойальтернативой:поступить"посовести",согласносвоему
мировоззрению,или"непосовести",противсвоихвзглядов.В
первомслучаеможетбытьтруднее,нотакоеповедениедолжновыз-
ватьипоощрениеизвне(оттоварищей,воспитателя),аглавное-
вызватьвнутреннееудовлетворение,увеличитьсамоуважение.Во
второмслучае,когдасовершениепоступкаоблегчено,ребенку,


-14-

подростку,юношедолжнобытьстыдно,ондолжентерятьуважениек
себе.Особенноважно,чтобыэтобылчестный,свободныйвыбор.
Ибоктосамостоятельно,свободновыбралчестныйпоступок,тот
однимэтимсильноукрепилсвойнравственныйкостяк,своедейс-
твенноемировоззрение,своюактуальнуюжизненнуюпозицию.Чело-
век,узнавшийнасвоемопыте,какприятнопреодолетьсебя,до-
битьсяуважениядрузей,согласиясосвоимиубеждениями,сохранит
этотопытнадолго.
Развитыйдетскийколлективпредставляетсобойнеобходимое
условиесамоутвержденияличности.Емуприсущиобщностьцелейи
адекватностьмотивовпредметно-практическойсовместнойдеятель-
ности,направленнойнапользуобщества,заботаобобщемрезуль-
тате,определенныеорганизацияихарактеробщения,широкаясис-
темаколлективныхсвязей.Наиболееразвитыеформывзаимоотноше-
нийдетейсоздаютсявпроцессецеленаправленнойорганизацииих
социально-одобряемойдеятельности:учебной,организационно-об-
щественной,трудовой,художественной,спортивнойидр.Приэтом
приданиеосновнымтипамдеятельностидетейопределеннойцелевой
направленности,социальнойзначимостипозволяетнетолькоформи-
роватьотношениядетейвнутривозрастныхгрупп,ноистроитьих
наединойоснове.Сочетаниевзаимоответственности,соднойсто-
роны,асдругой-необходимостипроявлениясамостоятельностив
организациииосуществленияпросоциальнойдеятельностиобеспечи-
ваетусловиядляразвитияподлиннойсамостоятельности.Макси-
мальноеразвитиесамодеятельностидетейвыступаетопределяющим
признакомразвитогодетскогоколлектива.
Социальнопризнаваемаядеятельностькаксредствоформирова-
ниядетскогоколлективаиопределенныхотношенийегочленовмо-
жетбытьреализованавтомслучае,еслионасоответствующимоб-
разоморганизована.
Этодолжнабытьтакаяорганизация,прикоторой:
а)детиразныхвозрастоввыполняютотдельныечастиобщейза-
дачи,т.е.осуществляетсявозрастноеразделение;
б)значимыецелиэтойдеятельностиимеюткакобщественный,
такиличностныйсмысл;
в)обеспечиваетсяравноправная,инициативно-творческаяпози-
циякаждогоребенка(отпланированияделдооценкиеерезульта-
тов);


-15-

г)осуществляетсянепрерывностьиусложнениесовместнойдея-
тельности,причемнетольковпланесобственнодеятельности,но,
главное,спозицииееактивногоучастника,действующеговначале
для"контактного"коллектива,потомдляобщешкольного,азатемдля
района,города,общества;
д)деятельностьэтанаправленанаблагодругимлюдям,об-
ществу.Именновразвитыхформахсоциальноодобряемойдеятель-
ностиформируетсяумениеребенкаучитыватьинтересы,позицию
другогочеловекаисоответственноэтомуориентироватьсявсвоем
поведении.
Какинструментвоспитанийдетскийколлективорганизуется
взрослым.Приэтомважноезначениеприобретаетвопрососоотно-
шении:1)потребностидетейвобщениии2)задач,поставленных
передэтимколлективом.Практическивлюбоморганизованномдетс-
комобъединенииреальносуществуетопределенноесочетаниеданных
двухфакторов.Однаконаиболееширокиевозможностиихвзаимо-
действиясоздаютсявусловияхсформированногодетскогоколлекти-
ва.Активновключаядетейврешениесоциальноважныхзадач,та-
койколлективобеспечиваетмногообразныеформыобщения,обуслов-
ливаетвозможностиразвитияиндивидакакличности.Психолого-пе-
дагогическаязадачаприэтомзаключаетсявтом,чтобыдетский
коллективневоспринималсялишькакформацелесообразности,что-
бывглазахдетейвоспитательнаяфункцияколлективаотступалана
второйпланпередегосоциальнополезнойфункцией.Иначеего
воспитательноевоздействиенивелируется,заменяясьвлияниемтак
называемыхнеофициальных,неформальныхдетскихобъединений.
Детскийколлектив,существующийвсовременнойобщеобразова-
тельнойшколепредставляетсобоймногоплановуюсистему,внутри
которойдетимогутбытьчленамиобъединений,разныхпохарактеру
идлительностисуществования.
Важнуюрольиграетхарактервзаимоотношений,которыесклады-
ваютсямеждудетьмивизменяющейсяструктурепостоянныхивре-
менныхобъединений,чтопроводитвсехшкольниковчерезположение
руководителейиисполнителей,формируяумениякомандоватьтова-
рищамииподчинятьсятоварищу,создаваяразвернутуюсетьразно-
образныхсвязей,отношений.
Особоеместовкреплениимежколлективныхсвязейзанимаетце-
ленаправленноесозданиевременныхобъединений,позволяющихорга-


-16-

низоватьдеятельностьдетейвнебольшихгруппах,которымпоруча-
етсявыполнениекратковременныхдел.Психологическоесвоеобразие
этихгруппсостоитвтом,чтошкольниквтакомобъединении,нас-
читывающемобычновсегонесколькодетей,постояннонаходитсяпод
воздействиемобщественногомнениятоварищейинеможетуклонить-
сяотпринятыхнормповедения.Крометогодетямлегчеосущест-
влятьсамостоятельноеруководствонебольшимчисломсверстников.
Ноглавноесостоитвтом,чтотольковнебольшихгруппахкаждый
ребенокможетопределитьдлясебятакоеположениевсовместной
работе,прикоторомонспособенприложитьвсесвоизнания,силы
испособности,т.е.возникаетвозможностьдлякаждоговыделить
своюрольвобщейдеятельности,внаибольшейстепениадекватную
егоиндивидуальнымсклонностям.
Кчислуважныхмоментовворганизациидетскогоколлектива
относитсяразновозрастноепостроениеконтактныхобъединений
школьников.Разновозрастныйсоставдетскихколлективовнивелиру-
етобычносуществующуювобъединениисверстниковтенденциюзамы-
катьсявкругугрупповыхинтересов.Ребенокиспытываетвлияние
каждойтакойгруппыи,занимаявнейопределенноеместо,втоже
времясамвоздействуетнаокружающих,оптимизируясобственное
развитие.
Ноэтотпутьреализуетсялишьвмногоплановойсистемедетс-
когоколлективашколывцелом,гдевсложныхструктурныхсвязях
находятсяконтактныеколлективы,разныеподлительностисущест-
вования,объемуисодержаниюдеятельности.
Вобщешкольномколлективескладываетсясовершенноособаяпсихо-
логическаяситуация.Наличиедлядетейразныхвозрастовизаня-
тыхразнымивидамидеятельностиобщихинтересов:общешкольные
дела,взаимоотношенияклассов,групп,бригад,штабов,кружков-
создаетвозможностидляустановлениямеждудетьмиразвернутых
типовотношений.
Вчастностиобщешкольныйколлективобеспечиваетединство,
дружбу,товариществостаршихимладшихшкольников.
Ежегоднообновляясь,общешкольныйколлективсохраняетвто
жевремясвоизаконы,обычаи,традицииитребования.Вэтомот-
ношениионявляетсяпостояннодействующейсилой,помогающейсоз-
давать,стабилизировать,развиватьинтересыконтактныхколлекти-
вов.Чембольшевыраженыколлективныеначалавобщешкольномкол-


-17-

лективе,темпрочнееспаяныконтактныеобъединениядетей;чем
значимее,обширнееобщаяцель,зримееееобщественныйхарактер,
темпрочнеесвязивсехдетскихколлективоввихобщейиерархии.
Целенаправленнаяорганизацияразветвленногодетскогоколлектива
обеспечиваетнаиболееблагоприятныепсихологическиеусловияфор-
мированияколлективистскихкачествличностикаждогоребенка.
Коллективизмсоставляетодноизопределяющихотношенийлич-
ностивееконкретнойдеятельности-творческоеотношениекоб-
щественнойделу,выражаяпотребностьвделе,необходимомдругим
людям.Такуюпотребностьнельзясформироватьвзамкнутомколлек-
тиве,акцентированномлишьнадостижениисвоихцелей,чтотаит
опасностьразвитиягрупповщины.Нередкодети,проявляявнутри
своегоколлективаотношениятоварищества,взаимопомощи,ответс-
твенности,недемонстрируюткачествколлективистазапределами
своегоколлектива.
Вчемпричинаслабойсформированностиколлективистскихка-
честв?Вкачествеоднойизнаиболеесерьезныхпричинэтогоможно
указатьизлишнююзамкнутостьребенкавколлективе.
Формированиеколлективакласса,ученическойбригады,несом-
ненно,способствуютвоспитаниюудетейопределенныхотношенийк
своемуколлективу,внутриколлектива.Однакодажетоварищеские
отношения,отношенияделовойнезависимостивсежесамипосебе
неидентичныколлективистскимкачествамличностиотдельныхде-
тей,составляющихколлектив.
Коллективизмнеможетосновыватьсялишьнаделахсвоегоколлек-
тива,потомучтобытьколлективистом-значитболетьнетолько
заделасвоегоколлектива.Главноевколлективизме-обществен-
наяориентациядеятельности,творческоеотношениеклюбомудру-
гомучеловекукаккцели,анекакксредствудеятельности.
Поэтомуформированиеподлинноколлективистскихкачествлич-
ностипредполагает"абстрагирование"отделицелейконкретного
коллектива,связьэтихделицелейсболееширокимизадачами
другихколлективов,образующихобщество,именнонаэтомпутиу
подростка,юношиформируетсяличнаяответственностьзаобщиеде-
ла.Вэтомпланепоказательныданные,полученныевисследовании
повыявлениюусловийформированияколлективистскихкачествлич-
ностидетейподростковоговозраста.Схематичноэтиисследования
выглядятследующимобразом.


-18-

1.214подростковврядедетскихколлективов(этобыликол-
лективыклассовшкол,воспитательныхгруппшкол-интернатов,
спецшкол)былизанятыдеятельностьюврамкахсвоихколлективов.
Этадеятельностьимелачетковыраженныеобщественнополезныеце-
ли,достижениекоторыхпродуманновознаграждалось(например,по-
ездкойнапограничнуюзаставу).Приэтом187такихподростков,
какэтообычноскладываетсявшкольнойпрактике,участвовалиив
работекружков,секций,бригадидр.,нобезспециальноговмеша-
тельстваворганизациюихдеятельностивразныхколлективах.
2.Вдругихшколахосуществлялосьнаправленноевключение
всехподростков(данныйвариантэкспериментаохватывал225детей
10-15-летнеговозраста)одновременновразныеколлективы-клас-
са,клуба,кружка,секции,бригадыит.д.Приэтомдеятельность
каждогоколлективаимеласвоюобщественнозначимуюцель,дости-
жениекоторойтакжевознаграждалось.
3.Втретьихшколахобеспечивалосьвовлечениеподростков(219
учащихсяIV-VIIIклассов)вспециальноорганизованнуюсистему
разноплановыхколлективовприсоподчиненностиобщественнозначи-
мыхцелейихмногообразнойдеятельностипорешениюсоциально
важныхзадач.
Затемпередвсеминазваннымиколлективамиставиласьзадача,
имевшаяважныйобщественныйсмысл,значимостьдлягорода,рес-
публики.
Новыполнениеэтойзадачиотвлекалоотработывконкретном
коллективе,наносилоемуизвестныйущерб.Врезультате89%под-
ростков,входящивсистемумногоплановогоколлективадеятель-
ностькоторогосодержательнодетерминироваласьрешениемобщей
задачи(третийвариант),проявилинастойчивость,инициативув
значительнобольшейстепени,чемшкольники(второйвариант),
членыразныхколлективов(61%),инесравненнобольше,чемте
подростки,которыезамыкалисьнаделахсвоихколлективов(43%),
хотяихцелиибылитожеобщественнозначимынетолькодлясвое-
гоколлектива(первыйвариант).
Возник,однако,вопросостепенисформированностиколлекти-
вистскихкачествличностидетей.Длявыясненияэтогобылпрове-
дендополнительныйэксперимент.Смыслегосостоялвкоссвенной
проверкетого,какповедетсебякаждыйподростоквситуациивы-
борамеждуличнойисоциальнозначимойцелью.Оказалось,чтоте


-19-

дети,которыедлительнодействоваливмногоплановомколлективе,
ориентируясьненаконкретные,хотяобщественноважныецеликон-
тактныхколлективов,анаобщее,общественнозначимоедело,об-
ладаютдостаточноустойчивымиколлективистскимкачествами.Дея-
тельность,выполняемаядляобщества,быладлянихважнапотому,
чтоэтобылосвязаносопределениемсвоегоместавобществе,с
формированиемсамосознания.
Следовательнозадачавзрослыхзаключаетсявтакойорганиза-
циипросоциальнойдеятельностивусловияхдетскогоколлектива,
котораяобеспечиваетответственноеотношениедетейкобщемуделу
вширокомплане.Именновэтомслучаепроисходитстановление
личностиребенка,длякоторогообщественноедело-потребность.
Поэтомунеобходимо,развиваясамоуправлениедетскогоколлектива,
формироватьотношениядетейнетолькокцелиданногоколлектива
(присохраненииееконкретнойзначимости),ноикобщемуделу
вообще.
Полученныеданныеубеждаютвнеобходимостиодновременного
включениядетейвспециальноорганизованную"скользящуюсеть"
различныхколлективов:
а)учебных,трудовых,организационно-общественных,художест-
венных,спортивных,игровых;
б)постоянных,сезонных,временных;
в)одно-иразновозрастных;
г)малочисленныхимногочисленных.
Такаяподвижнаясетьмногоплановыхколлективовприусловии
соподчинениясоциальнозначимыхцелейдеятельностивсехколлек-
тивовиподчинениярешениюобщейзадачинепозволяетребенку
замкнутьсявкругублизкихтоварищей.
Онанепрерывновключаетмалыйколлективвбольшой,группы
детейодноговозраставразновозрастныйколлектив,создаваяпе-
реплетениевзаимозависимостей,разрываярамкисвоегоконкретно-
го,"нашего"коллектива,выводядетейвцеломнаобщество.При-
чемэтонеформальныйразрыв,когдаребенокучаствует"тотам,то
тут",асистема,которая,соднойстороны,способствуетформиро-
ваниюнепосредственно-личностногообщениядетейвколлективе,а
сдругой-обеспечиваетосознаниеребенкомеговключенностине
тольковданныйколлектив,ноивобщество.
Вчастности,большоечислоколлективов,всоставкоторых


-20-

ребенокодновременновходит,недаетемувозможностистатьвиз-
вестнуюоппозицию,аскользящиеформыразноплановогоколлектива
этувозможностьисключают,создаваяусловиядляразнообразного
общения,общениявчистомвиде,дляпостроенияотношенийдружбы,
сотрудничества,общихвзглядов,интересовдетей.
Итак,формированиеличностичеловека-коллективистатребует
организациисистемымногоплановогодетскогоколлектива,системы,
анеконгломератаклассов,групп,кружков,бригадипр.Приэтом
важнонаправленноевключениекаждогоребенкавразвернутуюсоци-
альноодобряемуюдеятельностьвсистемеименнотакогоспециально
заданногомногоплановогоколлективаприсоподчиненностицелей
каждогоконкретногоколлективарешениюобщихсоциальнозначимых
задач.Необходимоподчеркнуть,чтовоспитаниедетейвколлекти-
ве,основукоторогосоставляетсистемапросоциальнойдеятельнос-
ти-этонеодинизрядаважныхвоспитательныхпринципов,аосо-
бый,качественносвоеобразныйподходкформированиюрастущего
человекакакличности.




















 

Литература

-21-


1.ГегельГ.Работыразныхлет.М.,1970.

2.ДавыдовВ.В.Проблемыразвивающегосяобучения.
М.,1986.

3.БожовичЛ.И.,Возрастнойподходвработепионер-
скойорганизации.М.,1967.

4.ВеденовА.В.Вопросыкоммунистическоговоспитанияи
психологическаянаука//Вопросы
психологии,1963,N4.

5.ВыготскийЛ.С.Собр.соч.,т.2

6.ТолстойЛ.Н.Полноесобр.соч.,т.26.М.,1936.

7.МакаренкоА.С.Соч.т.5,1960.

8.ЛеонтьевА.Н.Избр.психол.произв.,т.1,1983.

9.ФельдштейнД.И.Формированиеличностиребенкав
подростковомвозрасте.1972б
Психологиявоспитанияподростка.1978.
10.КрягждеС.П.Вопросыпсихологии.1985,N3.

11.АнаньевБ.Г.Человеккакпредметпознания.Л.1968.