Творчество детей раннего возраста как образное познание мира

Ясли-сад № 446

Ленинского района г. Минска

ОПЫТ РАБОТЫ

Тема: «Творчество детей раннего                                             .    возраста как образное

                  познание мира.»

Воспитатель:

Селивон Е.А.

2006 г.

Перспективное планирование

1.   Составление перспективного плана.

2.        Разработка теоретической базы по теме «Творчество детей раннего возраста как  образное познание мира».

3.   Составление консультаций в родительский уголок.

4.   Составление консультаций для педагогов.

5.   Разработка игр и тренингов по теме.

6.   Изготовление наглядных пособий.

7.   Выставка пособий и литературы по теме.

8.   Сообщение о проделанной работе на педсовете.

9.   Организация показа открытого занятия по теме.

Теоретическая база по теме «Творчество детей раннего возраста как  образное познание мира».

Ведущая роль в становлении личности ребенка, формировании его духовного мира принадлежит эмоциональной сфере. Именно с этой особенностью психики маленького человека связана высокая сила воздействия на него искусства – явления эмоционально-образного по своей сути. Специфика искусства, различных его видов делают художественную деятельность уникальным средством воспитания, обучения и развития детей.

Особенностью изобразительной деятельности является то, что результат ее (рисунок, скульптура, аппликация) не исчезает в мо­мент прекращения ребенком действий по созданию изображения. Более того, изображение можно рассматривать, показывать, со­вершенствовать.

Исследования ученых (Л. С. Выготский, Б. М. Теплова, Е. А. Флерина, Н. П. Саккулина, Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, Г. Г. Гри­горьева и др.) показывают, что занятия рисованием в детстве поло­жительно влияют на развитие интеллектуальных, эмоциональных, моторных и других способностей ребенка.

Художественное развитие дошкольника, которое происходит в изобразительной деятельности, обусловлено наследственными и врожденными факторами, осуществляется на фоне роста и созре­вания организма и зависит от социокультурной среды. Л. С. Выгот­ский писал о том, что движущей силой развития ребенка является обучение как необходимый путь «присвоения» им общечеловече­ских способностей. При этом важно, чтобы система обучающих за­нятий была ориентирована на «зону ближайшего развития», на созревающие, а не уже созревшие функции.

Дети очень рано начинают проявлять интерес к изобразитель­ной деятельности. Их привлекают не только действия с изобрази­тельными материалами, но и результаты этой деятельности. Ма­лыша восхищает след от карандаша, измененная форма пластилина, в них он видит знакомые образы окружающего мира. Активизирует детскую изобразительную деятельность игра. Сказочные сюжеты возбуждают воображение, а рассматривание художественных про­изведений обогащает новыми изобразительными средствами. Важ­но поддерживать в ребенке интерес к изобразительной деятельно­сти в течение всего дошкольного детства.

Всесторонне развиваться, формировать и проявлять творческие способности дети могут только под руководством и при участии взрослых. Для этого необходимо знать особенности проявления ребенка в изобразительной деятельности в каждом возрастном пе­риоде дошкольного детства, построения взаимоотношений с ним в этом виде деятельности.

В начале эти отношения могут строиться на основе того, что малыш обычно сопровождает речью свое рисование. Речь помога­ет ему полнее передать «содержание» рисунка. В этот момент важно поддержать стремление ребенка рассказать о своем рисун­ке. С этого начинает складываться общение ребенка и взрослого в изобразительной деятельности. С возрастом меняется характер общения. Постепенно, к старшему дошкольному возрасту, дети осваивают различные изобразительные материалы, способы изоб­ражения. Цель общения в этот период — формирование и прояв­ление у ребенка творческих способностей. Существенными здесь являются наблюдательность, воображение, художественное мыш­ление, память. Эти качества, психические процессы дошкольник развивает и совершенствует при изучении объектов изображения, рассматривании их в различных видах изобразительного искусства, освоении различных способов изображения.

Импульсивная, всеобъемлющая активность, экспрессия в до­школьном детстве позволяют ребенку любоваться, эстетически воспринимать окружающий мир. Восторг восприятия требует яркого воспроизведения, вызывает желание самовыразиться. Это дает возможность педагогу не только переживать вместе с ма­лышом радость восприятия, но и формировать эстетическое от­ношение к окружающему миру, которое будит воображение, развивает образное мышление, необходимое для художественно-творческой деятельности.

В процессе творчества отношения между ребенком и взрослым строго индивидуальны. Ребенок будет свободен в своем творче­стве настолько, насколько взрослый знает его характер, интере­сы, стремления. Знает так, что по первым линиям и пятнам на листе может угадать, что задумано и в каком направлении этот ребенок способен реализовать свой замысел. Роль взрослого заклю­чается не в том, чтобы поучать, а в том, чтобы вместе с ребенком восходить к акту творчества.

Непременное условие занятий по изобразительному искус­ству — атмосфера доверия и заинтересованного общения. Глав­ный устроитель такой атмосферы — педагог, способный импро­визировать, перевоплощаться, использовать различные средства педагогического воздействия, применять эффективные формы и методы разговорного жанра при решении художественно-твор­ческих задач, вести диалоги с детьми по принципу «заниматель­ного общения».

Способы вовлечения дошкольников в процессы восприятия и продуктивного творчества разнообразны. Доминирующими долж­ны стать сказочно-игровые формы преподнесения нового матери­ала, сказочные повествования, игровые ситуации, ролевые игры, ролевая гимнастика, игры-импровизации, элементы пантомимы! Перевоплощение ребенка в зрителя, художника, актера придадут занятиям динамичность, интригующую загадочность.

Современные подходы к развитию и воспитанию дошкольников дают возможность каждому педагогическому коллективу по-новому планировать и строить работу с детьми с учетом их возрастных, инди­видуальных особенностей и интересов.

Каждый педагог поставлен сегодня в условия поиска более эффек­тивных методов и приемов обучения, которые бы помогли лучше изу­чать и анализировать каждого ребенка отдельно, как личность и детс­кий коллектив в целом, раскрывать их возможности и особенности, выявлять творческий потенциал и создавать условия для его развития.

Творческая деятельность — это сложный процесс, который вклю­чает в себя психологическую подготовленность детей, их психичес­кую активность и целенаправленную поисковую деятельность.

Одним из важных условий развития творческой активности дош­кольников является наличие определенной суммы знаний, умений и навыков, без которых ребенок не может реализовать свой замысел, выразить чувства, передать впечатления в любом виде деятельности и, особенно, в художественной изобразительной. В этом плане мудрую мысль высказал датский композитор Н. Гаде: "Много ли проку в том, что вам есть что сказать, если вы не знаете, как это сделать?".

В развитии творческой активности дошкольников в целом и каждо­го ребенка в отдельности в разных видах деятельности необходимо разумное и квалифицированное руководство педагога.

Роль его на разных этапах работы с детьми в этом направлении не одинаковая:

— Активная, предполагающая прямое обучение и непосредствен­ное участие педагога в этом процессе, когда дети только начинают при­обретать знания, умения, когда их надо учить наблюдать и видеть, ана­лизировать и обобщать увиденное, когда их надо вооружить необходи­мыми способами и приемами изображения, нетрадиционной техникой создания образов, познакомить с разными материалами и т. д.

— Менее активная, когда воспитатель направляет свои действия на активизацию опыта детей, на закрепление знаний, умений и навыков, на организацию поисковой деятельности. На этом этапе работы с детьми педагог использует неполный, частичный показ способов изобра­жения, примерные, вариативные образцы.

— Опосредованная. Действия воспитателя направлены на создание условий, в которых бы дети могли самостоятельно реализовать свой замысел, выразить в изобразительной, декоративно-прикладной дея­тельности свои чувства, настроение, проявить интерес к тому или ино­му ее виду. Дети оказываются в ситуации поиска решений. Педагог, не осуществляя прямого руководства деятельностью детей, всячески спо­собствует проявлению инициативы, творческой активности.

С каким бы этапом не была связана деятельность педагога, она дол­жна быть построена так, чтобы каждый ребенок не чувствовал себя ограниченным рамками обязательного занятия и не ощущал постоян­ного авторитарного давления взрослого.

В основу всех занятий-игр должны быть по­ложены принципы воспитательно-образовательной работы в дошколь­ных учреждениях, определенные базисной программой воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях "Пралеска", а также дей­ствующими в республике альтернативными программами. В соответ­ствии с этим особое значение придается: ориентации педагога на личность ребенка, обеспечению условий, необходимых для проявле­ния творчества детьми, обеспечению тесной взаимосвязи воспитатель­ного процесса в детском саду с гуманистическими традициями народ­ной педагогики, фольклором, национальным искусством.

Основными программными требованиями, в соответствии с про­граммой "Пролеска", являются следующие:

—изучать и развивать интересы и склонности детей к разным видам художественной изобразительной деятельности;

—способствовать развитию личности ребенка, ее творческого потенциала средствами искусства, изобразительной и декоративно-прикладной деятельности;

—создавать условия для развития интереса к овладению нетрадиционными средствами и способами в изобразительной деятельности;

—использовать разные формы организации художественной деятельности, современные технологии в процессе обучения и развития.

Значимость периода дошкольного детства для раскрытия творческого потенциала ребенка.

Задача педагога, занимающегося с детьми

изобразительным искусством, — постепенно

открывать детскому пытливому уму доступ

к отдельным элементам этого настоящего дела,

лежащего в основе подлинного творческого процесса.

Художник и педагог Н. Н. Волков

Изобразительное искусство предоставляет богатейшие возмож­ности для развития творческих способностей ребенка. Само поня­тие «творчество» определяется как деятельность, в результате ко­торой человек создает новое, оригинальное, реализует свой замысел, самостоятельно находя средства для его воплощения. Этот процесс вызывает одновременно целый букет чувств: радость, удивление, гордость, интерес к познанию новых свойств материалов. Частью лю­бого творческого процесса является умение видеть мир образно, в его живых красках. Развитие такого умения происходит в дошкольном возрасте. И поэтому так важно не упустить момент, чтобы расши­рить возможности ребенка к образному познанию окружающего.

Дошкольник — домашний или посещающий дошкольное уч­реждение — достаточно свободен в своем творчестве. У него го­раздо больше, чем у младшего школьника, времени на художе­ственную деятельность. Как известно, в десять-двенадцать лет большинство детей переживают особый творческий конфликт — «кризис рисунка», а постоянное недовольство своими произведе­ниями уводит ученика к другим делам и увлечениям.

Можно ли сберечь желание ребенка творить на долгие-долгие годы? Как сохранить в нем качества творческой личности? Ведь изобразительное искусство не только является прекрасным сред­ством развития мышления, воображения и речи, но и обладает завораживающей притягательной силой.

В настоящее время существует много интересных методиче­ских рекомендаций по организации изобразительной деятельно­сти в детском саду, и это, безусловно, хорошо: творческий педа­гог может выбрать для себя ту методику, которая ему наиболее близка и является наиболее эффективной для достижения постав­ленных целей — приобщения дошкольников к изобразительному искусству, красоте, формирования эстетического вкуса и разви­тия художественных способностей. Дошколята с большим интере­сом наблюдают за художественным трудом педагога, восхищаются его мастерством, задают множество вопросов и проявляют жела­ние овладеть новыми способами изображения в рисовании и леп­ке, стремятся к творческому воплощению своего рисунка. Помо­жем нашим воспитанникам найти себя в изобразительной деятельности, направив наши усилия на дальнейшее развитие изоб­разительных способностей и самовыражения каждого  ребенка!

Занятия по изобразительной деятельности в группе «Малыши» организованно проводятся с 1 октября (сентябрь — это месяц ин­дивидуальной и групповой адаптации детей).

В январе и марте во время каникул с детьми проводятся празд­ники по изодеятельности.

С ребенком необходимо заниматься твор­чеством, однако нельзя забывать, что для него это не только обуче­ние художественным приемам, но и игра. Не стоит ограничивать дет­скую свободу и раскованность. Пусть занятия по рисованию и лепке станут для малыша интересным средством познание окружаю­щего мира. Необходимо помнить высказывание мудреца: «Ребенок — это не сосуд, который надо заполнить, а огонь, который надо зажечь!»

Как ребенок сформируется, такова будет его жизнь. Именно поэтому важно не упустить период дошкольного детства для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка (Н. А. Козырева). Важно привить ребенку радость творческих открытий, а с этой задачей может справиться только педагог-творец.

Задача педагогики — воспитать новое поколение людей, обладающих творческим потенциалом. Система воспитания и обучения, ос­нованная на передаче знаний репродуктивным способом, устарела. Требуется новая система, которая будет базироваться на стремлении к активному познанию мира, к преобразованию информации.

Природа создала человека творцом. При решении любого вопроса возникает потребность в элементах творчества.

Представьте, что, разрешив однажды ряд вопросов, человек не претендует на большее познание мира, он удовлетворяется имеющимся уровнем знаний. Из поколения в поколение решаются одни и те же вопросы одним и тем же способом. Хорошо это или плохо? Хорошо, так как не требуется энергетических затрат для решения нестандарт­ных задач. Однако такого образа жизни в чистом виде не существу­ет. Почему? Потому, что окружающий мир постоянно меняется. Зна­чит, меняются и вопросы, которые следует решать. Постоянный уровень знаний и творчества приводит к медленной, но неизбежной гибели человека как творца. Может ли человек допустить такое ненадежное свое существование? Вероятно, нет. Человек готов изменить все, что­бы остаться жить. Значит, остается один путь: увеличивать объем зна­ний, постоянно познавать мир, а следовательно, и бесконечно повы­шать уровень творчества.

Творчество — это не роскошь избранных, а социальная, биологическая и историческая потребность человека, которая обеспечивает его жизнедеятельность, определяет продолжительность и качество жизни. При отсутствии поисковой активности «творчества» отсутствуют элементы напряжения «борьбы»; следовательно, организм лишается тренировки и закалки и при этом теряется смысл существования организма. Твор­ческий стиль жизни приносит больше положительных эмоций, благо­приятно влияющих на здоровье. Человек — существо социальное, про­дукт воспитания. Малая творческая активность порождает малые потребности. Человек при этом довольствуется минимумом. Нереали­зованные способности порождают чувство бесполезности и в конечном счете ведут к деградации личности. Поэтому, если человек не реализует свои творческие способности, то его будущее вызывает тревогу. Творческие способности можно и нужно развивать. И проблема не в поиске гениев, а в целенаправленном формировании творческих способностей, творческого мышления, позволяющего вырабатывать умение решать творческие задачи, находить оригинальные решения, понимать, что все взаимосвязано: события, явления, объекты. Не зря говорили древние: «Если разрушится одна пылинка, то рассыплется вся Вселенная».

Т. С. Комарова в работе «Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество» отмечает, что анализ работ филосо­фов, психологов, педагогов, искусствоведов, посвященных вопросам творчества, возникновения и развития замысла, воображения у детей, роли педагогического влияния, обучения в развитии этих процессов, позволил обнаружить, что обязательными признаками творчества яв­ляются преобразование предметов, явлений, новизна, оригинальность, полученные в процессе работы.

А. Т. Шумилин пишет, что творчество — антипод подражанию, копированию деятельности по готовому образцу. Американские исследователи В. Лоунфельд и У. Ламберт, определяя детское творче­ство, выделяют такие характеризующие его черты, как гибкость мысли, идей, способность оперировать новыми идеями, видеть вещи в новом значении. В таком смысле проявление творчества можно видеть уже в дошкольном детстве.

Ребенок дошкольного возраста не создает произведения искусства, но его творчество неразрывно связано с воображением, практической деятельностью и познавательной (восприятием, представлением, образ­ным мышлением). Результатом являются рисунок, лепка, аппликация. Чем богаче и разнообразнее познавательная деятельность ребенка, тем богаче и разнообразнее могут быть создаваемые им образы.

В книге Г. Г. Григорьевой «Изобразительная деятельность дошкольников» подчеркнуто: чтобы понять специфику творческого процесса у детей, педагоги-исследователи (Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина и др.) сравнили его с творчеством взрослых.

Зрелой художественной деятельности, процессу творчества предшествует длительный этап накопления впечатлений об окружающем мире. Следующий этап — вынашивание замысла. Затем идет твор­ческая деятельность, исполнение, реализация замысла. Последний этап -- окончательная оценка полученного результата и его доработка.

Безусловно, и у ребенка основой для возникновения творческих замыслов являются окружающий мир, впечатления дошкольника о природе, рукотворных предметах, людях и т. д. Почти все исследователи детского творчества (Л. С.  Выготский,  Е. А.  Флерина и другие) подчеркивают его реалистическую основу.

Рисуя, малыш реализует те же мотивы, что и в игре, только в качестве игрушки использует каракули, рисунки-«схемы». Потребность рассказать о переживаемом изобразительным языком, понятным для окружающих, появляется позднее. Смысл действий для ребенка — рисовать-играть, а не рисовать-изображать; ему важен процесс деятельности, а результат воспринимается только как необходимость, ус­ловие, как средство осуществления игры, своеобразная полуготовая игрушка. Л. С. Выготский обращал внимание на сходство любого вида детского творчества с игрой. Умение предварительно замысливать образ формируется под влиянием взрослых в процессе обуче­ния. Ребенок сопровождает выполнение рисунка речью.

В деятельности ребенка есть и этап завершения работы, однако он не связан с доработкой образа.

Таким образом, в деятельности малыша представлены все этапы творческого процесса, но они сокращены во времени, а замысливание и реализация замыслов совмещены.

Ознакомление детей с искусством

и изобразительной деятельностью.

Изобразительная деятельность зарождается в раннем возрасте. Если создать соответствующие условия для ее проявления и совершенствования, она станет ярким и благодатным средством самовыражения и развития ребенка.

В базисной программе «Пралеска» определены задачи по ознакомлению детей третьего года жизни с доступными дет­скому восприятию видами изобразительного искусства (деко­ративно-прикладное, книжная графика), оказанию помощи в овладении изобразительными материалами, техникой изобра­жения, привлечению детей к изобразительной деятельности, стимулированию развития интереса к разным видам изобразительной деятельности.

Педагог вводит ребенка в мир красоты с помощью высокохудожественных и доступных детскому восприятию произведений: глиняные и деревянные игрушки, цветные иллюстрации к кни­гам и т.д. Важно, чтобы рассматривание художественного про­изведения было эмоциональным. Взрослый вместе с детьми лю­буется яркой расписной игрушкой, с интересом рассматривает иллюстрацию. При планировании работы по знакомству с деко­ративным искусством большое внимание обращается на средства художественной выразительности: яркость и красоту игрушки, основные цвета, форму частей и деталей. Знакомя детей с книж­ной графикой, воспитатель направляет их внимание на внешнее изображение: кто нарисован на картине, что делают персонажи, какие использованы цвета, основные и дополнительные детали; подчеркивается связь изображения с текстом.

Формирование у детей навыков изобразительной деятельности в группе «Малыши» заключается, во-первых, в обучении действи­ям, специфичным для рисунка и лепки, во-вторых, в направлении внимания и усилий на создание графического и пластического образа. Задача педагога — подвести своих воспитанников к по­ниманию, что при помощи красок, карандаша можно изобразить множество вещей окружающего мира, помочь детям усвоить простейшие элементы рисунка (мазок, линия) и основные цвета, способствовать развитию движений руки. Для рисования желательно подбирать такую тематику, чтобы она была интересной для каждо­го ребенка. Воспитатель планирует игры-занятия по рисованию, основанные на игровом сюжете, например «веселые кисточки» пляшут под веселую музыку, оставляя на елочках разноцветные огоньки, «грустный» дождик идет, капельки тихо падают на зем­лю и т.д.

В группе «Малыши» дети усваивают первоначальные навыки владения материалом для лепки, создают несложные формы предметов. Лепка является чрезвычайно важным видом изобразитель­ной деятельности, в процессе которого происходит развитие у де­тей чувств, восприятия и представления. Игры-занятия по лепке планируются три раза в месяц и организуются индивидуально и малыми подгруппами. В процессе рисования и лепки ведущее ме­сто занимает «сотворчество» воспитателя и детей, объединенное общим содержанием.

Воспитатель должен научить детей пользоваться изобразительным материалом: держать и действовать карандашом, кистью, красками (набирать краску, промывать, просушивать); достаточ­но смело и уверенно выполнять изобразительные действия: рисо­вать линии (прямые, замкнутые), штрихи, пятна, охотно и смело лепить (отрывать кусочки, скатывать); выполнять изображения, узнаваемые другими людьми.

Педагог создает условия для формирования предпосылок детского творчества. Образовательные и творческие задачи решаются в тесном единстве, поскольку овладение простейшими техниче­скими навыками и умениями происходит на конкретном содер­жании образного характера.

Формирование навыков и умений в процессе элементарной деятельности с изобразительными материалами должно подчинять­ся созданию изобразительного образа и воспитанию интереса к изобразительной деятельности. Педагог способствует тому, чтобы ребенок проявлял интерес к изобразительной деятельности, стре­мился заниматься ею по собственной инициативе, рассказывал о своих интересах в рисунке, видел образ в своих рисунках и лепке.

Этих успехов от детей можно ждать к трем годам в том случае, если для развития изобразительной деятельности ребенка созда­ны все условия.

Рисование — интересный и полезный вид деятельности, в ходе которого разнообразными способами с использованием самых разных материалов создаются живописные и графи­ческие изображения. Рисование приобщает малышей к ми­ру прекрасного, развивает креативность (творческое начало личности), формирует эстетический вкус, позволяет ощутить гармонию окружающего мира. Часто несет в себе и элемен­ты психотерапии — успокаивает, отвлекает, занимает.

Рисование побуждает детей к творчеству, учит видеть мир в живых красках. Важно не упустить возможности, которые от­крываются в раннем возрасте, необходимо развивать способно­сти ребенка образно воспринимать мир, придумывать новые сю­жеты. Таким образом, при умелой организации занятий и учете психологических и физиологических особенностей детей 1—3 лет рисование может стать одним из любимых занятий малышей.

При обучении детей раннего возраста рисованию активно используется игра. Взрослый обыгрывает сюжет будущего рисунка с помощью различных игрушек и предметов, сопро­вождает рисование эмоциональным комментарием, исполь­зует стихи, загадки, потешки и т.д. Такой метод обучения позволяет заинтересовать малышей, дольше удерживает их вни­мание, создает необходимый эмоциональный настрой и по­ложительный мотив деятельности.

Занимаясь рисованием с маленькими детьми, необходимо учитывать особенности раннего возраста. У малышей еще не сформированы многие навыки. Дети не умеют правильно дер­жать карандаш и кисточку, регулировать силу давления на бумагу (на карандаш надавливают слабо, на кисточку слишком сильно), ориентироваться на листе бумаги и не выходить при рисовании за край и т. п. Часто отсутствие умений сердит и расстраивает малышей, они оставляют попытки нарисовать за­думанное. В этом случае рисование может надолго задержать­ся на уровне хаотических линий (черкание, каляки-маляки).

Поэтому рекомендуется начинать занятия рисованием с обу­чения малышей простейшим навыкам и приемам: держать пра­вильно карандаш (фломастер, кисточку); рисовать простые ли­нии и формы; не выходить во время рисования за край листа бумаги или за ограничительную линию. Рисуя «палочки» и «до­рожки» (вертикальные и горизонтальные прямые линии), кру­жочки и овалы, ребенок открывает для себя обобщенные фор­мы и линии как основу множества образов, учится находить в них сходство с окружающими предметами и явлениями. Ос­воив минимальный арсенал умений, малыши получают воз­можность передавать на бумаге элементарный образ, начина­ют чувствовать себя более уверенно в этом занимательном виде деятельности. А рисование пальчиками и ладошками дарит ма­лышам незабываемые ощущения непосредственного взаимо­действия с красками, впечатления от манипуляций с цветом.

При обучении навыкам рисования не следует забывать, что рисование для детей — прежде всего игра. Не надо ограничи­вать детскую свободу. Нужно предоставлять малышам воз­можность поэкспериментировать. После того как необходи­мые навыки сформированы и техника рисования усвоена, проводятся обобщающие занятия, на которых детям предо­ставляется возможность продемонстрировать свое умение при создании оригинальных изображений.

Помимо обучения навыкам рисования, формирования ин­тереса и положительного отношения к изобразительной дея­тельности, занятия по сюжетному рисованию развивают речь, фантазию и творчество, знакомят с окружающим миром, спо­собствуют личностному и эстетическому развитию.

Развитие речи.

Занятия по сюжетному рисованию являются одновременно и занятиями по развитию речи. В процессе обыгрывания сюжета и самого рисования ведется непрерывный разговор с детьми. Такая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность, способствует речевому подражанию, а в дальней­шем организует настоящий диалог с игрушечным персонажем или со взрослым. Можно говорить о том, что занятия рисова­нием стимулируют развитие коммуникативной функции речи.

Кроме этого, в увлекательной игре, находясь на пике эмоций, выполняя практические действия, малыши способны усвоить мно­го новых слов и выражений. Поэтому занятия рисованием спо­собствуют расширению активного и пассивного словаря детей.

Для удобства использования описанных занятий в практи­ческой работе мы приводим примерный текст беседы взрос­лого с детьми, а также стихотворения, потешки, загадки. Этот вариант можно взять за основу, а в дальнейшем развивать ди­алог с детьми с учетом их интересов, возросших возможнос­тей, конкретной ситуации.

Ознакомление с окружающим миром.

Для занятий подобраны сюжеты, близкие опыту ребенка. Они позволяют уточнить уже усвоенные им знания, расширить их, применить первые варианты обобщения. Рисуя с детьми, пе­дагог рассказывает о различных явлениях природы (дождь, снег, времена года и т. п.), о жизни людей (в городе и деревне, праздники, прогулки и т.д.) и о жизни животных. Соот­ветственно теме занятия подбирается дидактический материал.

Описанные в книге задания позволяют дать детям знания о цвете, величине, форме, количестве предметов и их прост­ранственном расположении.

Развитие фантазии и творчества.

Занятие рисованием предполагает совместное твор­чество взрослого и ребенка. Чтобы заинтересовать малыша, надо показать ему способы действий с изобразительным ма­териалом. Основная задача взрослого — научить ребенка дей­ствовать, помочь на начальном этапе, а затем направлять его активность. При этом необходимо давать определенную сво­боду выбора, ведь цветок может быть желтого или синего цве­та, а елочка может быть большая или маленькая, грибы мо­гут расти в самых разных местах картинки.

Педагог должен стремиться эмоционально зарядить детей, превратить занятие в увлекательное приключение. Готовые ри­сунки следует внимательно рассмотреть, постараться найти уникальные особенности, одобрить, а маленького автора по­хвалить за старание. Как сказал один мудрец: «Ребенок — это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо за­жечь». Поскольку фундамент личности закладывается именно в раннем возрасте, спешите зажечь в детях огонек творчества.

Личностное развитие

Следует внимательно и осознанно отнестись к дальнейшей судьбе детских рисунков. Очень важно, чтобы дети чувствова­ли уважение к своим творениям. Нельзя забывать, что детям раннего возраста необходимо постоянное внимание взрослого, его похвала и одобрение. Ожидание такого внимания является одним из самых сильных психологических мотивов, побужда­ющих детей к деятельности и достижению результата. Поэто­му не стоит бояться перехвалить малышей! Ведь такое отношение се­годня позволит им чувствовать себя уверенными в себе людьми в будущем. Детские рисунки не нужно убирать, а орга­низовать «картинную галерею», которую смогут посетить роди­тели и гости. Регулярно обновляйте «экспозицию».

Эстетическое развитие.

На занятиях по рисованию предлагайте детям разнообразные материалы: цветные карандаши и фломастеры, мелки, аква­рельные и гуашевые краски, бумагу разной фактуры и цвета.

На обобщающих занятиях путем наглядного представления помогите малышам увидеть и сравнить различные варианты выполнения одной и той же картинки. Фон рисунка (цвет бумаги), используемая цветовая гамма, конфигурация изоб­ражений и их отдельных частей, их взаимное расположение на листе бумаги могут быть самыми разными. Пусть каждый ребенок выберет тот вариант, который ему нравится больше всего, и воплотит его в своем творчестве. Именно таким пу­тем, вовлекая детей в практическую деятельность, пробуждая в них желание попробовать различные варианты воплощения задуманного сюжета, можно вызвать в них эстетическое чув­ство, научить видеть красоту.

Рисование карандашами и фломастерами

Цели и задачи

•     Обучение умению правильно держать карандаш или фломастер;                    

            ориентироваться на листе бумаги, рисовать прямые линии, кружочки и т.д.

•     Развитие мелкой моторики.

•     Ознакомление с окружающим миром.

•     Развитие речи.

•     Формирование интереса к рисованию.                                                                Материалы

Цветные карандаши, фломастеры, бумага, различные иг­рушки и предметы.

Методы обучения рисованию

Рисование в воздухе — изображение линий и фигур в возду­хе при помощи движений прямого указательного пальца ве­дущей руки. Использование этого приема помогает ощутить правильное направление движения и запомнить его на дви­гательном уровне. Можно также рисовать пальцем на любой гладкой поверхности (стекле, столе).

Совместное рисование — совместные действия взрослого и ребенка в процессе рисования. Взрослый вкладывает каран­даш в руку ребенка, берет ее в свою и водит по бумаге, со­здавая изображение и параллельно комментируя рисунок. Ис­пользование этого метода позволяет научить ребенка правильно держать карандаш, надавливать на него во время рисования с определенной силой, проводить различные линии и фигуры.

Дорисовывание деталей — процесс завершения рисунка. В ка­честве основы для рисования предлагается заготовка, на которой нарисована только часть рисунка, недостающие дета­ли которого ребенок должен дорисовать. Сюжет картинки обыгрывается и комментируется взрослым. Использование этого метода обучения позволяет закрепить усвоенные ребенком на­выки (правильно держать карандаш, рисовать определенные линии и фигуры). При этом у взрослого есть возможность планировать уровень сложности рисунка и время выполне­ния задания в зависимости от возраста детей в группе и уровня их. умений.

Самостоятельное рисование — создание ребенком рисунка по заданному взрослым сюжету или по собственному желанию с использованием усвоенных навыков.

Подготовка к рисованию.

Перед началом занятия следует подготовить рабочее место. На столе должно быть только самое необходимое. Для нача­ла — лист бумаги (чистый или с заготовкой для рисунка) и один карандаш (фломастер) на каждого ребенка.

Ребенку раннего возраста сначала лучше предлагать флома­стеры: они оставляют яркий след, не требуют сильного нажи­ма. Но при этом следует соблюдать осторожность, следите, чтобы дети рисовали только на бумаге. Наряду с фломастера­ми можно использовать цветные карандаши с толстым мяг­ким грифелем — они также оставляют яркий след без сильно­го давления.

Сначала дайте каждому ребенку только один карандаш или фломастер. В дальнейшем, когда дети научатся пользоваться карандашом (фломастером) и соблюдать необходимые меры предосторожности (рисовать только на бумаге, не пачкаться и т.д.), можно предлагать им карандаши и фломастеры 2-3 и более цветов, давая возможность выбрать понравившийся цвет. На обобщающих занятиях предлагается полная гамма цветов и оттенков. А летом можно рисовать цветными мел­ками на асфальте, палочками на песке и земле.

Карандашами и фломастерами можно рисовать на обыч­ной белой бумаге формата А4. Даже если рисунок занимает не очень много места, следует предлагать лист бумаги доста­точно большого размера. Это необходимо, чтобы ребенок при­учался во время рисования не выходить за границы листа. При этом листы должны быть расположены, как правило, го­ризонтально, как в альбоме. При рисовании линий и кругов на бумаге следует сначала нарисовать их в воздухе.

Сюжеты работ.

Занимаясь с детьми раннего возраста, следует рисовать кон­кретные предметы и явления, хорошо знакомые им. Для то­го чтобы воспроизвести изображение знакомого предмета, де­ти должны воспринимать его целенаправленно. Взрослый может помочь детям как будто заново увидеть предмет или явление, выделить его значимые признаки: цвет, форму, расположение в пространстве и др. Для этого перед началом оче­редного занятия следует показать малышам предмет, который будет им предложен для рисования. Вместе исследуйте его, обратите внимание на детали. А во время прогулки обращай­те внимание детей на то, как дождик из тучи капает, какая трава на газоне (у дороги) растет и т. д.

Организация занятий.

Занятия можно проводить индивидуально или в небольшой группе. Педагогу следует сидеть за одним столом с детьми, что­бы он мог помогать каждому ребенку. В ситуации индивидуаль­ного занятия педагог не предлагает ребенку заготовку для ри­сунка, а рисует основные элементы рисунка у него на глазах.

В начале длительность занятий составляет 10-15 минут, по­степенно ее можно увеличить. Чтобы закрепить навыки ма­лышей, один сюжет можно использовать несколько раз. Мож­но давать задания на дом, чтобы малыши рисовали знакомые картинки вместе с родителями.

Занятия проходят в виде игры. Во всех рисунках присутст­вует сюжет. Взрослый комментирует процесс рисования, ис­пользует стихотворения, потешки, загадки.

Порядок работы.

Сначала дети учатся рисовать вертикальные и горизонтальные линии, затем круги разной величины. Такое поэтапное обучение позволяет лучше закре­пить каждый из навыков, не смешивать их.

При этом если в начале занятий из-под руки маленьких де­тей появляются контурные «прозрачные» рисунки, то со вре­менем становится возможным предлагать малышам закрасить детали рисунка нужным цветом, стараясь не выходить за его контур, добавлять в рисунок новые детали.

На начальных этапах обучения рисованию возможна сов­местная деятельность ребенка со взрослым, когда взрослый бе­рет руку ребенка в свою и помогает ему рисовать. При доста­точном развитии навыков используется рисование по показу (поэтапное) и рисование по готовому образцу. Кроме того, взрос­лый помогает детям располагать изображение на листе бума­ги посредством создания карандашного наброска или показа пальцем, где следует рисовать.

С первых шагов творческой деятельности малышей надо проявлять внимание и уважение к их работам. На каждом ри­сунке следует написать дату его создания и имя автора. Хра­нение работ каждого ребенка в отдельной папке позволит наблюдать динамику процесса развития навыков рисования у каждого малыша. Можно подшивать рисунки — получится альбом, а если написать к ним текст (1—3 коротких предло­жения), получится книжка.

Необходимо периодически организовывать выставки детских работ, желательно после каждого занятия. Нужно быть вниматель­ным к малышам, не забывать хвалить за успехи и достиже­ния. Для этого необходимо внимательно рассматривать их первые рисун­ки, эмоционально комментировать их, показывать другим детям и взрослым, давать положительную оценку.

Чтобы малыши не разрисовывали мебель, стены и самих себя, можно давать карандаши и фломастеры только на за­нятиях, учить пользоваться ими под контролем взрослого, а затем убирать их в недоступное для детей место.

Самостоятельное рисование карандашами и фломастерами

Следующим этапом работы станет самостоятельный рисунок ребенка. Поэтому нужно чаще давать детям чистую бумагу, фломас­теры и карандаши. На этом этапе дети получают возможность использовать приобретенные графические навыки по своему усмотрению, создавая собственные сюжеты. Если раньше ос­новной задачей занятий было закрепление навыков рисования, то в ходе самостоятельного рисования на первый план высту­пает реализация творческого потенциала малышей.

В результате проведенной работы дети вполне готовы к ри­сованию картинок с использованием обобщенных форм и линий. Однако опыт показывает, что часто самостоятельные рисунки детей очень просты. Малыши, с одной стороны, ри­суют быстро, стараются поскорее закончить рисунок, а с дру­гой, уровень развития представлений и воображения в этом возрасте пока не позволяет им заранее придумать разверну­тый сюжет рисунка. Поэтому взрослый по-прежнему при­нимает участие в рисовании ребенка. Только теперь это не прямое, а косвенное участие: при помощи вопросов и не­прямых подсказок взрослый побуждает ребенка к созданию более сложного рисунка — придумать развитие сюжетной ли­нии, дополнить новыми деталями, использовать разные цве­та, раскрасить определенные части рисунка и т. п.

Рисование красками

                                                           Цели и задачи

•   Обучение умению правильно и аккуратно использовать кра­ски, обмакивать в них кончик кисточки или пальчика; пра­вильно пользоваться кисточкой: держать кисточку; легкими движениями проводить линии, рисовать точки и т.д.; мыть кисточку и хранить ее щетиной вверх.

•   Обучение умению ориентироваться на листе бумаги.

•   Развитие чувства цвета.

•   Развитие эмоций и фантазии.

•    Развитие мелкой моторики.

•    Развитие речи.

•    Ознакомление с окружающим миром.

•    Формирование интереса к рисованию.                                             Материалы и инструменты

Акварельные и гуашевые краски, специальные краски для рисования пальцами; круглые и плоские кисти разного раз­мера; различные виды бумаги, цветной матовый картон; па­литра; деревянные геометрические фигурки (кубик, конус и др.).

Дополнительное оборудование: клеенки на столы, фартуки или халаты (по количеству детей), тряпочки или сал­фетки, банки-непроливайки (с присоской на дне) для воды и др.

Техника рисования

Рисование на мокрой бумаге — нанесение краски на лист, пред­варительно смоченный водой. При этом получается бессю­жетный рисунок, на котором можно наблюдать размытые очертания, плавные переходы, смешение красок.

Рисование пальцами — нанесение краски на бумагу при по­мощи кончиков пальцев. Удобно рисовать кончиком указа­тельного пальца ведущей руки. При соприкосновении пальца с бумагой на ней остаются отпечатки в виде цветных пятны­шек круглой формы, а при проведении им по бумаге полу­чаются линии длиной 3—6 см. Используются специальные краски, гуашь или акварель. Краски разводятся до густоты сметаны и наливаются в плоские крышки. При смене красок пальчики моют в банке с водой и вытирают салфеткой.

Рисование ладонями — нанесение слоя краски на внутрен­нюю сторону ладони и ее прикладывание к листу бумаги для получения отпечатка. Краску можно наносить кисточкой ли­бо коснувшись ладошкой краски в блюдце. При нанесении краски кисточкой используйте разные цвета. Прикладывая ладошку к бумаге, можно сжать или растопырить пальцы.

Рисование кисточкой — нанесение красок на бумагу при по­мощи кисти. При этом сначала следует намочить кисть, затем взять на нее краску и легко, без нажима, нанести на бумагу. В этой технике используются кисти — круглые и плоские, кра­ски—акварель и гуашь (акварель в тюбиках предварительно разводят), бумага — акварельная и другая плотная. Рисовать при помощи кисти можно тремя способами:

•   примакивание — нанесение на основу цветных пятен путем прикладывания к бумаге кисточки с краской. После сопри­косновения с бумагой кисточку следует сразу, без проведения мазков, оторвать от нее;

•   нанесение мазков — рисование кисточкой путем проведения линий различной длины в разных направлениях (сверху вниз, слева направо и др.);

•   рисование кисточкой поверх карандашного эскиза — нане­сение красок поверх несложного карандашного эскиза, со­ стоящего из простых линий и форм (прямые вертикальные и горизонтальные линии, круги, полукруги, овалы).

Рисование с помощью штампа — нанесение краски на поверх­ность специальной формы (штампа), прикладывание штампа красочным слоем к бумаге и придавливание с целью получе­ния цветного оттиска. На штамп можно наносить одну или несколько красок. При помощи этого способа можно полу­чать одинаковые оттиски в любом количестве, создавать из оттисков одинаковой и разной формы различные изображе­ния. В качестве штампов можно использовать деревянные геометрические фигурки из игрушечного строительного на­бора или вырезать шаблоны нужной формы из овощей (мор­кови, картофеля).

Подготовка к рисованию

Перед началом занятия следует подготовить рабочее место. На столе должно быть только самое необходимое. Вна­чале (при рисовании пальцами или ладонями) — лист бумаги и одна краска для каждого ребенка или бумага, краска, кис­точка и баночка с водой при рисовании кисточкой. Когда де­ти научатся рисовать красками аккуратно (вытирать руки сал­феткой, не проливать воду, не пачкать краской стол, одежду), можно предлагать несколько красок.

Можно использовать специальные краски для рисования руками, гуашь, акварель полусухую или в тюбиках (в этом случае кра­ска перед работой разводится водой); нетоксичные, хороше­го качества.

Помните, что акварель — это прозрачная краска, сквозь нее видно бумагу. Если нужен более светлый цвет, акварель раз­бавляют водой, если нужно исправить неудачные места, то красочный слой смывают водой. Когда акварель высыхает, ри­сунок становится немного светлее.

Гуашь — непрозрачная краска. Если требуется более свет­лый оттенок цвета, то добавляются белила. Если нужно ис­править неудачные места, то рисовать следует поверх красоч­ного слоя. Когда гуашь высыхает, рисунок значительно светлеет.

Вначале лучше рисовать пальчиками и ладошками, исполь­зуя специальные краски. Если таких красок нет в наличии, можно использовать гуашь или акварель. Такое рисование поможет познакомить малышей с таким материалом для изо­бразительного творчества, как краски, изучить их свойства и изобразительные возможности. Но при этом следует со­блюдать осторожность, следить, чтобы дети рисовали толь­ко на бумаге. Если кто-то из малышей не захочет на первом занятии окунуть пальчик в краску, не надо его заставлять. Нужно дать детям возможность понаблюдать за вашими действи­ями и рисованием других малышей. Необходимо объяснить, что рисова­ние пальцами и ладошками — это очень интересно, а испач­канные руки потом можно вымыть.

При рисовании кисточкой используются круглые и плос­кие кисти разных размеров, но в работе с малышами пред­почтительнее использовать большие кисти, которые оставля­ют на бумаге крупный яркий след.

При рисовании с помощью штампа используются деревян­ные геометрические фигурки (кубики, цилиндры или конусы и др.), овощи, из которых вырезаются формы для печатания, различные деревянные фигурки — игрушки с плоскими по­верхностями.

Красками следует рисовать на акварельной или любой дру­гой плотной бумаге формата А4 и/или A3. Даже если рису­нок будет небольшим, следует предлагать лист достаточно боль­шого размера. Это необходимо, чтобы ребенок учился во время рисования не выходить за границы листа бумаги. При этом листы, как правило, должны быть расположены горизон­тально, как в альбоме. Коллективные работы выполняются на бумаге большего размера (ватман).

Сюжеты работ

На занятиях с детьми раннего возраста следует использо­вать простые сюжеты, близкие опыту детей. Для того чтобы воспроизвести изображение знакомого предмета, ребенок дол­жен воспринимать его целенаправленно. Взрослый может по­мочь заново увидеть знакомый предмет или явление, выде­лить его значимые признаки: цвет, форму, расположение в пространстве и др. На занятиях по рисованию красками ча­сто повторяются сюжеты, с которыми дети уже знакомы по работе с карандашами и фломастерами, лепке, аппликации. Например, та же самая трава или елочка может изображаться посредством линий, нарисованных карандашом, краской при помощи пальчика или кисточки.

Организация занятий

Занятия можно проводить индивидуально или в небольшой группе. Педагогу следует сидеть за одним столом с детьми, чтобы иметь возможность помочь каждому ребенку. Вначале занятие проводится в течение 10—15 минут, постепенно про­должительность занятия увеличивается. Чтобы закрепить на­выки малышей, один и тот же сюжет можно повторять не­сколько раз. Можно давать задания на дом, чтобы малыши рисовали знакомые картинки вместе с родителями. Занятия проходят в виде игры. Во всех рисунках присутствует сюжет. Взрослый комментирует процесс рисования.

Правила использования красок и кисточек

В первую очередь необходимо научить детей правилам об­ращения с красками и кисточками. Нужно показать, как следует аккуратно брать краску на пальчик или кисточку, не пач­каться; объяснить, что краски следует хранить аккуратно, баночки с красками закрывать после окончания работы. Необходимо по­казать малышам, как пользоваться кисточкой — как ее держать, смачивать в воде и снимать излишек воды о край ба­ночки, как брать краску на кончик кисточки, рисовать легкими движениями, не нажимать на кисточку, не тереть кисточкой о бумагу, мыть кисточку перед тем, как взять другую краску. Стоит объяснить, что кисточку нельзя надолго остав­лять в воде, иначе она искривится, что после рисования ее надо вымыть и поставить в стаканчик щетиной вверх. По­сле завершения работы нужно подождать, чтобы краска на рисунке высохла.

На начальных этапах обучения рисованию возможно сов­местное творчество ребенка со взрослым, который берет руку ребенка в свою руку и помогает ему обмакивать паль­чик в краску, проводить кисточкой линии, делать отпечат­ки с помощью штампа и т.д. Когда навыки закрепятся, проводится рисование по показу (последовательный показ каждого этапа) и рисование по готовому образцу. Кроме того, взрослый помогает детям располагать изображение на листе бумаги посредством создания карандашного наброс­ка или показа пальцем места на листе, где следует распо­ложить изображение.

Рисуем по-разному

Существует множество способов, которые помогут воспи­тателям привить ребенку интерес к рисованию. Очень инте­ресными и увлекательными могут быть предложенные далее задания.

Рисуем на подносе с манной крупой

Проведите пальцем вертикальную линию сверху вниз. Возьмите ладонь ребенка в свою руку и помогите малышу повторить ваш рисунок. Затем ребенок проводит линии са­мостоятельно .

Рисуем пальцем и пробкой

С помощью пальца, пробки получаются забавные рисун­ки. "Печатать" можно и обратной стороной карандаша, кры­шечками, тычками, косметическими палочками и т. д.

Рисуем ладошкой

Разведите в блюдце гуашь, опустите в нее ладонь, оставь­те отпечаток на листе бумаги, скажите малышу: "Вот как получилось, а теперь ты!". Малыши будут с удовольствием играть в такую игру.

Рисуем веревочкой

С помощью самой обыкновенной веревочки можно рисовать простые рисунки: мышку, рыбку, мячик и др. (а любая пугови­ца подойдет для того, чтобы изобразить глаза этих животных).

Рисуем пипеткой

Краской из пипетки можно украсить вырезанные из бу­маги силуэты чашки, зайчика, блюдца, бабочки.

Все эти игры-упражнения лучше проводить индивидуаль­но, особенно с малышами 2—2,6 лет; с теми, кто еще не адап­тировался в детском саду, не общается с детьми. Ваше учас­тие в игре, одобрение: "молодец, красиво нарисовал, ах, как хорошо, здорово получается" — стимулируют ребенка к ри­сованию. Каждое движение карандашом, кистью и другими материалами дается многим малышам с трудом. Без вашей помощи им не обойтись. Используйте такой прием: положи­те свою руку поверх ладошки ребенка, легонько помасси­руйте и покажите, как держать фломастер, карандаш, ме­лок, затем порисуйте вместе с ребенком. Малышам предсто­ит еще многому научиться, и ваша задача — стимулировать их интерес к рисованию.

Роль показа в совершенствовании и развитии детского рисунка.

Многолетний педагогический опыт работы различных авторов показывает, что отсутствие необходимых изобразительных умений у детей часто при­водит к обедненности и невыразительности детских работ, так как, не владея определенными способами изображения, дети исключают из своего рисунка те образы, нарисовать которые затрудняются.

Чтобы ребенок рисовал с удовольствием и совершенствовался в сво­ем творчестве, взрослый своевременно должен помогать ему. Приемы оказания помощи могут быть разными: совет, указание, объяснение, вариативный показ, поощрение. Можно использовать иллюстрацион­ный материал, художественное слово, предварительное рассматрива­ние, наблюдения и т. д.

Наиболее трудный для практических работников прием –  вариатив­ный показ. Трудность применения его на практике обусловлена не­сколькими причинами.

Первая причина связана с отсутствием у педагогов достаточно четких представлений о своеобразии и специфике рисунка ре­бенка 2...6 лет и боязнью не повредить неумелыми рекомендациями и советами проявлению и развитию у детей самостоятельности и творчества.

Другая причина обусловлена противоречивостью, неоднозначностью и множественностью точек зрения на данный вопрос. Одни ученые полагают, что показ способов изображения — это своего рода диктовка со стороны взрослого, которая может отрицательно сказаться на развитии у детей творчества. Другие считают, что маленькие дети сами ничего не умеют и их всему надо учить. Третьи видят возможность обучения детей изображать различные объекты через развитие у них разнообразных формообразующих движений. Четвер­тые вообще стремятся избежать этого приема, советуя воспитателям использовать в работе с детьми иллюстрационный материал, наблюдения, «метод пассивных движений» и другие обучающие приемы и средства.

Вполне закономерно у воспитателей, а также родителей в связи с этим возникает целый ряд вопросов: нужно ли помогать детям, когда они в чем-нибудь затрудняются при рисовании? Можно ли показывать? Если можно, когда и каким образом это делать? Как способствовать созданию оригинальных и выразительных рисун­ков и т. д.?

Основные требования к показу различных способов изображения.

Всегда ли нужен показ? Каким он должен быть, чтобы не «пога­сить» самостоятельность и творческий поиск? Необходимо ли учиты­вать возраст детей? Именно эти вопросы наиболее часто задают воспитатели и родители дошкольников.

Первое пожелание: не злоупотреблять этим приемом. Пользовать­ся им очень осторожно и тактично, только в тех случаях, когда ребенок действительно сам не может найти необходимый способ изоб­ражения. Максимально побуждайте детей к самостоятельному нахож­дению различных способов изображения. Всячески поощряйте за ориги­нальное и своеобразное решение.

Второе пожелание: вместо прямого показа чаще используйте иллюстративный материал, выразительные игрушки, художественное слово и другие средства.

Третье пожелание: при показе ориентируйтесь не только на возраст детей, но и на некоторые психологические особенности ребят: у одних преобладает конструктивный способ изображения (все из отдельных частей), другие предпочитают целостный, третьим нравится обобщен­ность, декоративность в рисунке и т. д.

Показ должен содействовать проявлению умственной, эмоциональ­ной, речевой, двигательной активности детей, индивидуальности каж­дого  ребенка,  развитию  его  творческих  качеств  и   художественно творческих способностей. Он должен заставлять ребенка всматриваться, наблюдать за окружающими объектами, будить фантазию, воображе­ние, творческое мышление.

Характер показа обусловлен, прежде всего, возрастом детей и особенностями изображаемого объекта. Например, в младшем возрасте показ должен быть эмоциональным, игровым, а в старшем — это не нужно. Чаще всего показывать следует быстро, смело, чтобы у ре­бят появилось ощущение легкости и желание самим так же действо­вать; одновременно привлекайте к показу детей, спрашивая, беседуя с ними по поводу изображаемого объекта. Хорошо, если у ребят создастся впечатление, что это они подсказывают взрослому, как надо рисовать. Например, взрослый через показ движущейся фигурки лыж­ника стремится объяснить детям общие закономерности изображе­ния человеческой фигуры в движении. Для этого он спрашивает у них: какое положение имеет туловище лыжника? Почему наклоне­но? Какое положение ног? «Одна очень сильно вы­брошена вперед, а другая назад»,— отвечают дети. Кто-то из детей заметил, что одна нога может быть согнута в колене. «Может быть»,— соглашается взрослый и рисует другое положение ног.

Показ — это не догма, «только так, а по-другому нельзя». Наобо­рот. Показ — это толчок к поиску, действию: «Я умею так,— говорите вы,— и так, а вы попробуйте нарисовать по-своему». Важно, чтобы через показ дети увидели причинность, обусловленность способа изобра­жения от объекта, его строения, состояния и т. д. Увидеть эти зави­симости и помогает вариативный показ. Возраст ребенка диктует, подсказывает свои формы вариативного показа. Например, в младшей группе — это графическая игра, настоящий графический рассказ, сце­нарий которого воспитатель тщательно продумывает. Например, для показа разных способов изображения зайцев, она придумывает и одновременно показывает целую историю:

«Играют зайки на полянке,— рассказывает воспитатель.— Радостные все. Да как не радоваться? Зима подарила им красивые, белые пушистые шубки. (Можно для активизации детей спросить у них, почему они радуются.) А за ними наблюдает лиса. Увидели зайчики лису и разбежались.— А как они убегают? — Да, попрыгали, вот такими (показывает рукой) прыжками»   и т.  д.

Такой показ заинтересовывает, увлекает ребят, побуждает к созданию в своем рисунке выразительных образов. У них появляется желание нарисовать и убегающего зайку, и притаившуюся лису. Можно придумать и показать истории о веселых снеговичках, сытом цыпленке и т. д. При этом ребята не замечают, что их учат, советуют, подсказывают.

Показ в младшем возрасте может быть не только веселым (ведь это игра), но также и быстрым: доступным, приучающим рисовать не один предмет, а сразу несколько: убегает не один зайка, а много, снеговичков вылепили сразу несколько, целый хоровод. Выполнение такого требования к показу создает возможность не только освоить сам способ изображения, но одновременно многократно поупражняться в нем, т. е. появляются предпосылки для формирования устойчивых графических умений.

Показ — это и своеобразная проверка, закрепление и уточнение знаний у детей. Например, ребята просят показать, как рисовать елочку, которая к ним в гости из лесу пришла.

— Какая она? — спрашивает сразу взрослый.

— Зеленая, красивая,— отвечают дети.

— А еще?

— Стройная, высокая!

— А если стройная, ствол какой нужно нарисовать?

— Тонкий, прямой,— помогают дети.— От ствола растут ветви.

— Какие они вверху?

— Маленькие,— отвечают обычно дети.

— Коротенькие,— поправляет их воспитатель.

— А пониже? Все длиннее и длиннее? — Рисует взрослый, а дети ему диктуют: — Длиннее, еще длиннее. У нас получилась грустная елочка, веточки опущены у нее книзу.

— Можно и другую нарисовать елочку,— продолжает воспитатель.— Веточки у нее более пышные и торчат в стороны. Эта елочка — красавица.

Таким образом, вариативный показ — это совет, помощь, беседа, это одновременно учение и игра.

Показ — это и толчок для ребенка к рождению будущего образа, будущего рисунка, формирующий влюбленность, положительно эмоциональное отношение, желание рисовать. Важно помочь ребенку увидеть, что определенный прием, способ изображения продиктован характе­ром, особенностями, поведением образа, т. е. показ должен быть при­чинно обусловленный. Например, взрослый показывает варианты рисо­вания цыплят. Естественно, он придумывает какую-нибудь историю. Рассказывает ее и одновременно показывает: «Жили-были цыплята-друзья. Один из них был несмелый, всего боялся, сожмется весь в комочек, только один носик торчит, и еле ножками передвигает, вот-вот упадет. Другой же, наоборот, всегда спешит, торопится, бежит, головой крутит во все стороны, все хочет увидеть, узнать, найти».

Иногда показ взрослого, предлагающий разные варианты последовательного изображения, может быть построен на основе знания возможных ошибок детей. Например, при рисовании колес у вагончи­ков, машин и тележек часто младшие дошкольники их подрисовывают приблизительно, едва прикасающимися к основному корпусу. Поэтому можно показать игрушечную тележку с кубиками и предложить ее нарисовать:

—      Вот   и   я  нарисую   тележку   (рисует   основной   корпус),   она у  меня  тоже  будет  возить  кубики.  Едет  моя  тележка?  Почему-то не   едет,   ах,   да,   колес   нет.   Нарисуем   так,   чтобы   крепко   держались  и  не  отвалились.  Нужна  еще одна  тележка.  Сразу  нарисую колеса, чтобы не забыть.  Положу  кубики, а они  падают.  Почему? Саму тележку забыла нарисовать. Нарисую, сейчас поедет, только веревочку «привяжу».

В старшем возрасте обыгрывание при показе может разрушить сложившиеся у детей свои представления об образе. Тогда лучше обратиться к личному опыту детей. Например: «Давайте вспомним, какие упражнения мы выполняем во время утренней гимнастики»,— предлагает воспитатель, показывая приемы изображения человеческой фигурки в движении.

Способы изображения, предлагаемые взрослым, должны учитывать возраст ребенка и особенность изображаемого объекта. Вот неко­торые из способов:

1.     Рисунок можно создать из прорисовки каждой части, каждой формы. Это конструктивный способ изображения.

2.     Путем упрощения, обобщения и стилизации формы.

3.     Нахождением   линий,   определяющих   суть   движения,   позы. Например, корабли, поезда, трамваи стремительно движутся по горизонтали. Следовательно, рисунок удобнее начитать с этих горизон­тальных   линий.   Или  сидит   зайка — плачет — спину согнул, головку наклонил, уши повесил, рисунок лучше начи­нать с изогнутой линии.

4.     От простых форм к более сложным, путем наращивания слож­ных элементов. Так можно показывать рисование замков, дворцов, зданий, сложных по своей конструкции. Здесь сочетаются два способа изображения: конструктивный и от простого к сложному.

5.     От общего к частному, передавая контур предмета одной не­ прерывной  линией.   Это   приемлемо  для  более   старшего   возраста. Можно учить детей выполнять разноплановые наброски по поводу одного изображаемого объекта.

6.     Характер линий, их направление, даже скорость и  конфигурация изображения, форма диктуются особенностями          внешнего вида человека, животного, его образом жизни. Если он толстый — линии все округлые, если стремительный, быстрый — части тела изображаются удлиненными, заостренными.

7.     Часто изображение зависит от состояния героя, например, идет печальный,  голову  повесил,   еле  ноги   передвигает   или  испугался, глаза вытаращил, хвост дыбом торчит, а также от черт характера: добрый (формы и линии все округлые), злой (заостренные,  неправильные, преувеличенные).

8.     Иногда показывать следует только один какой-нибудь элемент, наиболее трудный в исполнении, тогда показ будет частичный.

9.     Необходимость в схематичном способе изображения возникает в  тех  случаях,  когда  ребенок  знает  о  чем   (ком)   будет   рисовать, но не видит композиции своего рисунка или не улавливает общее положение, позу изображаемого объекта.

Таким образом, как вы заметили, не существует специальных способов изображения для каждого объекта. Способы изображения причинно обусловлены.

Вариативный показ часто используют в начале занятия для всех ребят и реже в середине — для отдельных детей.

В младшем, среднем и старшем возрасте практикуются также специальные занятия типа занятий-упражнений, занятий-игр, занятий- заданий, занятий графических рассказов, на которых дети учатся постигать зависимость рисунка от внешнего вида объекта, его строения, поведения и т. д. Таким образам, успешность развития у детей самостоятельности, выразительности рисунка и под­линное изобразительное творчество во многом зависит от правильного выбора приемов и форм демонстрации способов изображения объектов с учетом воз­раста детей.

ТЕХНОЛОГИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Решаемые задачи:

1.     Накопление пред­ставлений об окру­жающих предметах и явлениях

     2. Восприятие пред­метов изобразитель­ного искусства

     3. Деятельность с изо­бразительными мате­риалами

Для осуществления деятельности используются разные фор­мы организации детей, разные виды и типы занятий: обучающие, творческие, занятия-упражнения.

Примерная модель организации работы с детьми по теме «Дерево»

Эта тема присутствует в работе с детьми разного возраста. Дан­ная модель дает возможность организовать работу с детьми и в разновозрастных группах. Аналогичным образом можно спроектиро­вать работу по любой теме.

1.      При наблюдении и рассматривании деревьев используем приемы, необходимые для их эстетического восприятия. На основе наблюдения и рассматривания даем также представления для изображения дерева:

—младшим дошкольникам — общие (у дерева есть ствол, ветки, листочки);

—дошкольникам среднего возраста — типичные (у деревьев разные стволы, ветки, листочки);

—старшим дошкольникам — индивидуальные, характерные (даже среди одной породы деревьев нет абсолютно одинаковых стволов, веток, листьев), данные представления формируют способность выделять предмет среди однородных.

2.      Рассматривая изображения деревьев в различных видах изобразительного искусства (живопись, графика, декоративно- прикладное искусство и др.), мы обогащаем эмоционально-чувственный опыт детей, открываем незнакомый мир различных способов изображения знакомых предметов.

3.      Деятельность с материалами позволяет овладеть различны­ ми способами изображения дерева в рисовании, лепке, аппликации; самовыразиться, проявить творчество.

Изображение дерева в рисовании

Дошкольникам нравится изображать деревья. Показ способов изображения для трехлетних детей — один, для пяти-шестилетних — другой. В целом, дошкольники способны овладеть следу­ющими способами изображения деревьев: прорисовать широкой кистью ствол и ветки, кончиком пальца или тычком — листья (младший возраст); прорисовать крону дерева и ствол; обвести овал, круг, треугольник для изображения кроны, дорисовать ствол; обвести кленовый или липовый лист для изображения кроны дере­ва, дорисовать ствол; прорисовать ствол, а крону изобразить с по­мощью березового листочка (прикладывать и обводить в пределах кроны); отпечатать лист и дорисовать ствол; отпечатать ладонь для изображения кроны, дорисовать ствол; изобразить ствол и крону с помощью штриха; изобразить ствол и крону дерева с помощью завитка и др.

  

Изображение дерева в лепке

Верхнюю половину пластилиновой колбаски сплющить и при­дать форму кроны; верхнюю треть пластилиновой колбаски от­тянуть пальцами, изобразив крону; закрепить сухую веточку на кусочке пластилина, сплющенными кусочками пластилина изобразить листья; на пластилиновую колбаску закрепить су­хую веточку-«крону»; плоскостное изображение: на картоне или дощечке изобразить ствол на основе колбаски, крону выложить из сплющенных шариков, выложить крону тонко раскатанным жгутиком и др.

Изображение дерева в аппликации

Вырезать силуэт из цветной бумаги; обвести контур кроны и заполнить комочками бумаги (оборвать кусочек, скомкать и об­макнуть в клейстер); наклеить кленовый, липовый лист, дорисо­вать ствол или изобразить полоской бумаги; нарисовать ствол, крону изобразить полосками бумаги в виде свисающих ленточек (полос­кам можно придать вид завитков) и др.

РАЗНООБРАЗИЕ МАТЕРИАЛОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развивая у детей творческие способности в изобразительной деятельности, нельзя не придавать особого значения разнообра­зию художественных материалов и техник. Известный худож­ник, педагог Я. Башилов писал: «Как плохой инструмент не сти­мулирует к определенным достижениям в музыке, так и бедный изобразительный материал не дает ребенку соответствующих им­пульсов в работе».

Для маленького ребенка художественные материалы обла­дают завораживающей, притягательной силой. Материал под­сказывает замысел, воздействует на его характер, способствует созданию адекватного свойствам материала художественного об­раза. Кроме того, разнообразие материалов дает возможность расширять сенсорный опыт, познавая свойства и качества их; создавать ситуацию свободного выбора, так необходимую в твор­ческой деятельности.

Материалы, используемые в рисовании

Рисовать можно на любой по плотности и фактуре бумаге, су­хой или влажной, скомканной и гладкой; на ткани, бересте, кам­не (камневая живопись).

Материалы для изображения могут быть как традиционные (акварель, гуашь, тушь, мелки, карандаши, сангина, фломасте­ры, маркеры, уголь), так и нетрадиционные (акварель, разведен­ная мыльной пеной; гуашь, разведенная молоком (в таком виде она не осыпается); акриловые краски, не смывающиеся водой при высыхании; зеленка, синька, соки, кетчуп, томатная паста, жидкая глина, жидкое цветное тесто).

Рисовать можно кистью, палочкой, тампоном, печаткой, паль­цем, ладонью, с помощью полоски плотной бумаги.

Пластические материалы

Пластилин в сочетании с бросовым и природным материалом; глина, шамот (истолченное в мелкую крошку керамическое изде­лие, смешанное с глиной); опилочная масса (просеянные опилки, смешанные с густым крахмальным клейстером); бумажная масса (мелко нарезанные кусочки бумаги, перемешанные с густым клей­стером); газета (опустить целую газету в густой клейстер, отжать); соленое тесто (смешать 1 стакан муки и 1 стакан соли, добавить 3 ложки обойного клея, 1 ложку растительного масла и полста­кана воды, замесить крутое тесто); цветное тесто (разделить соле­ное тесто по количеству необходимых цветов, добавить гуашь, хранить тесто в холодильнике, положив каждый кусочек в от­дельный целлофановый пакет).

Материалы, используемые в аппликации

Бумага: белая, цветная, газетная, упаковочная, обложки жур­налов, обертки из-под конфет; сыпучие материалы, пух; сухие растения (листья деревьев хорошо хранятся в холодильнике, в плотно набитых пластиковых банках); кусочки ткани (разглаженные кусочки ткани смазать с обеих сторон не очень густым крахмаль­ным клейстером, наклеить до высыхания на гладкую поверхность, например, на облицовочную плитку). Приклеивать изображения можно обойным, крахмальным, почтовым клеем.

При ознакомлении детей с материалами эффективны специаль­ные игры-упражнения, игры-занятия, на которых используется ме­тод демонстрации беспредметных приемов работы с материалами, дающие ребенку представления о выигрышных качествах разных материалов, развивают образное мышление, моторику руки, пред­ставления о выразительных средствах; помогают преодолеть робость.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ СПОСОБОВ ИЗОБРАЖЕНИЯ В РИСОВАНИИ

Нетрадиционные способы изображения детям дошкольного возраста доступны. Они позволяют чувствовать раскованность, смелость, быть непосредственными, создают прекрасные условия для творческой деятельности.

В практике работы с детьми хорошо зарекомендовали себя следующие способы:

1.     Прорисовывание кистью, пальцем по мокрой поверхности бумажного листа.

2.     Печатание сухим пальцем по густо нанесенной на лист ак­варели; после высыхания прорисовывание краской или фломас­тером контуров изображения, отдельных деталей.

3.  Разбрызгивание краски или рисование с помощью зубной щетки.

4.  Изображение в виде коллажа (сочетание различных техник и материалов).

5.  Рисование гуашью, разведенной молоком.

6.     Рисование краской, зубной пастой прямо из тюбика (эффект выпуклого рисунка).

7.     Изображение с помощью нитки (ниткография): окунуть нитку (10—12 см) в краску, положить между сторонами сложенного пополам листа; слегка прижать лист рукой и резко выдер­нуть нить; получается двойное изображение на развороте листа.

8.     Рисование красками по предварительно нанесенному на по­верхность листа слою мыла (эффект пушистого изображения).

9.     Рисование гуашью, разведенной крахмальным клейстером.

10.Рисование красками, разведенными мыльной пеной.

11.Рисование пальцем, ногтем, палочкой через копирку.

12.Получение расплывчатого рисунка: густо нанести краску на лист бумаги, высушить, затем окунуть лист в воду, налитую

на поднос.

13. Рисование канцелярским клеем (выведение контуров изоб­ражения). После высыхания на рисунок наносится жидкая, хорошо растекающаяся краска.

14.    Кляксография: раздувание краски; растягивание кляксы наклоном листа; создание клякс с помощью соломинки; нанесение пятна и складывания листа пополам.

15.    Изображение с помощью штампов, клише.

16.    Изображение с помощью скомканных ниток: опускаем комок ниток в краску, кладем на чистый лист бумаги, сверху слегка прижимаем другим чистым листом; снимаем верхний лист и нит­ки (облака, волны, кроны деревьев, трава и др.).

17. Рисование на стекле: кладем готовое изображение под стек­ло и по стеклу повторяем его.

18. Рисование или печатание птичьим пером, сухой веточкой.

19. Рисование кусочками моркови, свеклы.

20. Изображение с использованием техники пуантилизма (точек).

21.Рисование с помощью трафаретов, шаблонов, геометрических форм.

       22.Изображение с помощью полоски бумаги.

                 23. Нанесение на клеенку или пластиковую поверхность пят­на акварели либо гуаши, отпечатывание изображения на чистом листе бумаги.

                 24.Изображение с помощью растений: намазать листочек крас­кой, отпечатать на листе бумаги.

                 25. Изображение с помощью свечи: прорисовать свечой конту­ры изображения, наложить по всему листу цветовой фон, дорисо­вать детали изображения.

Тематика занятий по рисованию на основе нетрадиционных способов изображения

Младшая группа

Пальчиковая живопись: «Кто пробежал по дорожке?», «Огонь­ки на елке», «Осенние листья», «Снег идет», «Заборчик», «Трав­ка», «Цветы», «Весеннее дерево», «Красивая посуда».

Печатание формы: «Цветы на поляне», «Домик», «Цыпле­нок», «Птичка», «Зайчик», «Снеговик», «Красивая салфетка», «Нарядное платье», «Косынка в разноцветный горошек», «Елка», «Овощи», «Фрукты», «Веселый поезд».

Рисование по мокрому: «Зажглись на елке фонарики», «Ве­сенние цветы», «Одуванчики в траве».

Игры-занятия по аппликации

 без наклеивания

Аппликация — привлекательный и доступный для малышей вид изобразительной деятельности. Ее доступность обусловли­вается несложностью исполнительных приемов и возможностью свободного манипулирования готовыми формами, позволяю­щими детям достигать определенных результатов путем проб и ошибок. Для данной возрастной группы необходимо усвоение основного средства художественной выразительности апплика­ции — композиции (размещение на ограниченной поверхности фланелеграфа) и дополнительных средств: цвет, форма, величина; для декоративной аппликации — ритм, симметрия. Дети третьего года жизни успешно выполняют задания, способствующие раз­витию у них чувства целого, формы, цвета, равновесия, единства. Особое внимание следует обратить на освоение детьми площади фланелеграфа (выкладывание, с последующим обыгрыванием подготовленных фигурок, построение несложных декоративных композиций). В этом возрасте детям доступно овладение неко­торыми практическими приемами работы с бумагой. Они упраж­няются в выкладывании готовых форм и составлении целого из отдельных частей, точном присоединении одной части к другой. Малыши постепенно приобретают опыт выполнения задания как на малом, так и на большом пространстве фланелеграфа или листа бумаги. По содержанию аппликация в группе детей с двух до трех лет может быть разнообразной: выкладывание предметных изо­бражений, несложных связных историй типа «Путешествие семьи шариков», «Приключение маленького котенка», «Путешествие курицы с цыплятами» и др. Для детей раннего возраста задания, связанные с самостоятельным выкладыванием узоров орнамен­тального характера (декоративная аппликация), являются слож­ными. Целесообразнее включать упражнения детей в равномер­ном расположении однородных элементов по всей плоскости на основе повтора и равновесия. Этот вид работ для них вполне до­ступен.

Одной из важных задач, стоящих перед воспитателем, является формирование у детей заинтересованности аппликационной деятельностью, процессом создания аппликационного изображения путем выкладывания на бумаге (фланелеграфе) предметных и сюжетных композиций различного содержания и степени сложности.

Определяющей формой обучения являются планирование и организация индивидуальных и фронтальных (с небольшой подгруппой детей) игр-занятий: игры-занятия в виде дидактической или подвижной игры; игры-драматизации или типа игровых упражнений; игры-занятия — аппликативные истории; комплекс­ные игры-занятия. Индивидуальные игры-занятия предполагают совместные действия или «сотворчество» взрослого с ребенком. Как показывает практика, индивидуальные игры-занятия дают наивысший обучающий и развивающий эффект, но вместе с тем не обогащают опытом совместной жизни, требующей от каждо­го из них особого поведения: выдержки, терпения, способности помолчать и послушать других, именно тех качеств, которые дают игры-занятия.

Организуя с детьми аппликацию без наклеивания, необходи­мо подвести малышей к пониманию того, что вещи, существую­щие в окружающем мире, можно не только узнать в вырезанных из бумаги или картона силуэтах, но и с ними (силуэтами) можно очень интересно играть, передвигая по поверхности фланелегра­фа. Можно создавать сюжетные картинки, а декоративными эле­ментами украшать другие предметы («платочки», «салфетки», «та­релочки» и т.д.)

Игры-занятия по аппликации без наклеивания планируются один раз в месяц поочередно с лепкой и организуются с малой подгруппой детей.

Игры, игровые комплексы и занятия по теме

Стоит маленькому ребенку понять, что карандаш оставля­ет след на бумаге, папина шариковая ручка — на полу или на обоях, а мамина губная помада — вообще на любой поверхно­сти, как в его жизни наступает эпоха Рисования. Для одних это увлечение станет профессией, для других — любимым хобби. Вспомнить человека, который не любил бы в детстве рисовать, практически невозможно. Все дети талантливы. Что требуется в этой связи от воспитателей?

Прежде всего, создать условия своим малышам. Научить получать радость от процесса рисования. Не расстраиваться, если кисточка упала в раковину и начала путешествие по водо­проводной трубе, или красками испачкали одежду, а фломас­теры регулярно суются в рот. Обязательно следить за новинка­ми и пополнять арсенал изобразительных материалов, благо выбор есть: краски пальчиковые и гуашевые, краски любого вида и качества. Продаются и специальные хорошенькие фар­тучки из нежной клеенки, чтобы избежать расстройства мамы по поводу заляпанного красками платья. В общем, как пелось в песне: "Для того, что на словах не передашь, люди выдумали кисть и карандаш". А если у нарисованного малышом жука какое-то безумное количество лапок, а у коровы, наоборот, все­го три ноги — значит, так тому и быть. Художник, даже са­мый маленький, имеет право на свое видение мира.

Что нужно иметь для рисования в группе

•      Кисточки колонковые трех размеров.

•      Карандаши цветные.

•      Карандаши графитные.

•      Фломастеры, маркеры цветные.

•      Восковые мелки.

•      Цветные мелки разной толщины.

•      Краска гуашь.

•      Зубные щетки для набрызгивания краски.

•      Клубочки ниток для "рисования" фигурок нитками.

•      Косметические палочки.

•      Печатки, губки разных размеров, крышки от бутылок, пробки.

•      Соломинки для выдувания красок.

•      Баночки для краски гуаши.

•      Банки (400 г) для воды на каждого ребенка.

•      Тряпочки, салфеточки бумажные.

•      Маленькие тазики.

•      Прищепки маленькие с веревкой для крепления рисунков.

•      Папки для произведений маленьких художников.

•      Пластмассовые этажерки для хранения материала.

•      Стаканчики-подставки для кисточек, карандашей, фломастеров.

Сказки-малютки, игры-минутки

для детей 2—3 лет

Эти игры и сказки знакомят малышей с изобразитель­ными материалами: карандашами, фломастерами, кисточ­ками, красками, косметическими палочками. Дети упраж­няются в технике рисования этими материалами. Создание игровой ситуации способствует эмоционально-положитель­ному настроению и у малышей, и у взрослых, появлению интереса к рисованию.

Сказка о кисточках и красках

—Тук-тук!

—Кто там?

—Я — кисточка-толстушка!

—Я — кисточка-балеринка!

—Мы краски — веселые глазки!

—А я водичка — краскам, кисточкам сестричка.

—А что вы умеете делать?

—Мы умеем рисовать, всех ребяток удивлять!

Я рисую, как медведь ходит: топ-топ-топ! А я, как зайчик прыгает: скок-скок-скок! Я нарисую большой-пребольшой воздушный шарик, а я к шарику длинную ниточку!

Посмотрите, какое веселое желтое солнышко у меня получилось. А у меня теплые ласковые лучики. Молодцы, кисточки, молодцы, краски! Мы с ребятками будем вами восхищаться: "Ах, ах, ах, как красиво рисуют наши кисточки!" А теперь покажите, толстушка и балеринка, как вы умеете купаться в водичке и высушивать свои волосики полотенцем или тряпочкой!

В течение 5—10 минут ребята упражняются в рисовании -- сами: наносят на лист множество линий, пятен, зигзагов. Задача воспитателя при  этом — стимулировать детей к рисованию. Заметив, что малыши устали, потеряли интерес к занятию, переключите их внимание на игры типа: "Найдем домик для кисточек, для баночек с красками", вымоем руки:

"Да-да- да-да-да,

знаем, знаем, где вода!

Чтоб чистюлей называться,

водичкой нужно умываться".

Маленькие советы

•      Из красок детям до трех лет лучше подойдет гуашь. Малыши очень любят эти краски за яркость.

•      Кисточка колонковая № 12—14 с тонким острым кончиком.

•      Поплотнее закрывайте гуашь после работы: высохшая гуашь теряет свои свойства. Для работы гуашью годится любая бумага, кроме слишком тонкой бумаги.

•      Хорошо мойте кисти после рисования.

Игра-занятие с цветными карандашами

Сидя перед мольбертом, дети слушают сказку.

"Жили-были в одной коробочке шесть цветных братцев-карандашей. Они очень скучали в своем домике, но никогда не жаловались. Каждое утро карандаши вставали и принима­лись за работу. Желтый карандаш рисовал солнышко, зеле­ный — травку, синий — речку, красный — ягоды и цветочки, а остальные карандаши рисовали птичек, жучков, грибочки. Каждому находилось дело! (Воспитатель рисует по ходу рас­сказа.) И вот однажды домики с карандашами принесли малы­шам в детский сад. «Ура, ура, мы научим всех ребяток рисо­вать красивые картинки», — радовались братцы. «Скорей, ско­рей достаньте нас, мы будем очень стараться»".

Дети достают из коробочек карандаши, любуются их цвет­ными рубашечками, острым носиком, пробуют оставлять ими след на бумаге, рисуя цветные ниточки, дорожку, травку. Воспитатель помогает малышам взять карандаш правильно, при необходимости своей рукой помогает движению руки ре­бенка, активизирует речь детей, спрашивает у каждого, что он нарисовал.

В старшей подгруппе дети узнают, что карандаши очень не любят, когда их бросают на пол, стучат ими или берут в рот.

По заданию воспитателя каждый ребенок водит цветным карандашом в одной точке — таким образом получается пят­но. В конце упражнений дети дарят братцам-карандашам новые домики, где у каждого будет своя комната.

Дети расставляют карандаши в подставки. У самых ма­леньких составляются наборы из шести цветов, у детей по­старше количество цветов увеличивается до 8—10.

Маленькие советы

Не забудьте следить за состоянием карандашей: они дол­жны быть всегда хорошо заточены. В этом вам помогут ро­дители, особенно папы, которые умеют делать это отлично. Один-два раза в месяц наборы карандашей, стянутые резин­кой, поедут в гости к Саше, Машеньке, Андрейке. Помните: родители тоже любят игровые приемы!

Сказка про фломастеры и восковые мелки

В небольшом картонном домике жили маленькие "пуза­тые" карандашики — восковые мелки.

А рядом с ними в нарядном домике с большими окошками жили их друзья фломастеры. Восковые мелки были добрыми и тихими, а фломастеры — забияки и крикуны. Но все они очень любили рисовать.

Картинки у фломастеров были всегда яркими: солнышко — желтое-желтое, цветочки — красные-красные, травка — зеленая-зеленая. Зато восковые мелки могли нарисовать пушис­тых цыплят и котят, много-много водички и снега.

Фломастеры очень берегли свои нарядные рубашечки и очень боялись, что не смогут всегда рисовать яркие картинки. Поэто­му после работы они надевали свои колпачки, чтобы не засохнуть, и прятались в свой домик.

А восковые мелки любили ложиться на спинку и кататься по белому листочку бумаги, но делали это осторожно, чтоб не сломаться и стать еще меньше.

Посмотрите на фломастеры и восковые мелки, как уютно они разместились в своих домиках. Им очень хочется, ребята, научить вас рисовать. Возьмите восковые мелки, выберете, какой вам нравится больше, и нарисуйте много разноцветных ниточек или дорожек.

Маленькие советы

•     Рассказывая сказку, рисуйте солнышко, цветочки, водичку, утят и т. д. Затем предложите детям подержать восковые мелки или фломастеры, попробовать получить линии, пятна. Дети учатся закрывать колпачки фломастеров, складывать их в домики-коробочки, знакомятся с местом, где будут лежать эти коробочки.

•      Не выбрасывайте фломастеры, когда они высохнут. Ведь фломастеры могут стать пособием по ознакомлению ма­лышей с цветами, выкладыванию из них заборчика, домика и других фигур.

•      Приучайте малышей все художественные материалы (карандаши, кисти, краски, мелки, фломастеры) аккуратно убирать в отведенное для них место.

Игра-упражнение "Злой дождик"

Материал: простые карандаши, белая бумага в виде дорожек.

Ход игры Часть  1

На машинах, построенных из стульчиков, дети отправляются на прогулку в осенний лес. В лесу они ходят по ковру из листьев, ищут грибы, перепрыгивают через пеньки (воспитатель придумы­вает разные задания). Появляется злая туча-дождик (эту роль вы­полняет помощник воспитателя).

Туча. Лохматая туча нас догоняет,

  Черная туча дождем поливает.

Туча размахивает ленточками-дождиком, догоняет детей.

                    Мы на машине мчимся вперед,

                 Туча сердитая не отстает.

Дети имитируют поездку на машине, у каждого в руках руль — маленький обруч.

Воспитатель. Дождик осенний, холодный и злой,

     Нас отпусти поскорее домой.

Эти слова произносит воспитатель, дети повторяют их. Все воз­вращаются в любимую группу, где их ждут друзья-карандаши.

Часть  2

Дети усаживаются за столы, воспитатель напоминает им о дож­дике: осенний, холодный и злой. Предлагает пальчиками изобра­зить такой дождь: постучать громко-громко, быстро, медленно, или тихо-тихо, как летний ласковый дождик. Эти упражнения повто­рить 2-3 раза.

Воспитатель. Во время дождя хорошо послушать сказку.

Жил-был один Простой Карандаш. Рубашечки у него были разные: красные, синие, зеленые, — а вот след, который остав­ляет носик Простого Карандаша, всегда серый. (Воспитатель показывает детям простые карандаши, рисует у каждого на листочке следы, которые они оставляют.) Больше всего на свете карандаш любил рисовать. Он рисовал дома, деревья, дождик — все, что попадалось ему на глаза. Когда получалось хорошо, он очень радовался, а когда что-то не получалось, он расстраивался и опять рисовал. Попробуйте нарисовать дож­дик, который помешал нам погулять. Возьмите из стаканчика простой карандаш и рисуйте им дождик.

Воспитатель вкладывает правильно в руку каждого ребенка карандаш, шепчет каждому какой он молодец, нарисовал много дождика, предлагает желающим еще одну полоску бумаги. Малы­ши упражняются в рисовании разных линий.

Маленькие советы

Выделите в группе уголок, где дети при желании могут взять бумагу, карандаши и самостоятельно рисовать. Понаб­людайте, кто из малышей чаще проявляет интерес к этому. Возможно, у вас в группе появится будущий знаменитый художник.

Занятия для детей 2-3 лет

Замечательные стихи А. Барто "Игрушки" знакомы всем детям, родителям малышей, их бабушкам и дедушкам. Глав­ные герои: зайка, мишка, бычок, мячик — это любимые иг­рушки не только самых маленьких. И стихи А. Барто о них дети с удовольствием слушают, запоминают, рассказывают в гостях, на семейных праздниках, утренниках.

Представленные игры-занятия вводят малышей не толь­ко в мир художественного слова, но и в мир игры и изобра­зительной деятельности.

Игра-занятие "Мишка"

Цель:

1)  учить слушать стихотворение, запоминать текст;

2)  рисовать округлые формы тычками;

3)  закреплять цвета: красный, зеленый, синий;

4)  упражнять в ходьбе, перешагивании, перепрыгивании, подскакивании;

5)  воспитывать бережное отношение к игрушкам, расширять игровые действия.

Материал: краска гуашь трех цветов по одной на каждого ре­бенка, палочки косметические или палочка-тычок.

Игрушки: мишка, набор "Доктор Айболит", пеньки высотой 5 см, бревно набивное, веревка с колокольчиками.

Ход занятия

Часть  1

Дети сидят на бревнышках. Воспитатель рассказывает им о том, что случилось однажды в детском саду.

Воспитатель.

Уронили Мишку на пол,

Оторвали Мишке лапу.

Все равно его не брошу,

Потому что он хороший.

— Девочка Танечка очень любила Мишку, ей стало жалко его. Добрая девочка принесла Мишку к нам. (Воспитатель показывает игрушку.)

Мишка (жалуется детям). Уронили Мишку на пол, ото­рвали Мишке лапу.

Дети (повторяют слова). Все равно его не брошу, потому что он хороший.

Воспитатель. Давайте поможем Мишке, вылечим его лапку.

Игра "Лечим Мишку"

Дети смазывают лапку, забинтовывают ее, дают Мишке лекарство. Мишку наряжают в красивую кофточку, штаниш­ки. Он благодарит всех за доброту, любовь к нему, предлага­ет нарисовать много красивых кофточек для его друзей.

Часть 2

На столах у детей вырезанные из цветной бумаги: голу­бой, желтой, коричневой — силуэты кофточек.

Задание: украсить кружочками кофточку для Мишки и его друзей.

Воспитатель. Наберите яркую краску на палочку, по­ставьте ее, и зашагает она, как Мишка, "топ-топ". (Дети рисуют, приговаривают слова "топ-топ". Мишка любует­ся нарядными кофточками, радуется, что лапка уже не болит и предлагает всем вместе поиграть.)

Часть 3

Дети выполняют комплекс упражнений "Веселые медве­жата".

1.     Ходьба по группе, как мишки.

2.  Перешагивание пеньков.

3.  Перепрыгивание пеньков.

Рисование карандашами и фломастерами

Занятие «Спрячь картинку!»

Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); самостоятельно рисовать (черкание); формиро­вать интерес к изобразительной деятельности.

Материалы. Карандаши или фломастеры; листы бумаги для рисования формата А4 (по количеству детей).

Ход занятия

Для группового занятия необходимо сделать заготовки: на­рисовать в центре каждого листа бумаги небольшое изобра­жение. Предмет должен быть знаком ребенку (зайчик, миш­ка, пупсик, птица, пирамидка, мяч, кубик, неваляшка и т.д.), а рисунок простым (контур предмета, нарисованный каран­дашом или фломастером одного цвета). На заготовках мож­но изобразить один и тот же предмет или разные предметы. На индивидуальном занятии изображение можно нарисовать на глазах у ребенка.

Раздайте детям листы бумаги с нарисованным контуром ка­кого-либо предмета и по одному карандашу или фломастеру. На этом занятии можно использовать только один цвет, ко­торый должен совпадать с цветом контурного изображения на бумаге (чтобы после закрашивания картинка не была вид­на), либо использовать черный цвет.

Покажите детям, как надо держать карандаш. При необхо­димости помогите взять его правильно — расположите паль­чики малыша на карандаше и, держа руку малыша в своей руке, нарисуйте несколько линий, давая возможность ребен­ку почувствовать силу давления на карандаш.

 Воспитатель. У вас на листах бумаги нарисованы мыш­ки. Давайте их спрячем от кошки! Или: Посмотрите, что у вас нарисовано на бумаге. Маша, у тебя что нарисовано? (Кук­ла.) А у тебя, Ваня, что нарисовано? (Машина.) Сегодня кар­тинки будут играть в прятки. Давайте их спрячем.

Покажите малышам, как можно зарисовать изображение, про­водя поверх него линии в направлениях вверх и вниз. Предложите спрятать картинки зарисовав их. Когда все изоб­ражения будут зарисованы, обыграйте результат.

Воспитатель. Вот теперь все картинки спрятались. Их не видно.

Такое упражнение можно повторять многократно. Чтобы детям было легче, поначалу можно предлагать для закраши­вания изображения небольшого размера.

Занятие «Каляки-маляки»

Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); самостоятельно рисовать (черкание); видеть в линиях и их пересечениях предметы; формировать интерес к рисованию.

Материалы. Карандаши или фломастеры; чистые листы бу­маги для рисования формата А4 (по количеству детей).

Ход занятия

Раздайте детям листы бумаги и карандаши или фломас­теры (на этом занятии можно использовать только один цвет). Предложите малышам порисовать. Обычно дети с удо­вольствием начинают черкать — проводить хаотические ли­нии на бумаге. При этом некоторые из них могут комментировать свой рисунок. В других случаях малыши просто наслаждаются появлением на бумаге линий, не задумыва­ясь об их значении.

После того как рисунок будет закончен, взрослый спра­шивает ребенка, что он нарисовал. Если он затрудняется с ответом, взрослый может предложить малышу несколько ва­риантов.

Воспитатель. Может быть, это рыбка? Или птичка? Смо­три, вот у нее ножки, а вот клюв. А это у тебя что? Навер­ное, дом? Давай нарисуем окошко.

Ребенок может согласиться с одним из предположений взрослого или выдвинуть свое предложение. После того как будет определен сюжет, взрослый на глазах у ребенка дори­совывает детали рисунка, чтобы лучше обозначить предмет. После того как все дети дорисуют свои работы, мож­но устроить выставку и обсудить рисунок каждого ребенка.

Основная цель таких занятий — научить детей видеть в ли­ниях и их пересечениях изображение предмета (нескольких предметов). Это поможет детям перейти на новый этап ри­сования. В противном случае малыши могут надолго задер­жаться на этапе рисования каракулей, так как они обычно вполне довольны результатом своих усилий.

Занятие «Нарисованные истории»

Цели. Учить детей видеть изображения на бумаге; форми­ровать интерес к рисованию.

Материалы. Фломастеры или цветные карандаши; чистые ли­сты бумаги для рисования формата А4 (по количеству детей).

Ход занятия

На этом занятии педагог на глазах у детей рисует простые истории, комментируя каждый этап рисования. Сюжеты могут быть разными, но обязательно близкими и интересными де­тям. Дети могут принимать участие в рисовании, предлагая свои варианты развития рисунка: что еще нужно нарисовать, какие детали можно добавить, какие цвета использовать.

Появление на чистом листе изображения, развитие нарисо­ванного сюжета обычно очень интересны детям. Они любят наблюдать за тем, как рисует взрослый, просят порисовать еще. Главная цель этого занятия — заинтересовать детей.

Рисование прямых линий

Занятие «Палочки»

Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать палочки — прямые вертикальные ли­нии; формировать интерес к рисованию.

Материалы. Карандаши или фломастеры разных цветов; чистые листы бумаги формата А4 для рисования; различные палочки (по количеству детей).

Методы обучения. Рисование в воздухе; совместное рисо­вание; дорисовывание деталей.

Ход занятия

Перед началом игры подготовьте несколько различных палочек для демонстрации детям. Это могут быть палочки от леденцов, деревянные палочки или трубочки для кок­тейля и др.

Воспитатель. Знаете, что это такое? Это палочки. Смот­рите, какие они разные — длинные и короткие, толстые и тон­кие. Но все они ровные, прямые. Давайте нарисуем палочки в воздухе — вот так. А теперь нарисуем палочки на бумаге.

Покажите детям, как нужно рисовать палочки: на доске или на листе бумаги, закрепленном на мольберте, нарисуйте ровные линии в направлении сверху вниз.

Раздайте листы бумаги и предложите по одному флома­стеру любого цвета на выбор. Чтобы навык формировался правильно, следует каждому ребенку показать процесс ри­сования палочки, двигая его рукой. Если кто-то из детей испытывает затруднения с ориентировкой на листе бумаги, нарисуйте в верхней части листа ряд точек на расстоянии 3—4 см друг от друга. Объясните, что это «верхний конец палочки», и предложите провести прямую линию вниз, не доходя до края листа бумаги. При рисовании коротких па­лочек можно заранее дать параллельные ряды точек вверху и внизу. Затем предложите детям нарисовать палоч­ки самостоятельно.

Для закрепления навыка дети должны выполнить это за­дание несколько раз. А чтобы им было интересно, вносите иногда разнообразие: попросите нарисовать короткие (длин­ные) палочки, только красные (синие и т. д.) или разноцвет­ные палочки.

Занятие «Грибы»

Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать палочки — прямые вертикальные ли­нии; не выходить за границу рисунка; формировать интерес к рисованию.

Материалы. Карандаши или фломастеры красного, оранже­вого, коричневого цветов (по количеству детей); игрушечный гриб или муляж; листы бумаги для рисования формата А4 с заготовками (по количеству детей): в нижней части листа на­рисована прямая горизонтальная линия — это дорожка, выше на расстоянии 5—7 см от нее — замкнутые полукружья или треугольники красного или коричневого цвета —это шляпки грибов.

Методы обучения. Рисование вместе со взрослым; дорисо­вывание деталей.

Ход занятия

В начале занятия покажите детям игрушечный гриб.

Воспитатель. Что это? Правильно, это гриб. Посмотри­те, из каких частей он состоит: это шляпка, а это ножка. Да­вайте повторим. Скажите, что это? (Показывает на шляпку.) А это? (Показывает на ножку.) Ножка прямая, как палочка, нарисуйте ее в воздухе.

После объяснения покажите детям лист с заготовкой для рисунка или нарисуйте дорожку и шляпки грибов на доске. Объясните, что это такое, затем покажите, как надо рисовать ножки грибов.

Воспитатель. Посмотрите, на поляне вдоль дорожки рас­тут грибы. Это у грибов шляпки. А где же ножки? Нет но­жек! Сейчас я нарисую грибам ножки — вот так.

Затем раздайте детям листы с заготовками и карандаши или фломастеры, чтобы у каждого был один карандаш (фломас­тер) подходящего цвета.

Воспитатель. Дорисуйте ножки грибам!

Если малыши испытывают затруднения, помогите каж­дому по очереди провести одну вертикальную прямую линию от шляпки гриба до дорожки. Далее предложите дей­ствовать самостоятельно. Не забывайте хвалить малышей за старание.

Воспитатель. Какие вы молодцы! Грибы у вас получи­лись как настоящие! А теперь послушайте стихотворение:

Шляпка и ножка,

Ростом невысок,

Рядом с дорожкой

Вырос... (грибок).

Занятие «Лопатки»

Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать палочки — прямые вертикальные ли­нии; контролировать длину линии, ее начало и конец; фор­мировать интерес к рисованию.

Материалы. Карандаши или фломастеры коричневого цвета (по количеству детей); детская лопатка; листы бумаги для ри­сования формата А4 с заготовками (по количеству детей): в нижней части листа нарисован ряд полукружий серого или черного цвета — это острие лопатки. Чтобы детям было лег­че определить, из какой точки следует начинать рисовать ли­нии, обозначающие ручку лопатки, можно при первом зна­комстве с заданием нарисовать точки на расстоянии примерно 6 см над полукружьями.

Метод обучения. Дорисовывание деталей.

Ход занятия

В начале занятия покажите малышам лопатку.

Воспитатель. Посмотрите, что я вам принесла. Что это такое? (Это лопатка.) У лопатки есть ручка, чтобы ее удоб­но было держать. Для чего нужна лопатка? (Чтобы копать.) А что можно копать лопаткой? (Песок или землю.) Давайте нарисуем лопатки.

Нарисуйте на доске или мольберте полукруг.

Воспитатель. Посмотрите, что я нарисовала. Правильно, лопатку. Скажите, удобно копать такой лопаткой? (Конечно, нет.) Чего не хватает? (Ручки.) Сейчас я дорисую ручку. Руч­ка прямая, как палочка. Вот так! У меня получилась настоя­щая лопатка!

Раздайте малышам листы с заготовками и по одному ка­рандашу или фломастеру коричневого цвета и предложите дорисовать лопаткам ручки.

Занятие «Цветы»

Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать палочки — прямые вертикальные ли­нии; не выходить за границы ограничительной линии — «тра­вы»; формировать интерес к рисованию.

Материалы. Карандаши или фломастеры зеленого цвета (по количеству детей); цветок на стебле (можно изготовить из цветной бумаги); листы бумаги для рисования формата А4 с заготовками (по количеству детей): в нижней части лис­та бумаги нарисована линия зеленого цвета — это поляна, выше, на расстоянии 6—7 см — цветы, расположенные в ряд.

Метод обучения. Дорисовывание деталей.

Ход занятия

Покажите малышам цветок на стебле.

Воспитатель. Посмотрите, какой красивый цветок. Это у цветка головка, а это стебель.

Нарисуйте на доске или на листе бумаги, прикрепленном к мольберту, горизонтальную линию зеленого цвета (прямую или волнистую).

Воспитатель. Это поляна.

Выше нарисуйте в ряд головки цветов, затем стебли к ним.

Воспитатель. Посмотрите, на поляне выросли красивые цветы. Вот у цветов головки. А где же стебли? Надо нарисо­вать — вот так.

Раздайте малышам листы с заготовками и по одному ка­рандашу или фломастеру.

Воспитатель. У вас на картинках тоже нарисованы го­ловки цветов. Посадите цветы на полянку — нарисуйте им стебли.

Занятие «Нитки для шариков»

Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать палочки — прямые вертикальные ли­нии; регулировать длину линии, не выходить за границы лис­та бумаги; формировать интерес к рисованию.

Материалы. Карандаши или фломастеры темного цвета (по количеству детей); воздушный шарик с привязанной к нему ниткой; листы бумаги для рисования формата А4 с заготовками (по количеству детей): в верхней части листа бумаги нарисован ряд окружностей диаметром 3,5—4 см од­ного или нескольких цветов. Если малыши не могут вы­брать точное место, откуда следует начинать рисовать, можно предложить им заготовку с «хвостиками» у шариков.

Метод обучения. Дорисовывание деталей.

Ход занятия

Покажите малышам воздушный шар.

Воспитатель. Вот воздушный шарик. Ну-ка, подними­те руки, кто любит играть с воздушными шариками? Посмо­трите, у шарика есть нитка. Удобно держать его за нитку.

Нарисуйте мелом на доске или фломастером на листе бу­маги, прикрепленном к мольберту, ряд кругов — шарики.

Воспитатель. Это шарики. Чтобы шарики не улетели, нарисуем им нитки — вот так.

Раздайте малышам листы с заготовками и по одному ка­рандашу или фломастеру.

Воспитатель. У вас на картинках тоже нарисованы ша­рики. Нарисуйте шарикам нитки!

Занятие «Травка»

Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать палочки — прямые вертикальные ли­нии; контролировать длину линии, ее начало и конец; фор­мировать интерес к рисованию.

Материалы. Карандаши или фломастеры зеленого цвета; листы бумаги для рисования формата А4 с заготовками (по количеству детей): в нижней части листа нарисована горизонтальная линия коричневого цвета — это поляна, а в верх­ней части листа желтое солнце.

Метод обучения. Дорисовывание деталей.

Ход занятия

На занятии нарисуйте в верхней части доски или на листе бумаги, прикрепленном к мольберту, желтое солнце.

Воспитатель. Посмотрите, у меня на картинке наступи­ла весна. Солнце светит, согревает землю.

Затем нарисуйте внизу горизонтальную прямую линию ко­ричневого цвета.

Воспитатель. Это поляна.

Теперь рисуйте вертикальные линии зеленого цвета —траву.

Воспитатель. На поляне выросла зеленая трава.

Раздайте малышам листы с заготовками и зеленые каран­даши или фломастеры.

Воспитатель. У вас на картинках тоже светит солныш­ко. Нарисуйте зеленую травку.

Занятие «Дождик»

Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать палочки — прямые вертикальные ли­нии; не выходить за пределы ограничительной линии; фор­мировать интерес к рисованию.

Материалы. Карандаши или фломастеры синего или голу­бого цвета; листы бумаги для рисования формата А4 с заго­товками (по количеству детей): в верхней части листа бумаги нарисована туча синего цвета, а внизу — горизонтальная ли­ния — «земля», чтобы, рисуя дождик, дети не выходили за ниж­ние границы листа бумаги.

Метод обучения. Дорисовывание деталей.

Ход занятия

Перед началом занятия прочитайте малышам стихотворение. Воспитатель. Послушайте стихотворение:

Дождик, дождик, веселей!

 Капай, капай, воду лей.

На цветочек, на листок,

Кап, кап, кап!

На дорожку, на лужок,

 Кап, кап, кап!

Тучка в небе синяя —

Капай, дождик сильный!

 Кап, кап, кап...

Воспитатель. О чем говорится в стихотворении? (О дож­дике.)

Нарисуйте на доске или на листе бумаги, прикрепленном к мольберту, тучу синего цвета.

Воспитатель. Догадались, что это такое? Правильно, это туча.

Затем начинайте рисовать горизонтальные линии, сопро­вождая их словами: «Вот пошел дождик: кап, кап, кап!»

Раздайте малышам листы с заготовками и по одному ка­рандашу или фломастеру.

Воспитатель. У вас на картинках тоже нарисованы ту­чи. Нарисуйте дождик!

Можно рисовать сильный (сплошные линии) и слабый дождь (пунктирные линии). Побуждайте ре­бенка озвучивать рисунок — «кап, кап, кап». Можно нарисо­вать на земле лужи.

                                           

Занятие «Дорожки»

Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать «дорожки» — прямые горизонтальные линии; развивать зрительное восприятие пространства; фор­мировать интерес к рисованию.

Материалы. Карандаши или фломастеры черного (или се­рого) цвета (по количеству детей); маленькая игрушечная ма­шинка; листы бумаги для рисования формата А4 с заготов­ками (по количеству детей): в левой верхней части листа нарисована машина (на следующем занятии можно нарисо­вать идущего человечка).

Методы обучения. Рисование в воздухе; рисование вместе со взрослым; дорисовывание деталей.

Ход занятия

На занятии обыграйте ситуацию с машиной: нарисуйте на листе бумаги дорогу для нее (две прямые параллельные ли­нии на расстоянии 6—8 см), покатайте по нарисованной до­рожке игрушечную машинку. Предложите малышам покатать машинку, не заезжая за края дорожки.

Воспитатель. Машинка едет —би-би! Вот какая у нас дорога, теперь машинка едет по дороге.

Предложите детям провести пальчиком вдоль «дороги», на­рисовать «дорогу» в воздухе. Затем нарисуйте горизонтальные линии — «дорогу» — на доске или мольберте.

Раздайте малышам листы с заготовками и фломастеры.

Воспитатель. У вас на картинках нарисованы машины. Нарисуйте прямые дорожки! Поехали машины по дорожкам. Нарисуйте еще дорожки!

Рисование кругов

Занятие «Круги»

Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать круги, располагать их равномерно на листе бумаги; формировать интерес к рисованию.

Материалы. Карандаши или фломастеры разных цветов; чи­стые листы бумаги для рисования формата А4 (по количест­ву детей).

Методы обучения. Рисование в воздухе; рисование вместе со взрослым.

Ход занятия

В начале занятия объясните детям, что они будут учиться рисовать круги. Сначала нарисуйте в воздухе указательным пальцем большой круг и попросите малышей отгадать, что вы нарисовали, и повторить за вами движение. Затем нарисуйте в воздухе маленький кружок.

Воспитатель. Отгадайте, что я нарисовала в воздухе? (Большой круг.) Нарисуйте в воздухе большой круг, как сде­лала я. Молодцы! А теперь что я нарисовала? Да, маленький кружок. Нарисуйте в воздухе маленький кружок. А теперь на­рисуем кружочки на бумаге.

Покажите детям, как нужно рисовать круги — рисуйте на доске или на листе бумаги, закрепленном на мольберте. Об­ратите внимание малышей на то, что круги могут быть боль­шие и маленькие, используйте разные цвета. Можно предло­жить обвести пальчиком по внешнему краю тарелку, по внутреннему краю обруч.

Раздайте детям листы бумаги и предложите по одному ка­рандашу или фломастеру любого цвета на выбор. Для форми­рования правильного навыка в начале обучения следует каж­дому ребенку показать, как надо рисовать круги, двигая его рукой. От исходной точки необходимо провести окружность по часовой стрелке или против нее и вернуться. В даль­нейшем предложите детям рисовать круги самостоятельно.

Для закрепления навыка предложите детям выполнить это задание несколько раз. А чтобы малышам было интересно, разнообразьте задания: попросите нарисовать большие, сред­ние, маленькие круги, только красные или только синие, или разноцветные.

   

Занятие «Мячи»

Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать круги разного диаметра, располагать их равномерно на листе бумаги; формировать интерес к ри­сованию.

Материалы. Карандаши или фломастеры разных цветов; чистые листы бумаги для рисования формата А4 (по коли­честву детей); игрушечные мячи разного размера.

Метод обучения. Совместное рисование.

Ход занятия

Начните занятие с чтения стихотворения.

Воспитатель. Послушайте стихотворение:

Мой веселый, звонкий мяч,

Ты куда помчался вскачь?

Желтый, красный, голубой,

Не угнаться за тобой!

Затем покажите детям игрушечные мячи. Обратите их вни­мание на то, что мячи могут быть разного размера и цвета.

Воспитатель. Посмотрите, какие у меня мячи. Этот большой, а этот какой? Правильно, маленький. Этот мяч красного цвета. А какого цвета этот мяч? Давайте нарису­ем мячи.

Раздайте детям листы бумаги и карандаши или фломастеры разных цветов.

Воспитатель. Нарисуйте много мячей, чтобы было ве­село играть!

Занятие «Воздушные шарики»

Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фло­мастер); рисовать круги; формировать интерес к рисованию.

Материалы. Карандаши или фломастеры разных цветов; листы бумаги для рисования формата А4 с заготовками для рисунков (по количеству детей): нитки для шариков; воздуш­ный шар.

Метод обучения. Дорисовывание деталей.

Ход занятия

Перед началом игры подготовьте листы бумаги с задания­ми: нарисуйте на них нитки для шариков.

Начните занятие с чтения стихотворения «Шарики» В. Ан­тонова.

Воспитатель. Послушайте стихотворение:

Шарики, шарики

Подарили нам!

 Красные, синие

Дали малышам!

Шарики подняли

Мы над головой,

Заплясали шарики!

Красный, голубой.

Воспитатель. Давайте поиграем с воздушным шариком. Я буду его подбрасывать, а вы по очереди ловите.

После игры усадите детей за стол. Раздайте листы бумаги с заготовками для рисования и карандаши или фломастеры.

Воспитатель. Теперь давайте нарисуем разноцветные воздушные шарики на нитках. Много шариков — всем детям хватит!

Занятие «Яблоки»

Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фло­мастер); рисовать небольшие по размеру круги; располагать круги равномерно, не выходить за границы контура; форми­ровать интерес к рисованию.

Материалы. Карандаши или фломастеры красного, желто­го и зеленого цветов; яблоко; листы бумаги для рисования формата А4 с заготовками (по количеству детей): на листе бу­маги нарисован контур дерева.

Метод обучения. Дорисовывание деталей.

Ход занятия

В начале занятия спрячьте яблоко в коробку. Попросите детей отгадать загадку.

Воспитатель. Попробуйте отгадать загадку:

Сочное, румяное,

На дереве висит...

Конечно, это яблоко!

Достаньте из коробки яблоко. Поговорите с малышами о том, в какое время года созревают яблоки, какого они бывают цве­та, какими бывают на вкус. Раздайте детям листы бумаги с за­готовками для рисования и карандаши или фломастеры.

Воспитатель. Тот, кто любит красные яблоки, берет крас­ный фломастер, а кому нравятся желтые яблоки, берет фло­мастер желтого цвета. У вас на бумаге нарисованы деревья. Это яблони. Нарисуйте каждый на своем дереве яблоки. Мно­го яблок. Яблоки висят на ветках, а некоторые уже созрели и упали на землю.

Занятие «Новогодняя елка»

Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фло­мастер); рисовать маленькие круги, во время рисования не вы­ходить за границы контура; формировать интерес к рисованию.

Материалы. Карандаши или фломастеры разных цветов; листы бумаги для рисования формата А4 с заготовками кон­туров елок (по количеству детей); елочный шар.

Метод обучения. Дорисовывание деталей.

Ход занятия

Предложите детям послушать стихотворение Я. Акима.

Воспитатель. Послушайте стихотворение про Новый год:

Елка наряжается,

 Праздник приближается,

Новый год у ворот,

 Ребятишек елка ждет.

Вместе с малышами рассмотрите елочный шар. Обсудите его внешний вид: круглый, яркий, блестящий.

Раздайте детям заготовки для рисования и фломастеры.

Воспитатель. У вас на бумаге нарисована елка. Давайте сделаем ее нарядной — нарисуем на ветках много разноцвет­ных шаров! Вот так, теперь елочка нарядная!

              

Самостоятельное рисование карандашами и фломастерами

Следующим этапом работы станет самостоятельный рисунок ребенка. Поэтому чаще давайте детям чистую бумагу, фломас­теры и карандаши. На этом этапе дети получают возможность использовать приобретенные графические навыки по своему усмотрению, создавая собственные сюжеты. Если раньше основной задачей занятий было закрепление навыков рисования, то в ходе самостоятельного рисования на первый план высту­пает реализация творческого потенциала малышей.

В результате проведенной работы дети вполне готовы к ри­сованию картинок с использованием обобщенных форм и линий. Однако опыт показывает, что часто самостоятельные рисунки детей очень просты. Малыши, с одной стороны, ри­суют быстро, стараются поскорее закончить рисунок, а с дру­гой, уровень развития представлений и воображения в этом возрасте пока не позволяет им заранее придумать разверну­тый сюжет рисунка. Поэтому взрослый по-прежнему при­нимает участие в рисовании ребенка. Только теперь это не прямое, а косвенное участие: при помощи вопросов и не­прямых подсказок взрослый побуждает ребенка к созданию более сложного рисунка — придумать развитие сюжетной ли­нии, дополнить новыми деталями, использовать разные цве­та, раскрасить определенные части рисунка и т. п.

Рисование красками

Занятие «Цветная вода» (Знакомство с красками)

Цели. Познакомить детей с акварельными красками; научить разводить краски в воде; пользоваться кисточкой; закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное отноше­ние к рисованию.

Материалы. Наборы акварельных красок (полусухая краска в кюветах или в тюбиках); прозрачные пластиковые стаканчи­ки средних размеров по 1—5 штук на каждого ребенка; круглые кисти; вода; тряпочки, салфетки.

Ход занятия

Расставьте стаканы в ряд на столе и наполните их водой. Возьмите на кисточку краску одного из основных цветов и раз­ведите в стакане с водой. При этом можно развести краску бы­стро, помешивая воду кисточкой, а можно опустить кисточку в воду и сразу вынуть, в этом случае облачко краски будет само постепенно растворяться в воде.

Воспитатель. Сейчас я возьму на кисточку желтую крас­ку, вот так. А теперь... опускаю кисточку в стакан с водой. Ин­тересно, что получится? Смотрите, как красиво!

Таким образом педагог на глазах у детей разводит краски нескольких цветов — желтую, красную, синюю, зеленую, бе­лую.

Раздайте детям краски, кисточки, по одному стакану с во­дой. Предложите выбрать понравившуюся краску, взять ее на кисточку и развести в воде.

Воспитатель. Сейчас вы будете разводить краску в во­де. Выбирайте, какая вам нравится. Катя, ты какую краску выбрала? Красную? Ваня, а ты какую краску выбрал? Вот эту? А как этот цвет называется? Не помнишь? Кто поможет вспом­нить? Ну конечно, синий! Все выбрали краски? Намочите кисточки—опустите их в воду. А теперь возьмите на кисточку краску — вот так. Опустите кисточку с краской в воду и поме­шайте. Вот какая красивая цветная вода у нас получилась.

На следующем занятии можно предложить каждому ребен­ку по несколько стаканчиков.

Обыграйте ситуацию, устроив «кукольный обед»: расставь­те стаканы, усадите кукол и мишек и угостите их различ­ными напитками. В этой игре красная вода превращается в томатный сок, белая — в молоко, желтая — в апельсино­вый напиток.

В ходе проведения занятия происходит развитие бытовых навыков детей. Так, если малыш пролил воду на стол или на пол, попросите его вытереть лужицу тряпкой.

Занятие «Смешиваем краски»

Цели. Продолжать знакомить детей с акварельными крас­ками; учить правильно пользоваться кисточкой; закреплять знания основных цветов, знакомить с новыми цветами и от­тенками; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.

Материалы. Гуашь или акварель в тюбиках; прозрачные пла­стиковые стаканчики средних размеров по 4—5 штук на каж­дого ребенка; палитра; акварельная бумага; круглые кисти; вода; тряпочки, салфетки.

Ход занятия

Смешивание — это соединение 2—3 красок разных цветов в стакане с водой или на листе бумаги для получения но­вого цвета. Существует три цвета, которые нельзя получить при смешении других цветов. Это желтый, синий, красный. Производные цвета получаются в результате смешения пар основных цветов: зеленый — из желтого и синего, оранже­вый — из желтого и красного, фиолетовый — из красного и синего. Изменяя пропорции смешиваемых красок, можно получать различные оттенки цветов. Многообразие осталь­ных цветов можно получить, смешивая три основных цвета в разных соотношениях. Не обучая детей теории цвета, мож­но на занятиях дать им возможность пережить волшебство возникновения новых цветов.

Смешивать краски основных цветов можно разными спо­собами. На одном из занятий «Цветная вода» слейте воду раз­ных цветов в один стакан или смешайте в стакане с чистой водой поочередно несколько красок. А можно смешивать кра­ски на палитре или на бумаге.

Занятие «Рисование на мокрой бумаге»

Цели. Продолжать знакомить детей с акварельными крас­ками; учить детей правильно пользоваться кисточкой; закреп­лять знания основных цветов, знакомить с новыми цветами и оттенками; формировать интерес и положительное отноше­ние к рисованию.

Материалы. Наборы акварельных красок (полусухая крас­ка в кюветах или в тюбиках); акварельная бумага большого формата; круглые кисти; вода; тряпочки, салфетки; клеенка.

Техника. Рисование на мокрой бумаге.

Ход занятия

Незабываемые ощущения дарит процесс рисования аква­рельными красками на мокром листе. При этом речь идет не о том, чтобы рисовать что-то определенное. Дети прежде все­го получают возможность просто повозиться с красками как таковыми. Для этого на стол или на пол постелите клеенку. Намочите плотный лист бумаги для акварели (просто окунув в таз с водой) и положите на клеенку, пригладив мокрой губ­кой. Окуните кисточку в одну из красок и осторожно прове­дите по бумаге. Продолжайте действие с использованием дру­гих цветов. Как будто случайно можно провести по бумаге мокрой кисточкой — вода перемешается с другими красками, при этом на листе появятся нежные, размытые, светлые по­лутона.

Можно обратить внимание детей на то, что изображение получилось словно размытое под дождем или в тумане. А ес­ли наклонить лист, то краски станут стекать и получится но­вый узор. Когда краски подсохнут, можно вместе с детьми попытаться представить, что бы это могло быть: дым, лес в тумане, оконное стекло, по которому бегут струйки дождя, цветастый платок или коврик и т. п.

Предложите детям сделать рисунок на мокром листе са­мостоятельно, пальцами или кисточками. Вначале малыши могут рисовать на одном большом листе, сидя вокруг не­го. Затем предложите детям поработать на отдельных лис­тах. Очень эффектно использовать работы детей в дальней­шем как основу для создания сюжетных рисунков и аппликаций.

Занятие «Спрячь зайку!»

Цели. Учить детей рисовать гуашью, с использованием губ­ки; формировать интерес и положительное отношение к ри­сованию.

Материалы. Разведенная гуашь зеленого цвета; плотная бу­мага с контурным рисунком; губки; вода; тряпочки, салфетки; клеенка; игрушка — лиса.

Ход занятия

Перед началом занятия подготовьте бумагу и нарисуйте на каждом листе зайчика (изображение может быть стилизован­ным, контурным). Также подготовьте краску — разбавьте зе­леную гуашь.

Покажите детям зайчика, нарисованного на листе бумаги. Обыграйте сюжет рисунка.

Воспитатель. Смотрите, кто к нам прискакал. Это зай­чик. Он весело прыгает по полянке: прыг-скок! Вдруг появи­лась лиса! Она хочет поймать зайчика. Давайте поможем ему спрятаться в зеленой траве.

Покажите малышам, как набирать на губку зеленую крас­ку и наносить ее широкими мазками на бумагу поверх изо­бражения. Когда изображение зайчика полностью скроется под слоем краски, обыграйте результат.

Воспитатель. Спрятался зайка в траве. Не видно его. Лиса походила, походила вокруг полянки, не увидела зайчи­ка и ушла.

Раздайте детям листы бумаги с рисунками, краски и губки и предложите спрятать своих зайчиков. На этом занятии мож­но закрашивать изображение при помощи пальцев.

Рисование пальцами и ладонями

Занятие «Зимняя полянка»

Цели. Учить детей рисовать красками при помощи паль­цев; формировать интерес и положительное отношение к ри­сованию; развивать бытовые навыки.

Материалы. Специальные краски для рисования руками или разведенная гуашь, акварель голубого или синего цвета; один лист бумаги большого формата для коллективного ри­сунка; листы бумаги для рисования красками формата А4 (по количеству детей); рисунок — зайчик; вода в банках; тряпоч­ки, салфетки; игрушка — лиса.

Техника. Рисование пальцами.

Ход занятия

Покажите детям изображение зайчика. Затем обыграйте си­туацию при помощи игрушечной лисички.

Воспитатель. Вот белый пушистый зайчик гуляет по зимней полянке. Посмотрите, все вокруг белое — это снег. Вдруг пришла лиса. Она хочет поймать зайку! Что же нам делать, как помочь ему? Давайте его спрячем!

После этих слов накройте изображение зайца большим чи­стым листом бумаги и предложите детям нарисовать много следов на снегу, чтобы запутать лису. Покажите, как рисовать следы при помощи пальцев.

Если кто-то из малышей не отважится окунуть пальчик в краску, не заставляйте, пусть сначала понаблюдает. Покажите на собственном примере, как надо действовать, поддержите тех детей, кто решился попробовать. Объясните, что рисовать пальчиками очень интересно, а испачканные руки можно по­том вымыть. Обыграйте результат.

Воспитатель. Ой! Как много следов получилось! Запу­тали мы лису: походила, походила она по полянке и ушла.

После можно вновь открыть изображение зайца и порадо­ваться вместе с детьми тому, что лиса его не нашла.

В следующий раз это занятие можно повторить, предло­жив детям нарисовать следы самостоятельно на своем листе бумаги.

Занятие «Конфетти»

Цели. Продолжать учить детей рисовать красками при по­мощи пальцев; знакомить с цветом, закреплять знания цве­тов; формировать интерес и положительное отношение к ри­сованию; развивать бытовые навыки.

Материалы. Специальные краски для рисования руками, разведенная гуашь или акварель; один лист бумаги формата A3 для коллективного рисунка; листы бумаги для рисования красками формата А4 (по количеству детей); вода в баноч­ках, тряпочки, салфетки; хлопушка с конфетти или конфет­ти в пакетике.

Техника. Рисование пальцами.

Ход занятия

На занятии используются 2—4 краски разных цветов, на­пример, красная, желтая, синяя, зеленая. Сначала подго­товьте краски. Для этого разведите их до густоты сметаны и налейте в крышки. Можно использовать крышки от ба­ночек с гуашью, а можно хозяйственные полиэтиленовые крышки (в этом случае краской смогут одновре­менно пользоваться несколько детей). Подготовьте также ус­тойчивые банки с водой, в которых дети будут споласкивать пальчики.

Воспитатель. Смотрите, у меня есть новогодняя хло­пушка. Слышите (потрясите хлопушкой) — там что-то есть вну­три. Сейчас увидим. Бах! Вот какие красивые разноцветные кружочки! Они такие маленькие, их много-много. Называют­ся они конфетти. Сейчас мы нарисуем их.

Положите на середину стола большой лист бумаги и пока­жите, как можно рисовать пальцами: окунуть кончик паль­чика в краску, затем прикоснуться им к бумаге, потом снова окунуть в краску и т. д. (рис. 23). Если ребенок захочет рисо­вать краской другого цвета, то надо вымыть пальчик в бан­ке и вытереть его салфеткой. Дайте детям возможность по очереди попробовать нарисовать цветные пятнышки на об­щем листе бумаги.

Затем раздайте каждому ребенку по листу бумаги и подго­товленные краски. Предложите нарисовать цветные пятныш­ки конфетти самостоятельно.

Воспитатель. Теперь нарисуйте цветные конфетти каж­дый на своем листке бумаги, много-много. Вот какие краси­вые конфетти получились! Молодцы!

Занятие «Ягоды»

Цели. Закрепить навык рисования красками при помощи паль­цев; закреплять знания цветов; формировать интерес к рисова­нию; развивать бытовые навыки.

Материалы. Специальные краски для рисования руками, раз­веденная гуашь или акварель; бумага для рисования красками (формат А4) с заготовками для рисунков (по количеству де­тей): ветками для ягод; вода в баночках; тряпочки, салфетки; готовая картинка с изображением ягод (на ветке может быть одна ягода, три или несколько в ряд).

Техника. Рисование пальцами.

Ход занятия

Перед началом занятия подготовьте краски красного, си­него и бордового цветов, заготовки для рисунков, а также картинку-образец.

Покажите детям готовую картинку с изображением ягод. Обратите их внимание на то, что на ветке может висеть одна ягода, три ягоды или много ягод. Чтобы дети поняли, как нужно рисовать, предложите сна­чала прикоснуться пальчиком к каждой ягоде на рисунке-образце.

Воспитатель. Посмотрите, какие ягоды нарисованы на картинке. Сколько ягод висит на этой веточке? Правильно, одна. Дотроньтесь до ягоды пальчиком, вот так. Смотрите, на этой ветке висят три ягодки. Прикоснитесь к ягодам. А сколь­ко ягод висит на этой ветке? Много.

Раздайте детям листы с заготовками и краски. Предложи­те нарисовать на ветках ягоды.

Воспитатель. Жил-был в большом густом лесу маленький медвежонок. Кто знает, что мишка любит кушать? Правиль­но, мед. А еще что? Лесные ягоды. Давайте нарисуем яго­ды для Мишки-Топтыжки. Посмотрите, у вас на картинке нарисованы ветки, а ягод нет. Вот краски. Рисуйте пальчи­ками.

Напомните детям, что ягоды могут быть разных цветов — красные, бордовые, синие.

Занятие «Нарядим елочку»

Цели. Учить самостоятельному рисованию красками при помощи пальцев по образцу (без показа); уточнять и закреп­лять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию; развивать бытовые навыки.

Материалы. Специальные краски для рисования руками, раз­веденная гуашь или акварель; бумага для рисования красками формата А4 с заготовками для рисунков (по количеству детей): контурами елок; вода в баночках; тряпочки, салфетки; готовая картинка-образец.

Техника. Рисование пальцами.

Ход занятия

Перед началом занятия подготовьте заготовки для рисун­ков, картинку-образец и краски красного, синего, зеленого и желтого цветов, а также краску голубого цвета для изображе­ния снега.

Покажите детям готовую картинку с изображением елки.

Воспитатель. Посмотрите, на картинке зима. Идет снег. Приближается праздник — Новый год. Дети украсили елку раз­ноцветными шарами — вот какая красивая и нарядная полу­чилась елка!

Раздайте детям листы с заготовками и краски. Предложи­те нарисовать снег и яркие шары на елке.

Воспитатель. Возьмите картинки. Скажите, на этих кар­тинках елка нарядная? Нет. Нарисуйте на елке пальчиком раз­ноцветные игрушки-шарики. Вот теперь елочка красивая! А снег у вас на картинке идет? Нет? Нарисуйте снег. Используйте вот эту краску. Это краска голубого цвета. Молодцы!

Занятие «Ладошки»

Цели. Учить детей рисовать ладошками; формировать ин­терес и положительное отношение к рисованию; развивать бытовые навыки.

Материалы. Специальные краски для рисования руками или разведенная гуашь или акварель различных цветов; бу­мага для рисования красками большого формата для груп­пового рисунка и формата А4 для индивидуальных рисун­ков; вода в миске для споласкивания рук; блюдца; тряпочки, салфетки.

Техника. Рисование ладонями.

Ход занятия

Перед началом занятия подготовьте краски. Для этого раз­ведите их до густоты сметаны и разлейте тонким слоем в блюдца. Не забудьте подготовить рабочее место — постелите клеенку, налейте в миску воду.

Расскажите детям, что сегодня они будут рисовать ладошки.

Воспитатель. Покажите, какие у вас красивые ладош­ки. Ну-ка, похлопайте! Молодцы! Сегодня мы с вами нари­суем ладошки. Знаете, как мы будем их рисовать? Сейчас я вам покажу! Посмотрите, я нарисую свои ладони.

Педагог прикладывает ладони к краске на блюдцах, потом прижимает их к большому листу бумаги и показывает детям отпечатки. Затем моет руки и вытирает салфеткой.

Воспитатель. Смотрите, какие получились ладошки. Вам нравится? Получилось быстро и красиво. А те­перь нарисуем ваши ладошки по очереди. После рисования сразу вымойте руки. Кто первый?

Нужно учесть, что не все дети могут решиться опустить ладони в краску. Не надо заставлять их, пусть рисуют те, кто хочет. На первом занятии можно рисовать всем вместе на большом листе бумаги. Чтобы отпечатки ладоней отли­чались, предложите каждому ребенку использовать свой цвет, а когда рисунок высохнет, подписать под изображе­ниями ладоней имена детей. Такое панно можно повесить в группе.

На следующем занятии предложите детям нарисовать ла­дошки на отдельных листочках. Постарайтесь сформировать положительное отношение к этой технике рисования.

Занятие «Птички»

Цели. Учить детей рисовать ладошками; уточнять и закреп­лять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию; развивать бытовые навыки.

Материалы. Специальные краски для рисования руками, разведенная гуашь, акварель; бумага для рисования краска­ми формата А4 (по количеству детей); вода в мисочке для споласкивают рук; блюдца; тряпочки, салфетки.

Техника. Рисование ладонями.

Ход занятия

Перед началом занятия подготовьте краски. Для этого раз­ведите достаточное количество светлых красок (2—3 цвета) и разлейте неглубоким слоем в блюдца. Не забудьте подготовить рабочее место — постелите клеенку, налейте в миску воду.

Скажите детям, что на этом занятии они будут рисовать птиц.

Воспитатель. Сегодня мы с вами нарисуем ладошками птичек-невеличек.

Сделайте отпечаток своей ладони (горизонтально на листе бумаги, большой палец под прямым углом к ладони, осталь­ные пальцы прижаты друг к другу) и предложите детям сделать такой же отпечаток. Затем покажите на своем отпечатке, как можно дорисовать птичку: большой палец — это шея и голова, в верхней его части нарисуйте глаз и клюв, а внизу лапки.

Воспитатель. Выберите краску, какая нравится, и сде­лайте отпечаток ладошки. Смотрите, как я делаю: пальцы прижаты друг к другу, а большой палец отдельно —вот так. Получилось?

После того как отпечаток ладони подсохнет, предложите малышам дорисовать изображение при помощи пальчика или кисточки, или карандаша (фломастера).

Воспитатель. Теперь нарисуйте глаз и клюв на голове птички, лапки. Вот и получилась настоящая птичка.

Можно предложить детям нарисовать еще 1—2 разноцветные птички. В этом случае помогите малышам аккуратно рас­положить птичек на листе бумаги.

Рисуем кисточкой

Рисуя красками при помощи кисточки, можно использо­вать разнообразные сюжеты.

Занятие «Знакомимся с кисточкой»

Цели. Научить детей рисовать красками, используя кисть; уточнять и закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.

Материалы. Краски — гуашь или акварель; большой лист бумаги, листы бумаги формата А4 (по количеству детей); ки­сточки; вода в баночках; тряпочки, салфетки.

Техника. Рисование кисточкой (нанесение мазков).

Ход занятия

Познакомьте детей с кисточкой. Обратите их внимание на то, что у нее есть деревянная ручка и пушистый кон­чик, что кисточки бывают большие и маленькие. Покажи­те малышам, как пользоваться кисточкой: правильно дер­жать, смачивать в воде и снимать излишек воды о край баночки, брать краску на кончик кисточ­ки, рисовать легкими движениями, не нажимая сильно, не тереть кисточкой о бумагу, мыть перед тем, как взять другую краску. Объясните, что кисточку нельзя на­долго оставлять в воде, иначе она искривится, что после рисования кисточку надо вымыть и поставить в стаканчик пушистым концом вверх.

Положите на середину стола большой лист бумаги. Раздай­те детям кисточки и краски и предложите нарисовать прямые и волнистые линии, кружочки и пятнышки и т. д. После зна­комства с новой техникой рисования раздайте детям листы бу­маги и предложите самостоятельно нарисовать кисточкой еще что-нибудь. Следите за правильностью обращения с кисточ­кой и красками.

Занятие «Снег идет»

Цели. Продолжать учить детей рисовать красками, исполь­зуя кисть; уточнять и закреплять знание цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.

Материалы. Краски — гуашь белого цвета; цветной картон матовый (не глянцевый!) формата А4 серого (темно-синего или черного) цвета (по количеству детей); кисточки; вода в баночках; тряпочки, салфетки.

Техника. Рисование кисточкой (примакивание).

Ход занятия

Перед началом занятия подготовьте краску —белую гуашь разведите до густоты сметаны и налейте небольшое количе­ство в крышечки.

Начните с загадки, затем предложите нарисовать картину «Снег идет» (в зависимости от цвета картона снег может ид­ти днем или ночью).

Воспитатель. Послушайте внимательно и отгадайте за­гадку.

Он слетает белой ватой

И сверкает на лету.

Он звездой прохладной тает

На ладони и во рту.

Кто скажет, что это? Конечно, снег! Сегодня мы будем ри­совать снег, который идет днем — пасмурный зимний день, солнышка нет, небо серое. Или: Снег идет ночью. Вокруг тем­но, а белый снег виден в свете фонаря.

Покажите малышам, как можно нарисовать снег в ночном небе способом примакивания. Внизу листа бумаги можно нарисовать сугробы.

Раздайте детям цветной картон, кисточки и краску и пред­ложите нарисовать снег самостоятельно.

Можно предложить детям нарисовать снег пальчиками.

Занятие «Листопад»

Цели. Продолжать учить детей рисовать красками, исполь­зуя кисть; уточнять и закреплять знание цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.

Материалы. Краски — гуашь или акварель; листы бумаги для рисования красками формата А4 (по количеству детей); кис­точки; вода в банках; тряпочки, салфетки; осенние листья (мож­но высушенные).

Техника. Рисование кисточкой (примакивание).

Ход занятия

Перед занятием подготовьте красную, желтую и оранже­вую краски — гуашь разведите до густоты сметаны и налей­те небольшое количество в крышечки. Подготовьте банки-непроливайки с водой и большие кисти (по количеству детей).

Покажите детям осенние листья. Обратите их внимание на то, что осенью листья бывают разного цвета: красные, жел­тые, оранжевые. Предложите нарисовать листопад.

Покажите малышам, как надо держать кисточку, смачивать ее в воде, снимать излишек воды о край баночки, брать кра­ску на кончик кисточки и рисовать лист, примакивая кис­точку к бумаге; как нужно мыть кисточку перед тем, как взять другую краску.

Раздайте малышам бумагу, кисточки и краски и предло­жите нарисовать листья самостоятельно. Это занятие мож­но провести по-разному. Предложите детям нарисовать ли­стопад на одном большом листе бумаги (принимают участие 3—4 ребенка). В этом случае бумага должна лежать на сто­ле, а дети сидеть или стоять вокруг, не мешая друг другу. Можно предложить каждому ребенку нарисовать листья краской одного из предложенных цветов, а затем поменять­ся красками.

Предложите каждому ребенку нарисовать листья на неболь­шом листке бумаги: сначала краской одного цвета, затем ко­личество используемых цветов можно увеличить.

Занятие «Дорожки»

Цели. Научить детей рисовать кисточкой поверх эскиза (ри­сование прямых линий); формировать интерес и положитель­ное отношение к рисованию.

Материалы. Краски —гуашь зеленого или черного цвета; листы бумаги формата А5 с эскизами (по количеству детей); кисточки; вода в банках; тряпочки, салфетки.

Техника. Рисование кисточкой поверх карандашного эс­киза.

Ход занятия

Перед началом занятия подготовьте эскизы для рисунков; зеленую, черную или коричневую гуашь разведите до густоты сметаны и налейте небольшое количество в крыш­ки. Подготовьте баночки-непроливайки с водой и большие кисти по количеству детей.

На одном из эскизов покажите малышам, как можно на­рисовать по готовому эскизу прямые, ровные дорожки .

Раздаете детям бумагу, кисточки и краски и предложите нарисовать дорожки самостоятельно.

Занятие «Столбы вдоль дороги»

Цели. Продолжать учить детей рисовать кисточкой поверх эскиза (рисование прямых линий); формировать интерес и положительное отношение к рисованию.

Материалы. Краски — гуашь коричневого цвета; листы бу­маги формата А5 с эскизами (по количеству детей); кисточ­ки; вода в баночках; тряпочки, салфетки.

Техника. Рисование кисточкой поверх карандашного эс­киза.

Ход занятия

Перед занятием подготовьте эскизы для рисунков; коричневую гуашь разведите до густоты сметаны и налейте небольшое количество в крышки. Подготовьте баночки-непроливайки с водой и большие кисти по количеству детей.

Перед началом работы поговорите с детьми о том, что они видят, когда идут или едут по дороге. Обратите их внимание на то, что вдоль дороги стоят столбы, прямые и ровные. За­тем предложите нарисовать их. На одном из эскизов покажи­те, как можно нарисовать по готовому эскизу сначала дорогу, а затем стоящие в ряд столбы.

Раздайте детям бумагу с нарисованными эскизами, кисточ­ки и краски и предложите нарисовать дорогу и столбики са­мостоятельно.

Занятие «Шарики»

Цели. Научить детей рисовать кисточкой поверх эскиза, наносить мазки; закреплять знание цветов; формировать ин­терес и положительное отношение к рисованию.

Материалы. Краски — гуашь разных цветов; листы бумаги формата А5 с эскизами (по количеству детей); кисточки; во­да в баночках; тряпочки, салфетки; несколько разноцветных шариков.

Техника. Рисование кисточкой поверх карандашного эски­за, нанесение мазков.

Ход занятия

Перед началом занятия подготовьте эскизы для рисунков и гуашь разных цветов.

Покажите малышам разноцветные шары, поиграйте с ними.

Воспитатель. Пробегали мимо маленькие гномики и рас­теряли свои шарики. Давайте нарисуем разноцветные шары!

На одном из эскизов покажите, как можно нарисовать ша­ры — сначала обвести круг по контуру, а затем закрасить его мазками.

Раздайте детям бумагу, кисточки и краски и предложите нарисовать шарики самостоятельно. Напоминайте, что нуж­но менять цвета, мыть кисточки перед тем, как взять новую краску.

Занятие «Солнышко и облака»

Цели. Научить детей рисовать кисточкой поверх эскиза (ри­сование кругов, овалов и прямых линий), наносить мазки; закреплять знание цветов; формировать интерес и положи­тельное отношение к рисованию.

Материалы. Краски — гуашь оранжевого (желтого) и светло-синего цветов; листы бумаги формата А5 с эскизами (по ко­личеству детей); кисточки; вода в банках; тряпочки, салфетки.

Техника. Рисование кисточкой поверх карандашного эски­за, нанесение мазков.

Ход занятия

Перед занятием подготовьте эскизы для рисунков. На одном из них покажите, как можно нарисовать солныш­ко—сначала обвести круг по контуру, затем закрасить его, используя прием нанесения мазков, нарисовать лучи; и об­лака — сначала обвести овалы по контуру, а затем закрасить их мазками.

Раздайте детям бумагу, кисточки и краски и предложите нарисовать солнце и облака самостоятельно.

Рисование с помощью штампа

Занятие «Кубики»

Цели. Научить детей рисовать красками с помощью штам­па, используя деревянные фигурки; ориентироваться на ли­сте бумаги; уточнять и закреплять знания цветов и форм; формировать интерес и положительное отношение к рисо­ванию.

Материалы. Краски — гуашь или акварель; большой лист бумаги для коллективного рисунка, листы бумаги формата А4 (по количеству детей); деревянные фигурки — кубики (с глад­кой поверхностью, не обработанной лаком или краской); по­лиэтиленовые крышки; вода в банках; тряпочки, салфетки; разноцветные кубики из строительного набора.

Техника. Рисование с помощью штампа.

Ход занятия

Подготовьте краски и разлейте их в крышки. Перед нача­лом работы покажите малышам разноцветные кубики. Ска­жите, что сегодня они будут рисовать красками кубики.

Воспитатель. Посмотрите, что я вам сегодня принес­ла. Правильно, это кубики. Давайте не просто нарисуем, а отпечатаем их. Посмотрите, как это можно сделать быстро и просто.

Покажите, как следует взять в руки кубик-штамп, окунуть его одной стороной в краску, приложить к бумаге и придавить, затем осторожно поднять — на бумаге останется яркий оттиск.

        

При смене краски следует с помощью губки смыть с куби­ка предыдущую краску и вытереть его насухо тряпочкой.

Предложите детям по очереди напечатать кубики на боль­шом листе бумаге. Следите за последовательностью и каче­ством выполнения действий, в случае необходимости помо­гите и исправьте ошибки. Вначале следует использовать одну краску и печатать квадратики одного цвета (чтобы не надо было мыть кубик перед сменой краски). Можно использовать несколько кубиков — каждый для определенной краски.

Раздайте детям бумагу и предложите напечатать кубики са­мостоятельно. Помогите расположить отпечатки равномерно на всей поверхности листа бумаги.

В последующем учите детей наносить краску на поверх­ность при помощи кисточки. В этом случае можно исполь­зовать несколько цветов — каждый кубик получается разно­цветным.

Занятие «Мячи»

Цели. Научить детей рисовать красками с помощью штам­па, используя разрезанные овощи; ориентироваться на лис­те бумаги; уточнять и закреплять знания цветов и форм; формировать интерес и положительное отношение к рисо­ванию.

Материалы. Краски — гуашь или акварель; большой лист бумаги для коллективного рисунка, листы бумаги формата А4 (по количеству детей); разрезанные поперек морковки; поли­этиленовые крышки; вода в банках; тряпочки, салфетки.

Техника. Рисование с помощью штампа.

Ход занятия

Перед занятием подготовьте краски и разлейте их в крышки.

Скажите детям, что на занятии они будут рисовать разно­цветные мячи.

Воспитатель. Давайте разноцветные мячи не просто нарисуем, а отпечатаем. Сейчас я покажу, как это можно сде­лать быстро и просто.

На глазах у малышей разрежьте пополам вымытую мор­ковь средней длины и толщины, затем покажите, как следует взять в руки половинку моркови, окунуть сре­занной стороной в краску, приложить к бумаге, за­тем осторожно поднять — на бумаге останется яркий оттиск. При смене цвета следует смыть предыдущую кра­ску с поверхности среза моркови и вытереть насухо тряпоч­кой.  Каждый этап действия сопровождайте объяснением.

Предложите детям по очереди напечатать круги на боль­шом листе бумаге. Следите за последовательностью и качеством выполнения действий, в случае необходимости помо­гите и исправьте ошибки. Вначале следует использовать од­ну краску и рисовать кружочки одного цвета (чтобы не надо было мыть морковку перед каждой сменой краски). Или ис­пользуйте несколько половинок моркови — каждую для оп­ределенной краски.

Затем раздайте детям бумагу и предложите нарисовать мя­чи самостоятельно.

В последующем можно учить детей наносить краску на поверхность среза моркови при помощи кисточки. В этом случае используйте несколько цветов — каждый мяч получится разноцветным.

Занятие «Звездочки»

Цели. Продолжать учить детей рисовать с помощью штам­па; ориентироваться на листе бумаги; уточнять и закреплять знание цветов и форм; формировать интерес и положитель­ное отношение к рисованию.

Материалы. Краски —гуашь или акварель; большой лист бумаги для коллективного рисунка, листы бумаги формата А4 (по количеству детей); несколько штук разрезанной поперек моркови с вырезанной звездочкой на разрезе; полиэтилено­вые крышки; вода в банках; тряпочки, салфетки.

Техника. Рисование с помощью штампа.

Ход занятия

Перед началом занятия подготовьте краски и разлейте их в крышки.

На глазах у малышей разрежьте вымытую морковь сред­ней длины и толщины пополам, затем вырежьте на разрезе звездочку (несколько таких же форм подготовьте заранее). Покажите, как с помощью такого штам­па печатать фигурки.

Предложите детям по очереди напечатать звездочки на боль­шом листе бумаге, самостоятельно придумать сюжет рисунка —это могут быть цветы на полянке, звезды в небе или разноцветный праздничный салют. Можно использовать разные краски.

Затем раздайте детям бумагу и предложите напечатать звез­дочки самостоятельно, придумав название своему рисунку.

Занятие «Башни»

Цели. Продолжать учить детей рисовать красками с помощью штампа, используя деревянные кубики; соблюдать ритм при ис­пользовании двух цветов; ориентироваться на листе бумаги, рас­полагать отпечатки определенным образом относительно друг друга; уточнять и закреплять знание цветов и форм; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.

Материалы. Краски — гуашь или акварель; листы бумаги для рисования формата А4 (по количеству детей); деревянные фи­гурки — кубики (с гладкой поверхностью, без лака или крас­ки); полиэтиленовые крышки; вода в баночках; тряпочки, сал­фетки; разноцветные кубики из строительного набора.

 Техника. Рисование с помощью штампа.

Ход занятия

Перед занятием подготовьте краски и разлейте их в крышки.

Покажите малышам кубики и предложите построить из них высокие башни, чередуя два цвета. Когда башни будут гото­вы, сравните их по высоте. Скажите детям, что сегодня они будут рисовать красками на бумаге башни из кубиков.

Покажите детям, как следует располагать отпечатки один над другим (на этом занятии лист бумаги располагается вер­тикально). Чтобы им было легче, сначала можно использо­вать один цвет, в следующий раз — чередовать цвета. Также следует провести в нижней части листа линию, которая обозначит поверхность, на которую надо ставить кубики .

Раздайте детям бумагу и предложите напечатать башни са­мостоятельно. При необходимости помогите расположить от­печатки один над другим.

Занятие «Гусеница»

Цели. Продолжать учить детей рисовать красками с по­мощью штампа, используя деревянные фигурки или овощи; соблюдать ритм при использовании двух цветов; ориенти­роваться на листе бумаги, располагать отпечатки рядом друг с другом; уточнять и закреплять знания цветов и форм; фор­мировать интерес и положительное отношение к рисованию.

Материалы. Краски — гуашь или акварель, фломастеры чер­ного цвета; листы бумаги для рисования формата А4 (по ко­личеству детей); деревянные фигурки — цилиндры (с гладкой поверхностью без лака или краски) или разрезанная поперек морковь; полиэтиленовые крышки; вода в банках; тряпочки, салфетки.

Техника. Рисование с помощью штампа.

Ход занятия

Покажите детям, как следует располагать отпечатки кругов рядом друг с другом. Чтобы им было легче ориентироваться, куда следует поставить следующий отпечаток, можно заранее нарисовать на листе карандашом линию Эта линия поможет ребенку соблюдать нужное направление. Сначала мож­но использовать один цвет, в следующий раз — чередовать два цвета. Когда краска на рисунке подсохнет, дорисуйте глаз и ножки — получится гусеница.

Раздайте детям бумагу и предложите нарисовать гусениц самостоятельно.

ЗНАКОМСТВО С АППЛИКАЦИЕЙ

Первое занятие очень важно и направлено на то, чтобы вызвать у ребенка интерес и научить пользоваться кистью, клеем, тряпочкой. Он должен несколько раз попробовать об­макнуть кисть в клей; нанести его с нецветной стороны на де­таль, разложенную на клеенке; плотно прижать деталь, примакнуть остатки клея тряпочкой.

Все действия необходимо сначала показать, а затем повто­рить вместе с ребенком. Для последующих занятий позаботь­тесь об образцах поделок, чтобы ребенок четко представлял конечный результат.

МАТЕРИАЛЫ

Конверт формата в половину альбомного листа с цветной бумагой основных и дополнительных цветов, кисточка, клей, клеенка, тряпочка, поднос с готовыми деталями, книжка-малышка, картинки с изображением зверей, игрушек.

ПОДГОТОВКА  К  РАБОТЕ

Необходимо создать любую игровую мотивацию. Например: «Почтальон принес посылку, в которой находится материал для аппликации с образцами работ, оформленными в книжку».

«Заменителем» посылки может выступать «волшебный сундучок». Любой персонаж, знакомый детям, также может принести и подарить набор для аппликации.

Вместе с ребенком рассмотрите материал для аппликации. Покажите ему, как получается книжка, познакомьте с назначе­нием кисточки-помощницы (ворсом кисти набирают клей); клея (склеивают, наклеивают детали); клеенки (служит подкладкой для намазывания клеем элементов аппликации); тряпочки (для приманивания аппликативных форм и остатков клея).

Затем предложите сделать книжку-малышку, наклеив на каждую страничку готовую картинку с изображением знакомых игрушек, зверушек.

Каждый ребенок должен  сам (под контролем взрослого)   попробовать наклеить картинку.

ПОРЯДОК   ВЫПОЛНЕНИЯ   РАБОТЫ

1.     Познакомьте детей с материалами для выполнения аппли­кации:                           кисть клеевая, клей, клеенка, тряпочка; правилами наклеивания деталей.

1.      Сделайте книжку-малышку вместе с детьми.

Игры-занятия по аппликации для детей 2-3 лет (без наклеивания)

Цель:

1)  привлекать детей к аппликационной деятельности;

2)  учить способам расположения на фланелеграфе, усвоению конструктивного способа создания образа.

Материал: настенный фланелеграф, наборы демонстрационных фигурок, предметов для выкладывания, настольные мини-фланелеграфы на каждого ребенка, подносы с набором фигурок.

Игра-занятие "Снеговик"

Часть 1

В уголке Умейки на настенном фланелеграфе воспитатель выкладывает картинку о Снеговике и рассказывает стихотворение. Воспитатель.         Я — веселый Снеговик,

                      К снегу, холоду привык.

Нос — морковка,

Рот — сучок,

                      Поиграй со мной, дружок.

Прибежал зайчишка,

Подарил мне шишки.

Птичка прилетела,

На морковку села.

Прибежали ребятки,

                      Играли со мной в прятки.

На столе около воспитателя разложены фигурки для выклады­вания: зайчик, птичка, три круга разной величины. На одном из них наклеены нос — морковка, рот — сучок. Дети могут помочь выбрать нужную фигурку, повторяют слова о Снеговике "нос -- морковка, рот — сучок".

Часть 2

Воспитатель надевает на голову ведро, пелеринку, превращает­ся в Снеговика.

Игра „Прятки“

Дети прячутся в разных местах группы. Снеговик ищет, огорчается, когда не находит самых ловких. Всех обнимает, зовет сделать картинки друзей-снеговиков.

Задание детям: составить Снеговика из трех кругов, вы­ложить картинку на мини-фланелеграфе.

Снеговик. А сейчас начнем опять

                  с вами бегать и играть.

Игра "Снежиночки-пушиночки"

Под веселую музыку дети легко бегают, кружатся, танцуют.                                 Снежиночки-пушиночки,

                           устали вы летать,

                           кружится перестаньте,

                           присядьте отдыхать!

Игра-занятие "Веселая картинка"

Воспитатель приглашает детей на игру "Веселое солнышко". Воспитатель. Ах, какое солнышко, ах, как светит весело. (Дети, стоя в кругу, хлопают в ладошки.)

Лучики-дорожки на окно повесило! (Поднимают руки вверх, повыше, повыше.)

А по небу ясному

лодочки плывут

И ребяток наших

в плаванье зовут.

(Дети садятся на скамеечки, изображают плавание, наклоняются вперед, выпрямляются.)

Поплывем мы в лодочках

в небе голубом,

мамочке помашем

синеньким платком!

(Взмахи руками.)

Воспитатель. Поплавали, мои ребятки? А теперь бегом в наш красивый уголок Умейки, сделаем красивую, весе­лую картинку.

Рассказывая стихотворение, воспитатель с помощью детей выкладывает на фланелеграфе веселое солнышко, лодочки-об­лака с синими парусами-треугольниками. Такую же картинку дети делают самостоятельно на мини-фланелеграфах. Воспита­тель побуждает детей повторять слова: "Ах, какое солнышко; по небу ясному лодочки плывут".

ЗАНЯТИЕ  «КОНСЕРВИРУЕМ ОВОЩИ И ФРУКТЫ»

На занятии ребенок учится наклеивать готовые формы в определенных частях основы-листа согласно образцу; закреп­ляет свои знания округлых форм (круг, овал).

МАТЕРИАЛЫ

Светлая основа в форме банки, готовые фигуры (круги крас­ные, зеленые, желтые) диаметром 4—4,5 см, овалы зеленые 2,5 х 6,5 см, клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.

ПОДГОТОВКА К   РАБОТЕ

Рассмотрите вместе с детьми иллюстрации, муляжи овощей, фруктов, натуральных продуктов, законсервированных в банки.

Предложите детям помочь маме законсервировать овощи (фрукты), «разложить их по банкам». Напомните детям о том, что из фруктов готовят компот.

Овощи (фрукты) можно раскладывать в разные банки.

ПОРЯДОК   ВЫПОЛНЕНИЯ   РАБОТЫ

Предложите детям:

1.      Рассмотреть образец с изображением законсервированных                овощей и фруктов.

2.      Расположить готовые фигуры на основе в форме банки.

3.      Наклеить их, начиная снизу.

При рассматривании образца обратите внимание детей, на какие геометрические фигуры похожи «овощи» и «фрукты». Отметьте, что помидоры, яблоки — круглой формы; огурцы,— овальной.

ЗАНЯТИЕ «ШАРИКИ ВОЗДУШНЫЕ, ВЕТЕРКУ ПОСЛУШНЫЕ»

Это занятие направлено на развитие умения ребенка раз­личать основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий, ко­ричневый.

МАТЕРИАЛЫ

Воздушные шары разных цветов и формы, альбомный лист с нарисованными цветными ниточками, поднос с готовыми фи­гурами круглой и овальной формы, вырезанными из цветной бумаги, клеевая кисть, клеенка, тряпочка.

ПОДГОТОВКА   К   РАБОТЕ

На занятии можно поиграть с малышом в воздушные шарики, сделанные из бумаги, обратив внимание на различие по цвету и форме. Можно усложнить игру, предложив ребенку цветные «нити» (нарисованы на листе), которые нужно «привязать» к шарикам так, чтобы они совпадали по цвету.

ПОРЯДОК   ВЫПОЛНЕНИЯ   РАБОТЫ

Предложите детям:

1.      Рассмотреть ниточки на листе (они разного цвета и разной длины).

2.      Рассмотреть готовые фигуры на подносе (они цветные, разной формы — круглые и овальные).

3.      Располагая фигуры, учитывать их цвет и цвет полосок на листе-основе. К цветной полоске-ниточке приклеить круг (овал) соответствующего цвета. Расположить «шарики» на листе бумаги.

4. Наклеить «шары» поочередно, аккуратно пользуясь клеем, примакивая форму тряпочкой.

ЗАНЯТИЕ  «ГУСЕНИЧКА»

На занятии дети составляют изображение предмета из нескольких одинаковых форм (кругов); закрепляют и отрабатывают знания и умения работы с клеем.

МАТЕРИАЛЫ

Зеленый лист с четверть альбомного листа, готовые формы (круги  желтого цвета диаметром 2 см), темный карандаш, клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.

ПОТОВКА  К РАБОТЕ

Понаблюдайте вместе с детьми за гусеницей на прогулке. Рассмотрите, как она двигается. Потренируйтесь, выкладывая изображения на фланелеграфе. Предложите детям сделать подружек (друзей) гусеницы.

ПОРЯДОК    ВЫПОЛНЕНИЯ    РАБОТЫ

Предложите детям:

1.      Рассмотреть образец, обратите их внимание на то, что круги одинакового цвета, формы, размера и наклеены на лист рядом друг с другом, не заходя один на другой.

2.      Расположить фигуры на основе согласно образцу по линии разметки.

3.      Наклеить поочередно части гусеницы.

4.      Нарисовать глазки, носик.

ЗАНЯТИЕ  «ЕЛОЧКА-ЕЛКА»

Дети на этом занятии должны научиться ориен­тироваться на плоскости листа (право — лево, низ — верх, правый угол и т. д.), наклеивать готовые формы (треуголь­ники) в определенной последовательности, учитывая их величину и рас­полагая в высоту от са­мого большого до самого маленького.

МАТЕРИАЛЫ

Лист с 1/4 альбомного листа, готовые формы: зеленые треугольники с основанием 6 см, 5 см, 4 см и высотой 3 см, 2,5 см, 2 см соответственно, коричневый квадрат 1 х 1 см, цвет­ные кружки, клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ

Рассмотрите с детьми живую елку (потрогайте, понюхайте). Рассмотрите картинки, выложите елочки из мозаики и из гео­метрических фигур на фланелеграфе.

         Вспомните песенку о елочке.

ПОРЯДОК   ВЫПОЛНЕНИЯ   РАБОТЫ

Предложите детям:

1.      Разложить готовые формы на середине листа, располагая треугольники в высоту от самого большого до самого маленького.

2.      Наклеить детали елки (треугольники) и дополнительные элементы (украшения) — кружки, выполненные дыроколом, ствол прикрепите к основанию нижнего (большого) треугольника.

ЗАНЯТИЕ  «БУСЫ НА ЕЛКУ»

Это занятие развивает чувство формы и цвета. Дети учатся наклеивать готовые формы, чередуя по цвету; закрепляются навыки ориентирования на плоскости листа.

МАТЕРИАЛЫ

1/2 альбомного листа с нарисованной нитью для бус, готовые формы (кружки красного, синего цветов), клей, кисть кле­евая, клеенка, тряпочка, поднос.

ПОДГОТОВКА К  РАБОТЕ

Вспомните вместе с детьми песни и стихи о елке. Поиграйте с бусами. Пусть ребенок нанижет крупные бусины на леску или шнурок.

ПОРЯДОК   ВЫПОЛНЕНИЯ   РАБОТЫ

Предложите детям:

1.      Рассмотреть готовые формы на подносах (одинаковой фор­мы, размера, но разного цвета).

2.      Расположить кружки-бусинки на нитке-разметке, чередуя по цвету.

3.      Наклеить кружки от одного края к другому.

Для составления бус можно предложить готовые фигуры, разные по форме — круги, овалы. Цвет их может быть одинаков и различен.

ЗАНЯТИЕ  «СНЕГОВИЧОК»

На занятии дети на­клеивают готовые формы (круги) в определенной последовательности, учи­тывая их величину и рас­полагая в высоту от са­мого большого до самого маленького; закрепляют знания о величине, фор­ме и цвете.

МАТЕРИАЛЫ

Основа из синего картона размером 15x20 см, готовые формы (белые круги диаметром 5 см, 4 см, 3 см, «морковка»), клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.

ПОДГОТОВКА К   РАБОТЕ

Постройте снеговика из снега на прогулке, выделите осо­бенности построения: внизу — самый большой ком; в середи­не — поменьше (средний); сверху — маленький.

Слепите снеговика из пластилина.

Рассмотрите вместе с детьми игрушку-снеговика, иллюст­рации.

ПОРЯДОК   ВЫПОЛНЕНИЯ   РАБОТЫ

Предложите детям:

1.   Рассмотреть образец снеговика. Обратите внимание детей на то, что снеговик составлен из 3 кругов разных размеров. Внизу расположен большой круг, в середине — поменьше, сверху — самый маленький. На голове вместо носа — морковка.

Вспомните с детьми, как лепили снеговичка на прогулке (из трех комов разной величины, вместо ручек — палочки, глаз­ки — уголечки).

2. Расположить детали на листе-основе по образцу. Дети дол­жны учесть размер деталей.

3. Наклеить основные детали (круги) в направлении снизу — ввepx, а так же характерные для персонажа элементы (нос-морковка»).

4. Дорисовать глазки, ротик, ручки. При дорисовывании дополнительных элементов обратите внимание ребенка на характер (добрый), настроение (веселое) снеговичка.

ЗАНЯТИЕ  «ПОЛОТЕНЦЕ ДЛЯ ЗАЙЧАТ»

Выполняя такой вид работы, дети учатся при наклеивании чередовать геометрические фигуры (круг, треугольник), располагая их на середине листа; при этом закрепляются навыки ориентировки на плоскости альбомного листа.

МАТЕРИАЛЫ

Игрушка зайка,  образец «полотенца»,  цветная основа 10х20 см с выполненной бахромой по противоположным краям (длина бахромы 2,5 см), готовые формы (круги, треугольники), клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ

Заинтересовать детей можно с помощью игрового действия, для занятия игрушку или картинку с изображением зайца. Разыграйте сценку: в гости к детям приходит Зайчиха и говорит о том, что у зайчат скоро день рождения. Она просит помочь ей украсить полотенца.

ПОРЯДОК   ВЫПОЛНЕНИЯ   РАБОТЫ

Предложите детям:

1.      Рассмотреть готовые фигуры на подносе. Отметьте, что они разной формы (круги, треугольники) и цвета.

2.      Расположить элементы на основе так, как выполнено на образце.

3.      Наклеить элементы украшения на середине основы (поло­тенца), чередуя их между собой (круг, треугольник, круг, треугольник и т. д.).

ЗАНЯТИЕ  «ШАРФИК ДЛЯ МИШУТКИ»

На занятии ребенка нужно научить располагать подготов­ленные фигуры по краям основы, чередуя по величине и по форме.

 МАТЕРИАЛЫ

Заготовка цветная размером 10 х 20 см с выполненной бах­ромой (надрезами) по противоположным сторонам (дайна бах­ромы 2,5 см), готовые формы (круги, квадраты разной величины двух размеров), клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ

В начале занятия внесите игрушку Маму-медведицу, груст­ную, печальную, спросите у нее, почему она грустит.

Медведица рассказывает о том, что у нее заболели медве­жата, у них болит горло. Чтобы их вылечить, им нужен мед и теплые шарфики. Мед у Мамы-медведицы есть, а вот шарфи­ков нет, и она просит помочь их сделать.

ПОРЯДОК   ВЫПОЛНЕНИЯ   РАБОТЫ

Предложите детям:

1.      Рассмотреть готовые формы на подносах (круги, квадраты или только квадраты двух размеров).

2.      Расположить элементы аппликации на основе так, как показано на образце.

3.      Наклеить формы.

ЗАНЯТИЕ  «ДЕКОРАТИВНЫЕ ТАРЕЛКИ»

Дети на занятии украшают круглую (овальную) основу кругами разного цвета и величины, наклеивая их в определенной последовательности по краю и середине. Следите, чтобы ребенок равномерно намазывал деталь клеем, промакивал остатки клея, был аккуратен и осторожен.

МАТЕРИАЛЫ

Круглая основа диаметром 15 см, готовые формы (круги, овалы разного цвета и размера), клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ

Рассмотрите вместе с ребенком расписные тарелки. Выложите несколько вариантов узоров из мозаики на круг­лой основе.

ПОРЯДОК   ВЫПОЛНЕНИЯ   РАБОТЫ

Предложите детям:

1.     Рассмотреть аппликацию в виде тарелок круглой и оваль­ной форм, украшенных геометрическими фигурами в определенной последовательности.

2.     Рассмотреть готовые фигуры на подносах.

Обратите внимание детей на форму, цвет, размер заго­товок.

3. Расположить элементы украшения на листах круглой (овальной) формы: готовые формы разместить по краю, чередуя по форме, цвету, размеру.

Элементы аппликации можно разместить в центре (се­редине) предложенной основы, расположив вокруг одной детали другие.

4.      Наклеить.

Цвет, форма, величина готовых фигур могут быть раз­личны.

ЗАНЯТИЕ «УКРАСИМ САЛФЕТКУ»

Выкладывание узоров и составление композиции из гото­вых форм развивает зрительное восприятие ребенка, закреп­ляет умение ориентироваться в пространстве альбомного лист;: (право-лево, верх-низ).

МАТЕРИАЛЫ

Основа — бумажная салфетка желтого цвета 17 х 17 см с выполненной бахромой по краям (длина бахромы около 2 см), готовые формы двух размеров (цветные), клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ

Дайте ребенку задание выложить различные узоры из мозаики так, чтобы фигуры оказались справа, слева, в центре узора.

ПОРЯДОК   ВЫПОЛНЕНИЯ   РАБОТЫ

Предложите детям:

1.      Рассмотреть готовые фигуры.

Обратите внимание детей на форму, цвет, величину. Для выполнения аппликации можно использовать готовые фигуры разных цветов, форм, размеров.

2.      Расположить детали аппликации на основе в соответствии с образцом. Расположить элементы аппликации на основе можно по-разному: по краям, в углах, в середине, чередуя по цвету, форме.

3.      Наклеить все детали аппликации.

        

ЗАНЯТИЕ  «ПЛАТОЧЕК»

На занятии дети учатся располагать готовые формы на треугольной основе по краю и по углам; закрепляют знания округлых форм (круг, овал).

МАТЕРИАЛЫ

Цветная основа треугольной формы с основанием 21 см и высотой 10,5 см, готовые формы (круги диаметром 2 см, овалы 2,5 х 1,5 см), клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ

Покажите ребенку несколько платков с различными узора­ми, «просите, какой из них понравился больше и почему. Предложите сложить свои узоры из мозаики.

ПОРЯДОК  ВЫПОЛНЕНИЯ  РАБОТЫ

Предложите детям:

1.      Рассмотреть образец платочка.

Обратите внимание детей, что платочек треугольной формы и элементы украшения расположены в углах и по краям основы.

2.      Рассмотреть готовые формы (круги, овалы), обратить вни­мание на цвет.

3.      Расположить фигуры на основе: круги — в углах, овалы — по краям и наклеить.

ЗАНЯТИЕ «ДОМИК ДЛЯ ПТИЦ»

На занятии дети продолжают работать с фигурами различной формы, составлять из них сюжетные композиции.

                                                                                           

МАТЕРИАЛЫ

Голубой лист размером в 1/2 альбомного листа с силуэтом дерева, готовые формы (6 х 6 см оранжевого цвета, равнобед­ренный треугольник с основанием 8 см, высотой 4 см — корич­невого цвета, круг зеленый диаметром 2,5 см), клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ

Понаблюдайте вместе с детьми за птицами, рассмотрите иллюстрации в книге, расскажите ребенку, в каких домиках живут скворцы, покажите птичьи кормушки.

ПОРЯДОК   ВЫПОЛНЕНИЯ  РАБОТЫ

Предложите детям:

1.      Рассмотреть образец, назвать геометрические формы, из которых выполнен домик-скворечник.

2.      Разместить домики на силуэте дерева.

3.      Наклеить детали аппликации в следующем порядке: домик — квадрат, крыша — треугольник, окно — кружок (на середину квадрата).

ЗАНЯТИЕ  «АВТОБУС»

На занятии ребенок закрепляет представление о геометри­ческой фигуре — квадрате, упражняется в умении правильно работать с кистью и клеем.

МАТЕРИАЛЫ

Лист размером в 1/4 альбомного листа, готовые формы (4 х 8 см — оранжевого цвета, 3 белых квадрата 1,5 х 1,5 см, 2 коричневых круга диаметром 2 см), кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.

ПОДГОТОВКА К  РАБОТЕ

Поиграйте вместе с детьми с машинками; понаблюдайте на прогулке за движущимся транспортом; затем рассмотрите кар­тинки, иллюстрации по теме «Транспорт».

ПОРЯДОК    ВЫПОЛНЕНИЯ    РАБОТЫ

Предложите детям:

1.                Рассмотреть образец, обратить внимание на детали автобуса: кузов (салон) автобуса выполнен из прямоугольника, на который наклеены три окна в форме квадратов, распо­ложенные на одной линии через небольшие промежутки.

Внизу у кузова два колеса, которые немного заходят на прямоугольную основу.

Для выполнения кузова автобуса можно предложить готовые формы (прямоугольники) разных цветов.

2.           Рассмотреть готовые формы на подносе, отметить их цвет, форму.

3.            Расположить лист горизонтально.

4.           Разместить элементы аппликации, опираясь на образец. наклеить детали; сделать несколько вариантов автобусов, различающихся по цвету и размеру.

Все работы можно объединить, создав автобусный парк или шинку для автобусов.

Занятия-игры в младшей группе ("Малыши")

(изобразительная, музыкальная и игровая деятельность)

Тема: "Разноцветный листопад"

(рисование, аппликация, игра)

Программное содержание:

•         способствовать образной передаче красоты осенней природы в изобразительной деятельности;

•         в созданной игровой ситуации закреплять красный, оранжевый, желтый, зеленый цвета, выделять и называть их;

•         поддерживать желание принимать участие в совместной с воспитателем и другими детьми художественной деятельности.

Материал:

1. Набор разных по форме листочков и жучков красного, желтого, оранжевого, зеленого и синего цветов, вырезанных из тонкого картона (раскрашенных или оклеенных цветной бумагой) по одной паре на каждого ребенка — для дидактической игры "Жучки и листочки".

2.  Набор листочков такого же цвета, вырезанных из аппликационной бумаги, для выполнения аппликации.

3.  Два затонированных листа плотной бумаги (примерный размер — 50 х 50 или 60 х 40 см) — основа для рисования.

4.  Гуашевые краски желтого, красного, зеленого и оранжевого цветов, кисточки, баночки, тряпочки, разноцветные мелки — для рисования.

5.  Грамзапись музыки П. И. Чайковского "Осенняя песня" (из сб. "Времена года").

Организация и методика проведения:

1. Разложить на полу листочки для игры, приготовить коробочку с жучками.

2. На одном столе разложить материалы для аппликации, на дру­гом — для рисования. На этих же столах подготовлены листы бума­ги — основа для выполнения рисунков.

I часть. Дидактическая игра "Жучки и листочки".

Воспитатель (подзывает детей и спрашивает). Какая пора года сей­час наступила? Какими по цвету бывают осенью листья на деревьях?

Обращает внимание на рассыпанные по полу разноцветные листоч­ки, говорит, что это ветер забросил в окошко охапку листьев, чтобы дети могли поиграть с ними.

Детям предлагается собрать листочки, посмотреть на них и сказать, какого они цвета, после чего начинается игра в нескольких вариантах на закрепление цветов.

Воспитатель. Поднимите вверх красные листочки (затем — жел­тые, зеленые и т. д.). Назовите цвет листочка.

— Теперь поиграем по-другому: я покажу листочек, а вы скажете, какого он цвета.

Педагог раздает детям по одному жучку и объясняет, что у каждого жучка есть свой домик-листок такого же, как и он, цвета (листочки опять рассыпаются по полу).

Воспитатель. Как только я скажу "Дождик!", вы должны помочь жуч­ку отыскать его домик-листок. Только к домику надо не бежать, а ползти.

(Игра повторяется 2 раза, дети меняются жучками).

II часть. Изобразительная деятельность.

Воспитатель предлагает сделать для кукол красивые коврики из осен­них листьев, которые можно нарисовать или наклеить.

Сначала детей подводят к столу с материалами для аппликации, предлагается на обоих ковриках наклеить по 1-2 любых по цвету листочка. Воспитатель показывает, как намазать не всю поверхность листочка, а только серединку, чтобы края его не были приклеены.

После выполнения аппликации педагог говорит, что коврики получается еще красивее, если дети дополнят их нарисованными листочка­ми. Даются указания о том, что листочки можно рисовать красками или разноцветными мелками — кто чем хочет.

Во время рисования воспитатель показывает разные приемы изображения  листьев — мазками-пятнами, линиями, дугами, точками.

Ill часть. Обыгрывание выполненных работ.

Коврики раскладываются в кукольном уголке, рядом с которыми воспитатель и дети ставят кукольные стульчики и рассаживают на них кукол.

Детям раздаются разноцветные листочки, и предлагается потанце­вать с ними под красивую музыку.

Тема: "Первый снег"

(аппликация, рисование, восприятие    художественного слова и музыки)

Программное содержание:

•         через игровую ситуацию вызвать желание выполнять рисунок с помощью тампона, упражняться в раскладывании и наклеивании готовых форм на общем листе бумаги;

•         вызвать эмоциональный отклик на восприятие литературных и музыкальных фрагментов.

Материал:

1. 2-3 листа закрашенной в коричневый цвет бумаги неопределен­ной формы (лесные полянки), лист картона в виде оконной рамы с темными (синими или фиолетовыми) "стеклами".

2. Белая гуашь (можно заменить зубным порошком или мелом, раз­ веденными с добавлением молока и клея), тампоны, тряпочки.

3. Красивая коробочка с набором снежинок для наклеивания и для игры (с привязанными нитками) по одной-две на каждого ребенка.

4. Клей, кисточки; корзинка с 3-5 разноцветными клубочками, сре­ди которых один — белый.

5. Несколько елок для имитации лесной полянки, костюм для Зи­мушки-Зимы.

6. Подбор отрывков стихов о зиме (И. Суриков "Наступление зимы", А. Твардовский "Зима" или др.), музыкальных фрагментов (Ф. Шуберт "Вальс", Е. Макаров "Вальс" или др. в грамзаписи или в исполнении музработника).

Организация и методика проведения:

1. Создание игровых зон в разных местах групповой комнаты: разложить "полянки", рядом с которыми расставить елочки, под одной- двумя из них поставить подносы с красками и тампонами, в противо­положной стороне закрепить на стене или стенде окно, по обе стороны которого на небольших столиках приготовлены баночки с клеем, кисточки, тряпочки.

2. В соседнем помещении подготовлена Зимушка-Зима (кто-либо из взрослых).

I часть. Создание игровой ситуации.

Под звуки вальса, кружась в медленном танце, появляется Зимуш­ка. Она подзывает к себе детей, знакомится с ними, предлагает рас­смотреть ее красивый наряд, уточняет его цвет, а затем обращает вни­мание на окно, спрашивает у детей, что они видят из него. Уточняется, что на крышах домов, на земле появился снег, что стало холоднее, по­тому что пришла зима.

Воспитатель читает о зиме отрывок стихотворения:

Белый снег пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится...

Зимушка предлагает поиграть с ней, чтобы немножко погреться, только сначала дети должны сжать руки в кулачки, представить, что держат горсточки снега (можно при этом закрывать глаза), и сказать, что они почувствовали, тепло им или холодно. Под музыку дети "игра­ются" — кружатся, хлопают в ладошки, топают ногами.

Зимушка сообщает, что у нее еще очень много работы, еще не везде выпал снег и просит детей помочь ей и приглашает всех в зимний лес.

II часть. Путешествие в зимний лес (игровая и изобразитель­ная деятельность).

Зимушка предлагает из корзинки с клубочками выбрать ее клубо­чек, который будет показывать детям дорогу. (Дети должны найти бе­лый и сказать, почему они его выбрали.) Белый клубочек "показывает" дорогу и приводит детей к лесной полянке.

Дети находят под елочками краски и тампоны и вместе с Зимушкой и воспитателем рисуют разные снежинки на полянках. Взрослый по­казывает, как по-разному можно их нарисовать, чтобы они получились красивыми. Зимушка благодарит детей, говорит, что полянка стала кра­сивой, зимней.

Клубочек катится дальше и приводит детей к картонному окну. Зимушка рассказывает о том, что укрывать землю блестящим снегом и красивыми снежинками ей помогает и ее дедушка Мороз. Он, как настоящий волшебник, может превращать оконные стекла в красивые снежные картины из маленьких и больших снежи­нок. Давайте поможем ему немножко. Зимушка показывает коробочку со снежинками, и дети, намазывая только серединки вырезок, украшают ими "стекла" на окне, самостоятельно выбирают место для наклеивания.

Зимушка-Зима обращает внимание на то, как красиво стало вок­руг, кругом снег и снежинки, совсем как настоящие; читает отрывок стихотворения:

Кружась легко и неумело,

Снежинки сели на стекло.

Шел ночью снег, густой и белый,

От снега в комнате светло.

III часть. Закружились снежинки.

Зимушка раздает детям узорчатые снежинки на ниточках — пода­рок от дедушки Мороза, и под мелодию вальса все кружатся, летают, приседают, играют со снежинками.

Кружась среди детей Зимушка-Зима незаметно исчезает, а воспита­тель сообщает детям, что веселое путешествие в лес закончилось.

Тема: "Елочные игрушки"

(рисование, музыкальная и игровая деятельность)

Программное содержание:

•         вызвать желание использовать приемы рисования кистью и там­поном в соответствии с игровой мотивацией;

•         содействовать воспитанию чувства доброты, сопереживания.

Материал:

1. Елка высотой 70-80 см (искусственная или вырезанная из карто­на и окрашенная в зеленый цвет). На ветвях сделанной елки закрепле­ны кружочки из ленты-липучки — места расположения игрушек.

2. Набор силуэтов разных игрушек (шарики, грибы, флажки, рыб­ки, цветы, утята, матрешки и др.), вырезанных из плотной бумаги или тонкого картона. С обратной стороны приклеены кружочки из ленты- липучки.

3. Материал для рисования — краски (гуашь), кисти, тампоны, тря­почки.

4. Костюм медведя, шапочки-маски для детей (хлопушки, снежинки, цветы и др.). Сюрпризная коробочка с несколькими настоящими елочными игрушками.

5. Грамзапись веселой танцевальной музыки.

Организация и методика проведения:

1. Подготовить на 1-2 столах краски, кисти, тампоны, баночки с во­дой, тряпочки. Подключить проигрыватель.

2.   Создать игровую среду: под зеркалом на стульчиках разложить шапочки, на стол воспитателя поставить красивую коробочку с бумаж­ными игрушками.

3.   Заранее переодеть в костюм медведя ребенка старшей группы (или взрослого) и спрятать его в смежной комнате, там же — коробочка с настоящими игрушками.

I часть. Игровая ситуация.

После стука входит Медведь с елкой за плечами. Он ведет себя беспокойно, оглядывается вокруг, а затем уточняет, правда ли, что по­пал в детский сад, спрашивает у детей, какая у них группа.

Воспитатель предлагает поздороваться с медведем и задает ему воп­росы о том, откуда он пришел, чем так огорчен. Медведь рассказывает, что он пришел из леса и просит ему помочь: скоро Новогодний празд­ник, люди приходят в лес за елками, покупают и делают елочные иг­рушки, которыми будут украшать свои елки. А у маленьких зверят, ко­торые живут в далеком лесу, ничего нет, кроме одних елок, и они не знают, как встречать веселый праздник Новый год.

Воспитатель советуется с детьми, спрашивает у них, чем можно по­мочь медведю и его маленьким друзьям, и предлагает сделать зверюш­кам елочные украшения для праздника. Затем приносит коробочку и говорит: "Чтобы она открылась, надо всем вместе сказать такие слова:

Раз, два, три,

Что в коробочке — смотри!"

Все вместе рассматривают игрушки-силуэты, называют их.

II часть. Практическая изобразительная деятельность (рисование).

Медведь огорчен, ведь игрушки совсем не яркие, не цветные, но воспитатель ведет всех к столу, на котором разложены материалы, и предлагает детям рассказать о них Медведю, показать, как пользоваться кисточк­ой, тампоном и красками.

Дети придумывают украшения для игрушек, начинают рисовать. Медведь тоже разрисовывает игрушку, приговаривая:

И кружочек вот так нарисую, и полосочку. Тампоном ягодки  сделать можно.

— И цветочек меня научили дети рисовать. Теперь я и зверят могу научить.

III часть. Игровая и музыкальная деятельность.

Воспитатель и Медведь устанавливают елку, и дети начинают укра­шать ее разрисованными игрушками.

Воспитатель предлагает показать Медведю, что еще можно делать на настоящем празднике елки. Дети вспоминают, что можно плясать, песни петь, рассказывать стихи, играть в разные игры.

Дети начинают наряжаться перед зеркалом, дают и Медведю ка­кую-нибудь шапочку.

Звучит веселая музыка, то быстрая, то медленная, и дети "учат" Медведя выполнять разные танцевальные движения: кружатся, присе­дают, хлопают в ладоши и др., водят с ним хоровод, поют песню.

Медведь благодарит детей, забирает украшенную елку и уходит, попрощавшись со всеми.

Дети складывают на место шапочки. В это время приоткрывается дверь, и кто-то незаметно ставит у порога коробочку с настоящими иг­рушками. Воспитатель открывает ее, и все рассматривают "волшеб­ный" подарок — может быть это подарок от Деда Мороза к празднику?

Тема: "Каравай"

(лепка, игровая и музыкальная деятельность)

Программное содержание:

•        творчески использовать в игровых ситуациях знакомые приемы лепки;

•        вызвать интерес к совместной изобразительной и игровой деятельности;

•        содействовать проявлению приветливости и доброты.

Материал:

1. Глина, вылепленная заранее,— основа каравая в виде толстой лепешки (из сырой глины).

2.Несколько разноцветных свечек и спички (спрятаны у воспитателя в недоступном для детей месте).

3.Одежда для девочки Аленки. Игрушечный телефон, будильник для имитации телефонного звонка.

4.Корзинка с набором птичек, вырезанных из бумаги, сложенной вдвое.

5.Грамзапись музыки Г. Фрида "Птички летят" (или др.)

Организация и методика проведения:

1.Разместить на середине сдвинутых вместе 2-х столов неукрашен­ный каравай, по краям—дощечки с глиной; подготовить влажные тряпочки для рук.

2.На отдельном столе расстелена салфетка.

3.Птички в корзине, с которой приходит девочка.

I    часть. Игровая ситуация.

1.       Раздается звонок, воспитатель на глазах у удивленных детей сни­мает трубку телефона и имитирует разговор, после которого сообщает детям, что к ним скоро придет в гости девочка Аленка, у которой се­годня день рождения. Детям задаются вопросы о том, какие подарки дарят им ко дню рождения дома, что печет мама или бабушка (торт, большой пирог, маленькие пирожки, печенье или др.).

2.      Воспитатель подводит детей к столу и предлагает сделать для девочки что-нибудь приятное — слепить всем вместе большой пирог-каравай из глины и подарить его Аленке. Она показывает, что сама начала лепить его, но не успела украсить, и просит всех детей помочь ей это сделать.

I1  часть. Практическая деятельность детей.

Детям предлагается сказать, чем можно украсить каравай, чтобы он красивым и праздничным, что для этого они хотели бы слепить (грибы, конфеты, яблоки и т. д.).

Начинается лепка по замыслу: дети придумывают и выполняют раз­ные украшения, которые сразу же располагают на поверхности каравая, делая его нарядным.

Готовый каравай воспитатель вместе с детьми относит на стол и накрывает салфеткой, чтобы Аленка сразу не увидела его.

Дети вытирают влажными полотенцами руки, и все идут встречать  девочку.

III        часть. Игровая и музыкальная деятельность.

В дверях появляется Аленка, дети приветливо встречают ее, подводят к столу с караваем, и воспитатель предлагает посмотреть, что под салфеткой. Кто-нибудь из детей снимает салфетку, и все поздравляют Аленку с днем рождения. Она очень обрадована, благодарит детей за чудесный подарок, рассматривает, чем украшен каравай, удивляется, что все мили сами дети.

Воспитатель сообщает, что это еще не все, что сейчас будет еще один сюрприз. Она вставляет в пирог свечки, говорит, что теперь он станет по-настоящему праздничным, и зажигает их.

Дети и Аленка обрадованы, хлопают в ладоши, несколько минут любуются необыкновенным зрелищем, а потом помогают девочке за­дуть огоньки.

Аленка приглашает поводить хоровод и поиграть в игру "Каравай". После хороводной игры она сообщает, что тоже приготовила детям подарок и начинает раздавать им птичек.

Звучит музыка, под которую дети "летают", как птички, кружатся, приседают, машут "крылышками".

Аленка прощается, дети и воспитатель провожают ее.

Занятие «Упражнения с тестом»

Материал: тесто, стеки.

Содержание.

Приготовить с детьми тесто, дать каждому кусочек (в объем детской ладошки). Предложить выполнить такие «превращения»:

—раскатать между ладошками колобок, нарисовать стекой глазки, ротик (можно глазки и ротик сделать из теста);

—сплющить колобок между ладонями, чтобы получилось пе­ченье, украсить его точками, полосками, надрезами;

—раскатать колбаску, превратить ее в баранку, крендель, улитку, украсить точками, полосками;

—сделать, что понравилось, украсить;

—разложить «выпечку» на подносе; рассказать, как делали.

Занятие «Упражнения с глиной (пластилином)»

Материал: глина, стеки.

Содержание.

Рассмотреть кусок глины, закрыть глаза, помять в руках, расска­зать, какова она на ощупь. Предложить выполнить превращения:

—          раскатать колобок, сплющить, рассказать, на что похоже;

—раскатать колобок, вдавить пальчик, кусочек отщипнуть, кусочек оттянуть;

—раскатать колбаску, свернуть баранкой, жгутиком, кренде­лем, улиткой, заострить один край; посмотреть, на что похоже;

—сплющить колбаску, вырезать стекой листочек;

—раскатать жгутик, свернуть башенкой;

—раскатать два жгутика, переплести их;

—«превращения комочка» (вдавить, оттянуть, сплющить и т. д.);

—рассмотреть, что напоминает комочек, найти схожести с ка­ким-либо предметом.

Занятие «Упражнения с красками»

Материал: гуашевые краски (белая, красная, зеленая, жел­тая), палитра (пластмассовые тарелки), кисти, тычки, штампы (картофельные, из пробки), сухие веточки, поролон, прозрачные банки с водой (запасные для замены).

Содержание.

Рассмотреть краски, полюбоваться ими, выбрать понравивший­ся цвет, рассказать, что он напоминает, какие чувства вызывает.

Предложить поиграть в «чудесные превращения»:

—сделаем краску, которой у нас нет (взять понравившуюся краску и добавить белой), поставить тарелочки на середину стола и рассмотреть получившиеся оттенки;

—взять синюю и добавить белую, сравнить оттенки;

—взять зеленую, добавить белую, сравнить оттенки;

—взять красную, добавить желтую, сравнить получившиеся цвета. Рисование на листе бумаги:

—выбрать цвет, сделать на листе несколько мазков;

—развести гуашь крахмальным клейстером, сделать несколь­ко мазков, сравнить с предыдущими;

—смешать краску с манкой или солью, нанести на лист несколько мазков, сравнить;

—обмакнуть сухую веточку в краску и сделать изображение;

—обмакнуть палец и сделать несколько отпечатков;

—сделать изображения штампами;

—заполнить оставшееся на листе пространство точками с по­мощью тычка (в технике пуантилизма);

—рассмотреть получившиеся рисунки, найти в пятнах сход­ство с какими-то предметами, при желании — дорисовать;

—рассмотреть рисунки, рассказать, какие цвета преобладают и каждом из них.

Количество заданий на таких занятиях зависит от возраста ей и их способностей. Начиная с четырехлетнего возраста, до­школьники проявляют интерес к таким занятиям.

Консультации

 для педагогов

Развитие художественно-творческих способностей у детей.

                                       Консультация

                                                  воспитателя гр. № 6

                                             я/с 446 г. Минска

                                      Селивон Е.А.

Творчество есть соучастие

в сотворении мира

Г. С. Алътшуллер

К художественному творчеству принято относиться как к чему-то особенному, недоступному большинству людей. Если в раннем детстве творит каждый ребенок (играет, рисует, сочиняет различные исто­рии), то в школьные годы большая часть детей отлучается от этого вида творчества. И взрослые воспринимают это как нечто само собой разумеющееся.

Однако заниматься художественным творчеством может каждый ребенок, и не только может, но и должен. Ибо личность формируется, творчески постигая и усваивая мир.

Итак, что же такое творчество и действительно ли так велика его роль в жизни человека?

«Творчество — это деятельность, в результате которой создается новый, оригинальный продукт, имеющий общественное значе­ние. Это может быть новое знание, предмет, способ деятельности, произведение искусства и т. п.»- (Г. Г. Григорьева).

Т. С. Комарова определяет четыре группы художественно-творческих способностей к изобразительной деятельности у детей.

К первой группе относится восприятие предметов и явлений окружающей действительности, их основных свойств (формы, цвета, цвето­вых отношений, величины и пропорций). Сюда же относится и вос­приятие иллюстрации. При этом любое восприятие должно быть эмоционально окрашено, вызывать у детей яркие чувства и образы.

Вторую группу составляют двигательные способности, или, как называют некоторые авторы, «умелость руки», включающая и координа­цию движений руки под контролем зрения.

В третью группу включены способности, которые можно определить как образное мышление.

Четвертая группа — это способности воображения.

Все выделенные группы успешнее формируются при их взаимосвязи.

Зачатки творческого воображения имеются и у животных, но только у человека оно достигло высочайшего уровня развития. Если бы человек был способен только воспроизводить свой прежний опыт, он не смог бы существовать в вечно меняющемся мире. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к бу­дущему, созидающем его и видоизменяющим свое настоящее.

Оригинальность образа, продукта детской деятельности — показатель творческого воображения.

В то же время следует помнить, что детский рисунок при всех его достоинствах - не произведение искусства. Известные педагоги (В. А. Сухомлинский, Е. Н. Флерина и др.) обращали внимание на то, что детское творчество — своеобразная самобытная сфера духов­ной жизни. В. А. Сухомлинский подчеркивал, что в этом виде твор­чества происходит самовыражение и самоутверждение ребенка, ярко раскрывается его индивидуальность. Дети не просто переносят на бумагу предметы и явления окружающего мира, а живут в этом мире красоты. Детское воображение отличают яркое видение образа, способность к быстрому «вхождению» в образ, в изображаемые обстоя­тельства. Это характерно почти для всех дошкольников. Чем младше ребенок, тем больше он верит в создаваемые им образы. Наиболее ярко это проявляется в игре.

В исследованиях психологов (Л. С. Выготского, О. М. Дьячен­ко и других ученых) выделяются и анализируются два вида вообра­жения — «познавательное» и «эмоциональное», которые начинают дифференцироваться к трем годам. Первый вид связан с отражени­ем объективного мира как такового, а второй — с отражением соб­ственных переживаний, своего «Я». Дети четко подразделяются по признаку преобладания того или иного вида воображения. Это значит, что одни дети предпочитают изображать предмет, ситуацию бо­лее подробно, детально, последовательно, проявляя при этом творче­ские способности, а другие так же творчески фиксируют в изображении в основном свои переживания, отношения.

Если у ребенка при любом содержании рисунка доминирует «познавательное» воображение, он будет стремится более детально изображать предмет и сюжет, а если доминирует «эмоциональное» воображение, дошкольник может удовлетвориться и более схематичным изображением. Таким образом, превалирующий вид воображения вли­яет на характер рисунка, на степень его полноты, детализации, на смысловые акценты, которые расставляет ребенок. Данная законо­мерность позволяет понять, почему в одной и той же группе одни ребята пытаются тщательно изображать, вырисовывать детали, а дру­гие только намечают изображение, почему для одних детей важно изобразительно описать ситуацию, а другим — выразить взаимоотно­шение персонажей, настроение и т. п. Учитывая эти особенности, педагог может направлять детей с «эмоциональным» воображением на усиление в рисунке изобразительной стороны, а ребят с «позна­вательным» воображением — на передачу своего отношения к со­держанию.

Ученые выявили, что показатель оригинальности выше у детей с «эмоциональным» воображением. Эти данные свидетельствуют о зависимости творческих проявлений от личностных особенностей детей и дают педагогу возможность дифференцированно подходить к формирова­нию деятельности и развитию ребенка с учетом возрастных и индиви­дуальных особенностей.

Следует иметь в виду, что для детей с «познавательным» воображением цвет имеет меньшее значение как выразительное средство. Именно они могут использовать карандаш одного цвета и меньше ва­рьируют цвет. Цвет изображаемого обычно соответствует реальности (О. М. Дьяченко). Дети же с «эмоциональным» воображением вы­ражают цветом свое отношение к рисунку, они любят его варьировать и в меньшей степени озадачены степенью реалистической цветовой характеристики образа (корова может быть красной).

Дети с «познавательным» воображением более успешно планиру­ют свою деятельность и более самостоятельны при выполнении зада­ния. А ребята с «эмоциональным» воображением действуют более беспорядочно и нуждаются в эмоциональной поддержке взрослого, чаще обращаются за помощью. Такие дети более зависимы от взрослых в регуляции и оценке их собственной деятельности (хотя задания могут выполнять на высоком уровне). Нужно помнить, что эти дети нужда­ются в особом подходе при оценке результатов их деятельности и при предъявлении заданий.

В работе с детьми с «познавательным» воображением следует боль­ше стимулировать поиск своеобразия, оригинальности содержания и способов воплощения образа, обращать на это внимание при анализе работ. Детей, у которых доминирует «эмоциональное» воображение, важно направлять на более четкое планирование содержания спосо­бов, последовательности воплощения образа.

Если рассматривать детскую деятельность с позиций объективно­сти новизны и значимости, то ее нельзя назвать творчеством. Как было сказано выше, рисунки, поделки детей — это не произведения искусства, они не имеют художественной ценности. Ребенок не открывает ниче­го нового для мира взрослых, но он делает открытия для себя (Н. П. Сакулина).

Н. А. Ветлугина считает, что, открывая новое для себя, ребенок одновременно сообщает взрослым новое о себе, и потому отношение к детскому творчеству должно быть педагогическим. При этом в оценке детского творчества акцент нужно делать не столько на результат, сколько на сам процесс.

Именно поэтому Н. П. Сакулина рассматривает формирование таких качеств личности, как самостоятельность, активность, инициативность, как непременные составляющие творчества.

Таким образом, можно сделать вывод: детская изобразительная деятельность по объективным возможностям носит творческий характер.

 Творчество — процесс, требующий тактичного, тонкого подхода взрослого, обеспечивающего положительный эмоциональный настрой ребенка. Положительное эмоциональное состояние необходимо для ребенка, эмоции которого весьма неустойчивы, быстро меняются на противоположные, причина смены настроения далеко не всегда мо­жет быть определена взрослыми, следовательно, управлять чувствами ребенка непросто (Т. С. Комарова).

Одним из основных условий развития творческой личности ре­бенка является широкий подход к решению проблемы (творчество — стиль жизни). Игра и художественная деятельность представляют для этого большие возможности. Педагогу необходимо сделать есте­ственный процесс жизни и деятельности детей творческим, ставить детей в ситуации познавательного, художественного, нравственного творчества.

Другое важное условие проявления творчества в художественной деятельности — организация интересной содержательной жизни ре­бенка в детском саду и семье, обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально интеллектуального опыта, который послу­жит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необ­ходимым для работы воображения.

Единая позиция педагогов в понимании перспектив развития ре­бенка и их взаимодействие — важнейшее условие развития детского творчества.

Не менее важно и стимулирование взрослым такого состояния у ре­бенка, когда «разбужены» его чувства, воображение, когда он увлечен тем, что делает. При этом он чувствует себя свободно, раскрепощенно, комфортно. Это возможно, если на занятии царит атмосфера довери­тельного общения, сотрудничества, сопереживания, вера в силы ребен­ка, поддержки его при неудачах, радости его достижениям.

При развитии творческих способностей важно комплексное и сис­темное использование методов и приемов.

Одним из условий развития творческой деятельности ребенка яв­ляется отношение окружающих к результатам детского художествен­ного творчества.

Детские работы должны «жить» в детском саду, а дети должны видеть, что их рисунки, лепка не безразличны окружающим.

Подготовка детей к творчеству в различных группах.

                                       Консультация

                                                  воспитателя гр. № 6

                                             я/с 446 г. Минска

                                      Селивон Е.А.

Подготовку детей к творчеству следует начать с простейшего.

В младших группах большое внимание уделяется сенсорному воспитанию.

Начиная со средней группы с помощью специальных заданий необходимо учить детей удерживать внимание на предмете, слышать и видеть собеседника, не отвлекаться от собственной мысли.

Какие же задания способствуют развитию этих качеств?

...Вы гуляете на участке, засыпанном опавшими осенними листья­ми. Обратите внимание детей на красоту листьев, на то, какие они разноцветные. Затем предложите детям найти два совершен­но одинаковых кленовых листика. Так дети откроют, что в природе вообще нет абсолютно одинаковых предметов. Они начнут учиться пристально вглядываться, видеть множество признаков там, где рань­ше они видели их очень мало. Дети увидят разные оттенки одного цвета, особый рисунок прожилок, приметят гладкость или шерохова­тость поверхности.

Подобные задания не трудно придумать, ведь в этом мире столько привлекательного: цветы, камни, ветки, шишки и т. п.

Положите перед детьми три яблока и предложите загадать вам своеобразную загадку об одном из них. Пусть ребята внимательно рассмотрят яблоки, найдут отличительные признаки каждого из них, а потом выберут одно и расскажут о нем, а вы должны узнать, о каком яблоке идет речь.

Итак, ваши дети убедились, как неисчислимы отличия в предметах, которые прежде казались одинаковыми.

Теперь попросите детей найти два листа, у которых нет ничего общего. В результате выяснится, что как ни велики различия, а обще­го между листьями еще больше. У обоих черешок, прожилки, оба плос­кие, тоненькие. Оба сухие и ломкие, одинаково шуршат. Подул ветер и унес их — оба легкие и летучие...

Теперь поучим детей находить сходства между различными категориями предметов. Лист дерева и лист бумаги случайно названы одним словом? Разве кленовый лист цветом и контуром не похож на корону, а красивые листья боярышника не могут вызвать ассоциации с языками пламени? Посмотрите вверх: на что похожи облака, про плывущие над вашей головой? Дети говорят: «Небо полиняло. На небе кто-то пролил молоко». А какая красота таится в обычных, казалось бы, предметах и растениях. Разрезанный кочан капусты похож на цветок, сложенные вместе морские ракушки — на бабочку...

Чтобы сделать взгляд детей зорче, а слух тоньше, предлагайте им, выйдя на прогулку, внимательно смотреть вокруг. Если в поле зрения появится что-то необычное, следует сразу сказать об этом. Предложите прислушаться к шуму дождя, сигналу автомобиля, шагам по тротуару, хрусту яблока... «Закройте глаза и вообразите удары мо лота, шуршание листьев под ногами, звук режущих ножниц, шорох трав. Слушая тишину, постарайтесь услышать как можно больше разнообразных звуков».

Продолжая развивать у ребят наблюдательность, необходимо усложнять задания. Например, обращаем внимание детей на зависимость всех признаков от среды обитания, образа жизни или назначения почему у зайца хвост короткий, а у коровы — длинный? почему в ав­тобусе тебе удобно все видеть?

Нужно учить дошкольников видеть связь между внутренним состоянием живых существ и его внешним выражением. Для этого предлагаем детям понаблюдать, как кошка нежится, готовится к прыж­ку, ласкается, а затем рассказать об этом. Поиграйте с детьми в игру «Кто я?»: по позе, жестам нужно угадать задуманный вами персо­наж. Затем поменяйтесь ролями. Поговорите с детьми о повадках животных, которых они знают и любят. А затем предложите им пред­ставить и рассказать, нарисовать, что видят во сне собака, петух, рыб­ка, заяц и т. д.

На занятиях можно использовать игровые задания. Раздаем каж­дому ребенку рисунки, карандаши и начинаем веселые путешествия.

«Путешествия на машине-вездеходе»

      1. По широкому шоссе.

2. По серпантину.

3. По болоту.

      4. По узкой ровной дороге.

«Путешествия карандаша»

1.     По ровной дороге.                                 ________

2.    По горам.

3.    По лесу (запутался в паутине).

4.    По волнам.

Подобные путешествия дети легко могут приду­мать и сами: пусть карандаши совершают путь по канатам, натянутым под куполом цирка, или скачут с кочки на кочку, переправляясь через болото...

Постоянно вселяйте уверенность в ребенка, когда он берет в руки карандаш или краски. Вышло у него что-то непонятное, сидит ребе­нок в растерянности над листом бумаги, подойдите к нему: «У тебя получилась волшебная птица. Смотри внимательно, сейчас мы немно­го удлиним нос и нарисуем лапки. А это у тебя, наверное, дерево, дорисуй ему еще несколько веточек...»

Способствуют развитию изобразительных навыков и задания типа «Дорисуй картинку», «Почини игрушку», «Рисуем по очереди», «Вол­шебные кляксы» (кляксография).

Нетрадиционные техники не являются самодостаточными, их использование не исключает применение традиционных приемов рисования.

Дети, пытаясь изобразить то, что они видят и помнят, обращают­ся и к цвету. И чем внимательнее ребенок будет наблюдать мир, чем свободнее будет его восприятие от цветовых стереотипов, тем труд­нее будет ему удовлетворяться примитивной раскраской в своих ру­ках. Поэтому одна из задач в работе с цветом: научить ребенка пользо­ваться палитрой, смешивать краски и получать бесконечное количество оттенков.

Постоянно обращайте внимание детей на многоцветие реального мира. Например, летом все листья зеленые. Но если положить рядом березовый и дубовый листья — сразу видно разницу.

Следующая задача — научить ребенка не только различать и составлять оттенки одного цвета, но и понимать выразительные возмож­ности цвета, помочь сделать важное открытие: цвет выражает и вызы­вает чувства.

Сначала узнаем, как ребенок пользуется цветом без нашей помо­щи. Для этого даем детям листки бумаги с силуэтом сказочного волшебника. Рассказываем детям, какой он добрый и нежный. За­тем просим раскрасить его. В следующий раз даем снова это изоб­ражение, но просим изобразить злого колдуна. Различие между ха­рактерами этих двух персонажей можно передать только цветом. Не всем детям удается выполнить это задание; на рисунках у мно­гих очень трудно различить доброго и злого волшебников. Значит, для работы надо подобрать такие задания, чтобы постепенно дети пришли к пониманию роли цвета в искусстве. Для начала принеси­те квадратики цветной бумаги, среди которых будут светлые и тем­ные, насыщенные по цвету и мягкие, пастельные. Разложите перед детьми и предложите им угадать: какой «характер», какое «настро­ение» у этих цветов, есть ли среди них «добрые, злые, сердитые, печальные».

Воздействие перечисленных заданий скажется не только на практической изобразительной деятельности детей. Познавая и овладевая выразительными возможностями цвета на своей палитре, дети будут по-другому воспринимать цвет и в реальной действительности.

Игры и задания, формирующие творческую активность детей.

                                       Консультация

                                                  воспитателя гр. № 6

                                             я/с 446 г. Минска

                                      Селивон Е.А.

Задачи, которые ставит воспитатель при обучении изобразительной деятельности:

1.    Развивать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности, эмоционально-эстетические чувства, вкус.

2.    Обучать детей способам и техникам изображения, переходя от простых к более сложным.

3.    Решать на занятиях учебные задачи (изобразительные, технические) в сочетании с творческими (развитие воображения, создание собственных замыслов и творческое использование изобразительных материалов).

4.    Учить ребенка самовыражаться, пробовать свои силы и совершенствовать свои способности.

Не каждый ребенок станет художником, однако у каждого есть определенный потенциал художественного развития, и этот потенциал надо раскрывать. Одаренные дети найдут свой путь, а остальные приобретут ценный опыт творческого воплощения собственных замыслов.

Применяя нетрадиционные способы в рисовании, дети творчески развиваются, получают дополнительный ресурс для творческого самовыражения. Детей интересует: что же произойдет, во что превратится яркое пятно краски, если сложить бу­магу пополам? Занятия предполагают показ техники, но не допускают показ образцов. Дети приходят на занятия, как на встречу с Чудом. Занятия пронизаны радостью открытий, неожиданностью эксперимен­тов. Частица совместных творческих открытий останется в детских душах на всю жизнь...

Следующие игры и задания формируют творческую активность детей, нацеливают их на познание и сопереживание, позволяют полно ценно воспринимать и понимать творения искусства.

1.   «Хорошо, плохо» (дождь: позитивные и негативные признаки этого явления).

2.   «Что лишнее?» (пейзаж, натюрморт; холодные, теплые цвета).

3. Обращаем внимание детей на группу деревьев и предлагаем угадать, какое из них самое грустное (гордое, нежное и т. д.); объяснить свой выбор.

4.    «Чудесный мешочек» (найти применение находящимся в меш­ке предметам, сконструировать из них поделку).

5.   «Учимся проводить линии» («ласковые», «колючие», «энергичные», «ленивые» и т. д.).

6.   «Поможем художнику». Рисуем на листе бумаги схематичное изображение человека. Вместе с детьми придумываем, как его зовут, какие у него глаза, волосы, костюм и т. д. Заканчиваем рисунок, при­думываем рассказ.

7.   «Волшебная мозаика». Для задания используем коробку с набором геометрических фигур, вырезанных из цветного картона. Со­ревнуемся, кто из своего набора сложит больше разных вещей или картинку. Лучшие работы располагаем на видном месте.

8.   «В стране Петляндия» (изображение елочек различными способами).

Задания и игровые упражнения, приведенные ниже, помогают ре­бенку увидеть прекрасное вокруг себя, почувствовать настроение, пе­реданное художником в его произведении, развивают эмоциональную отзывчивость на художественный образ, а также содействуют обога­щению и активизации словаря, развитию речи:

1.   «Что шепчут нам осенние листочки?»

2.   «О чем шелестит березка весной?»

3.   «Узнай, о ком или о чем я рассказываю».

4. «Кто назовет больше слов, передающих настроение в иллюстра­ции» (задание дается перед рассматриванием картин).

5.   «Кто назовет больше слов, характеризующих настроение чело­века, успешно выполнившего работу» (задание дается перед рассмат­риванием жанровой картины).

6.   «Покажи, о чем ты сейчас думал».

7.   «Произнеси выразительнее». (Произнести грустно, тихо, радостно, громко, задумчиво, печально: «Какая красивая картина», «Какой грустный пейзаж», «Красивый луг».)

8.   «Кто расскажет, почему эти листья опали?» (принести несколько опавших листьев).

9. «Придумай и нарисуй такое животное, которого еще не было на свете».

10.«Придумай и нарисуй необычную машину, на которой можно попасть в волшебную страну».

11.«Картинка ожила». (Представить на минуту, что картина ожила: «Что бы вы услышали? Какое бы у вас возникло от этого настроение, чувство? Какое настроение у человека, изображенного на картине? Как вы догадались?»)

Задания нужно предлагать сначала элементарные, затем более слож­ные. Оценивая работы, необходимо пытаться понять точку зрения каждого конкретного ребенка, проникнуть в его настроение, мечты, помочь разобраться, что ему удалось в работе, что не получилось с его точки зрения, что помешало ему более полно и убедительно осуще­ствить замысел.

Приобщение к художественному творчеству и к искусству необхо­димо всем детям. Ведь главная цель художественного развития — не только сформировать у каждого ребенка высокий уровень специаль­ных способностей, ной помочь обрести способность так относиться к природе, к другому человеку, как это свойственно большому худож­нику. Без опыта такого отношения ребенку трудно стать гармонично развитым человеком.

Консультации

 для родителей

Некоторые особенности детского рисунка и приёмы оказания помощи в его совершенствовании.

                                       Консультация

                                                  воспитателя гр. № 6

                                             я/с 446 г. Минска

                                      Селивон Е.А.

Некоторые особенности детского рисунка и приёмы оказания помощи в его совершенствовании.

Когда маленький ребенок впервые начинает рисовать? О чем обычно он рисует? В каком случае рисунок считается интересным, талантливым? Почему ребенок может без конца изображать одно и то же? Нужно ли помогать детям, когда они рисуют? Какой должна быть помощь взрослого? В каком случае необходим показ взрослого и каким он должен быть? Эти и другие вопросы часто задают родители, обеспокоен­ные слабыми и непривлекательными рисунками своих детей.

Сакулина Н. П., известная исследовательница детского творчества, объясняет, что первые рисунки возникают в зависимости от того, когда взрослый дает ребенку лист бумаги и карандаши. По собственной же инициативе малыш может заниматься рисованием только к двум годам. Если вы хотите приобщить ребенка к рисованию раньше, давайте ему бумагу, карандаши, фломастеры и побуждайте личным примером.

С того момента, когда ребенок начинает проявлять повышенный интерес не только к самому процессу рисования, но и к тому, что он рисует, можно считать, что он выделил для себя новый вид деятельности — рисование.

О чем дети рисуют? Обо всем. Но чаще всего рисунок — результат отражения жизненных впечатлений, знаний, опыта и представлений ребенка об окружающем, а также сказочном и фантастическом мире. Ребенок рисует о том, что для него значимо, привлекательно, что его восхитило, поразило, понравилось.

Одни ученые предполагают, что детский рисунок — это отражение интуитивных, неосознанных желаний и стремлений ребенка. Другие считают, что ребенок больше всего тяготеет к орнаментальной деятель­ности. Третьи связывают содержание рисунка с наличием изобра­зительного опыта у детей. Высказывается также мысль о том, что дет­ский рисунок — это своеобразная форма символической речи.

Опыт работы показывает, что, действительно, отдельные детские рисунки выглядят, как графический рассказ. Однако не всегда со­держательная сторона рисования привлекает ребенка. Иногда он рисует только потому, что ему нравится сам процесс рисования. Для него рисование — увлекательная игра с разноцветными красками, каран­дашами, фломастерами, цветными мелками и даже действующими в рисунке образами.

Часто детские рисунки бывают однотипными и повторяющи­мися.  Это  объясняется  тем,  что  ребенок  стремится  усовершенствовать удачно найденный прием. Однако повторяемость, как отмечает совершенно справедливо известная исследовательница детского творчества Е. А. Флерина, есть признак и «рутинерства» детского рисунка. Достигнув некоторых успехов, ребенок слишком долго «дер­жится» за них. Появляются стереотипы, устойчивые схемы. Если взрослые не оказывают своевременную помощь, рисунок ребенка не развивается. К сожалению, такое происходит довольно часто. Одно­типность рисунков бывает и в тех случаях, когда маленьких детей учат рисовать по образцам — нарисованным схемам. Трудно в этом случае воспитать у детей самостоятельность, самобытность, инициатив­ность. Вот поэтому и появляются часто повторяющиеся рисунки. Данный вопрос тесно соприкасается с другим: нужно ли учить малень­кого ребенка рисовать? Сразу уточним: учить рисовать не нужно. Приглядитесь, они и без нас, взрослых, рисуют. Но помочь сделать рисунок интересным, содержательным, художественно выразительным, а процесс рисования подлинно творческим, увлекательным и эмоцио­нально насыщенным — необходимо.

В чем же заключается основная помощь взрослого? Содержа­ние и характер этой помощи, прежде всего, определяются возрастом ребенка, его индивидуальными особенностями и уровнем общего развития.

На что должны быть направлены действия взрослых? Рассмот­рим вначале некоторые общие, но весьма важные моменты, способ­ствующие развитию детского рисунка.

Чтобы ребенок мог успешно что-нибудь нарисовать, он должен научиться видеть, и прежде всего, основную форму изображаемых предметов. Помогают сориентироваться в этом вопросы типа «На что это похоже?». Ребенок определяет, что предмет или его от­дельные части похожи на морковку, огурец или на квадрат, тре­угольник и т. п.

Кроме формы, маленький «художник» должен уметь видеть строе­ние, цвет изображаемого объекта, его величину, соотношение частей, их местоположение. Ребенку легче будет сделать это, если он на­учится (а этому поможете вы) устанавливать зависимость всех призна­ков от среды обитания, образа жизни или назначения предмета через вопросы: «Почему у коровы длинный хвост, а у зайца ко­роткий?», «Почему в автобусе тебе удобно было все видеть?», «Почему машина может ехать быстро?» и т. п.

Развивать у ребенка наблюдательность, способность замечать выде­лять самое главное и существенное также помогают игры типа «Чего не стало?», «Что изменилось?» и т. п.

Учат замечать художественную выразительность и образность окружающих предметов такие сравнения, как «листья на дереве, словно кружево», «у ивы веточки, как косицы у девочки» или «дерево веселое», «солнышко радостное». Помогают увидеть образность и поэти­ческие строки: «...синея блещут небеса. Еще прозрачные, леса как будто пухом зеленеют», «...как молоком облитые, стоят сады вишневые».

Помимо способности видеть, важным условием создания выразительного рисунка является умение точного изображения. А для этого должна быть достаточно хорошо развита рука. Присмотритесь к ваше­му ребенку, когда он рисует. Первыми признаками «легкой» руки являются уверенность, быстрота, легкость, смелость нанесения линий и форм. Карандаш (кисть) он держит свободно, раскованно, ненапряженно, штрихует аккуратно, не выходя за контур.

«Легкая и послушная рука» — это важное условие, так как из-за неразвитости моторики руки ребенка часто страдает и содержательная сторона рисунка. Ребенок не в состоянии изобразить то, что видит, знает, задумал. Навыки изображения, способность произвольно управ­лять, корректировать свои движения, а также умение работать раз­личными изобразительными материалами формируется у маленьких детей постепенно.

Чтобы рисунок был творческим, самобытным, оригинальным, необходимо развивать у детей фантазию, воображение, ассоциативно-образное мышление, опираться на интуицию, играть с ними: «На что похоже это облако? дерево? а вот эта лужа? Какого «цвета» слова сладкий, грустный, радость?» Способствуют развитию творческой деятельности и графические игры:   «Я начну, а ты дорисуй»  и др.

Вместе с тем совершенствованию детского рисунка способству­ет и своевременная, разумная помощь взрослого в тот момент, когда ребенок рисует. Характер этой помощи, прежде всего, зависит от воз­раста ребенка и его изобразительного опыта.

Второй год жизни. Взрослые должны знать, что работа ребен­ка этого возраста с бумагой и карандашом вначале не имеет изобра­зительного характера. Малыша привлекает только манипулирование и игра с ними: чёрканье, постукивание. Дети с удовольствием наносят случайные штрихи, линии, мазки. Для того чтобы повысить интерес к процессу рисования, сделать его более устойчивым, усаживайте ре­бенка рядом с собой, когда пишете или рисуете, давайте ему бумагу, карандаши и советуйте действовать, «как я». Предлагайте разноцвет­ные фломастеры и карандаши, учите замечать, что они разноцвет­ные, удивляйтесь «разноцветной красоте», показывайте свободные места на бумаге. Это подготавливает малыша к умению равномерно разрисовывать все пространство листа; восхищайтесь его действиями.

Позже, когда ребенок начнет рисовать направленные линии, произ­водить округлые движения, побуждайте замечать, что они на что-то по­хожи: «Какой замечательный у Алеши получился дымок», «Какие красивые ленточки нарисованы у Марины». Провоцируйте самого ребенка присматриваться к своим случайным штрихам и делать попытки к узнаванию:  «Кого Андрюша нарисовал? Кто это у него здесь бегал? Кто это такой кругленький?»

Иногда дорисовывайте каракули ребенка и спрашивайте, на что они похожи: «Смотри, сколько у тебя дыма, давай нарисуем колеси­ки и поиграем с получившимся «паровозиком».

На третьем году жизни, помимо манипулирования с материалами, появляется преднамеренность предметного или близкого к нему изобра­жения. Чтобы ускорить этот процесс, продолжайте учить узнавать в штрихах знакомые образы, спрашивайте ребенка, о чем он рисует; по-прежнему весьма эффективным остается прием совместного твор­чества (дорисовывания). Найдя в начертаниях хотя бы намек на образ, малыш испытывает непомерную радость. У него возникает потреб­ность повторить и поиграть с рисунком. Так он овладевает некото­рой произвольностью изобразительных действий. Однако найденная форма надолго не сохраняется. Рисунку еще свойственна большая подвижность и неустойчивость. Чтобы произвольность рисунка возрастала, необходимо:

Ë  повторять получившееся изображение несколько раз;

Ë играть с детьми, предлагая нарисовать повторяющиеся звуки, движения, например как капает дождик, как топает Андрюша по дорожке, как закрутится мотор и колеса машины и т. д.;

Ë включаться в «совместное творчество». Вы нарисуйте тучки, а сын ваш (дочь) — дождик, вы — солнышко (Андрюшу, маму, зайчика), а ребенок — глазки, ротик, вы — елочку, а малыш — огоньки на ней и т. д. Постоянно напоминайте, чтобы ребенок правильно держал фломастер или карандаш, мелок;

Ë знакомить с приемами работы гуашевыми красками (разводить ее до уровня жидкой сметаны и наливать в розетку на 2/3 ворса кисточки), вначале с краской одного цвета, постепенно увеличивая число цветов до 7...8;

Ë учить правильно держать кисточку: не сжимать, удерживать ее тремя пальчиками так, чтобы «хвостик» смотрел почти в потолок, работать с краской аккуратно, набирать на ворс крас­ки столько, чтобы не капало;

Ë бумагу давать цветную, плотную (например, настольная бумага). Это способствует созданию более красочного рисунка, развитию у детей эстетического чувства цвета, а также формированию эмоционально-положительного отношения непосредственно к самому процессу ри­сования;

Ë учить изображать округлые и замкнутые формы, стремиться вызывать у них  ассоциации по форме и цвету на  знакомые предметы.

С разными цветами красок знакомьте постепенно. Непременно восхищайтесь красотой каждого из них, раскрывайте их достоинства и «звучание»: «нарядный», «веселый», «озорной», «ласковый» и т. д., предлагайте найти предметы, имеющие аналогичную окраску.

Развитие изобразительной деятельности  детей в семье.

                                       Консультация

                                                  воспитателя гр. № 6

                                             я/с 446 г. Минска

                                      Селивон Е.А.

Занятия  по изобразительной деятельности,  которые регулярно проводятся в детском саду, являются основой для приобретения ребенком художественного опыта. Родители должны помогать обогатить этот опыт новыми художественными впечатлениями, создавать в семье благоприятные условия для развития у ребенка самостоятельности, проявлений творчества.

Родителям следует познакомиться с   особенностями   изобразительной деятельности младших дошкольников, попытаться по­нять своеобразие детского рисун­ка, лепки, узнать как руково­дить процессом творчества ребенка. Родителям нужно стараться бережно относиться к первым ри­сункам, лепке, чтобы ребенок уви­дел это отношение.

Родителям необходимо понимать, что ре­бенку 2—3 лет недостаточно лишь дать лист бумаги, карандаш, комок пластилина. Надо помочь ему найти замысел и развить его (например, рисование на темы «Дождик», «Снег идет», «Сол­нышко ярко светит», «Цветы растут» и т.д.).

Изобразительная деятельность ребенка в условиях семьи вклю­чает в себя рисование карандашами, красками (гуашь), фломасте­рами, лепку из пластилина, аппликацию из форм, заранее вырезан­ных взрослыми.

Первые занятия с детьми раннего возраста по изобразительной деятельности в семье надо начинать с рисования цветными каран­дашами. Взрослые должны основное внимание обратить на то, как ребенок держит карандаш. Когда малыш научится пользоваться карандашом, можно предложить фломастеры, краски.

Взрослые нередко наблюдали, как любят дети рисовать на ас­фальте мелками. Чаще всего они изображают смешного человечка. Есть даже забавная песенка о нем:

Точка, точка,

                                    Два крючочка,

Палка, палка,

Огуречик —

Вот и вышел

Человечек.

Рисование мелками — своеобразный вид творчества. Для ребенка необычно и увлекательно создавать рисунки не на листе бумаги, а на гладком сером  асфальте. Родители также могут предложить ребенку рисовать палочкой на земле, на снегу.

В тех семьях, где воспитываются дети разного возраста, целе­сообразно проводить занятия, в организации которых активную помощь оказывают старшие дети. Например, в каждой семье идет подготовка к Новогоднему празднику. Дети сами мастерят игрушки, развешивают их на ветках. Повесив на елку какое-либо украше­ние, игрушку, поделку, надо дать возможность малышу полюбовать­ся, порадоваться результатам своего труда. Совместные действия взрослых и детей имеют большое воспитательное значение.

Например, трехлетняя Таня в ясный морозный день подошла к окну и увидела, как восходит солнце. Мама, заметив, с каким вниманием девочка смотрит в окно, говорит:

«Солнышко-ведрышко,

Выгляни в окошечко,

Солнышко, нарядись,

Красное, покажись».

Таня повторяет за ней слова потешки, хлопает в ладоши, увидев, как боль­шое красное солнце показалось над домом. «Давай с тобой нарисуем это краси­вое солнышко, — предлагает мама девочке. Они садятся рисовать. — Как стало у нас светло, как хорошо», — говорит мама и вместе с Таней любуется ее ра­ботой.

Перед общенародными праздниками желательно ро­дителям обращать внимание детей на праздничное убранство домов, улиц. Придя в детский сад, малыш вспомнит, что он видел, когда гулял с папой или мамой. Поэтому ему интереснее будет рисовать праздничные флажки, салют, яркие фонарики, огоньки и т.д. Дома ребенок с интересом расскажет родителям, что в детском саду был праздник и они рисовали красные флажки. Надо разделить с ребенком его радость, спросить, что ему особен­но понравилось.

Перед праздником 8 Марта можно ро­дителям организовать с малышами занятия рисованием, лепкой, аппликацией. Накануне этого дня в детском саду дети готовят по­дарки мамам (работы по аппликации). Дома ребенок может сделать такую же аппликацию самостоятельно и подарить ее бабушке, например, наклеить красивый цветок, части которого (стебелек, ле­пестки, листья) заранее должны быть вырезаны взрослыми. Если родители вместе с ребенком слепят из глины простую фигурку, ча­шечку, то потом можно ее декоративно раскрасить.

Для занятий изобразительной деятельностью у ребенка должно быть в комнате определенное, хорошо освещенное место, свет должен падать с левой стороны. Родителям надо обращать внимание на то, чтобы ребенок правильно сидел за столом, не горбился, не наклонялся очень низко, проверить, соответствуют ли стол и стул росту ребенка. В детском уголке можно повесить рисунок, ни полочку поставить декоративно раскрашенную детскую лепку.

У ребенка дома должны быть не только различные художественные материалы  (карандаши, бумага, пластилин, краски), но и место, где их хранить. Для этого желательно иметь небольшую детскую открытую полочку.  Родители постепенно приучают ребенка  самостоятельно  пользоваться  материалами  и  убирать  и. после занятия на место.  В вечернее время детям лучше рисовать цветными карандашами, лепить. Красками целесообразно рисовать в субботу, воскресенье, так как электрическое освещение нежелательно для работы красками.

Вначале,  как  правило,  дети  подражают действиям  взрослого; постепенно в их работах появляются различные образы знакомых предметов, персонажей. Так, малыш 3 лет после просмотра мультфильмов старается нарисовать округлые формы, называя их Винни-Пухом, Пятачком и т. д.

У ребенка дома должны быть книжки с яркими картинками. Это «Колобок», «Теремок», «Три медведя», «Маша и медведь», «Репка» и т.д. Кроме того очень хорошо приобрести для ребенка книжки-малышки, книжки-игрушки. Необычная форма этих книг сразу привлекает внимания малыша. Родители должны учить маленького ребенка рассматривать картинки. Малыш водит пальцем по страницам, находит знакомых ему животных, подражает звукам, жестикулирует, разговаривает с ними.

Таким образом, семья и детский сад осуществляют единый процесс всестороннего развития ребенка. Большое значение при этом отводится эстетическому воспитанию, различным видам художественной деятельности, формированию детского изобразительного творчества.

Открытое занятие

Творчество детей раннего возраста как  образное познание мира.

Тема: «Зайка в гости к нам пришел»

Возраст: 2-3 года

Воспитатель: Селивон Е.А.

Я/с № 446

Комплексное занятие  с использованием нетрадиционных способов изображения в рисовании и лепке.

Тема: «Зайка в гости к нам пришел»

Цель: Показать использование нетрадиционных способов изображения в рисовании и лепке.

Задачи:

1.           Совершенствовать умение обследовать предметы: учить рассматривать, ощупывать, гладить.

2.           Закреплять представление о частях тела животного (голова, уши, глаза, нос, рот, живот, спина, хвост, лапы).

3.           Продолжать формировать представления о признаках предмета (величине, длине) и количестве (один, много).

4.           Закреплять умение рисовать красками способом примакивания пальцев к листу бумаги.

5.           Обогащать пассивный словарь (снежок, пушистый, легкий, ледок, пушинки, удалый).

6.           Активизировать речь детей, побуждая повторять за воспитате­лем слова.

7.     Развивать эмоциональную отзывчивость.

Демонстрационный материал:

игрушечные зайцы — большой мягкий и персонаж театра бибабо; снежинки из бумаги; искусственные елочки; картина из пластилина с изображением зимы; коробка в виде морко­ви с кружочками морковки.

Раздаточный материал:

снежинки из пенопласта; листы бумаги с нарисованными силуэтами елки и зай­ца; гуашь белого или голубого цвета;  влажные салфетки для каждого ребенка.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, посмотрите сколько гостей сегодня у нас! Давайте с ними поздороваемся!

Дети: Здравствуйте!

Воспитатель:  Ребятки, посмотрите за окошко.

      Утром на лужицах тонкий ледок.

      В воздухе кружится первый снежок.

     Вьется по улице легкий пушок.

     Дети любуются: как хорошо!

Похолодало, и мы, отправляясь гулять, одеваемся теплее.

Дети + воспитатель:

       Купили нашей Вареньке                  Поочередно поглаживают одной  рукой другую

         Варежки                                    от пальцев к за пястью.

       И валенки.                             Гладят обе ноги одновременно снизу вверх.

Воспитатель: Теперь мы тепло одеты и нам можно отправляться гулять. (Дети шагают по «лесу» (на коврике рассыпаны снежинки, стоят елочки))

Физкультминутка «Мы шагаем по сугробам»

Мы шагаем по сугробам,                       Дети идут друг за другом,,

По сугробам крутолобым.                     высоко поднимая ноги          Поднимай повыше ногу,         Проложи другим дорогу.

Очень долго мы шагали,                            Садятся на стульчики и

Наши ноженьки устали.                        поглаживают ножки ладонями    

Сейчас сядем, отдохнем,        

А потом гулять пойдем.

Воспитатель: Ребята, какое сейчас время года?

Дети: Зима.

Воспитатель: Правильно, зима.

   Зима пришла непрошено,

   Зима пришла тайком,

   Наутро — запорошила

   Все улицы снежком.

А теперь мы с вами поиграем со снежинками.

(Дети берут в руки 2 снежинки и под музыку выполняют упражнения).

Ритмическое упражнение «Снежинки»

Ой, летят-летят снежинки,   Поочередно поднимают и опускают

Белоснежные пушинки.          руки.

Это зимушка-зима               Поворачиваются то вправо,

     Рукавами повела,                 то влево.

Все снежинки закружила    Кружатся, руки в стороны.

И на землю опустила.         Приседают.

Стали звездочки кружиться,        

Стали на землю ложиться.

Нет, не звезды, а пушинки,

Не пушинки, а снежинки.

Воспитатель: Ой, ребята, посмотрите какая красивая картина! (Воспитатель находит под елочкой картину из пластилина с изображением зимы) А что же здесь нарисовано?

Дети: Зима.

Воспитатель: Да, зима, только почему-то здесь совсем нет снежинок. Посмотрите какой у меня есть снежок. ( Воспитатель показывает детям «снежок» из пенопласта). Давайте мы с вами вместе налепим снежинки на нашу картинку.

(Дети коллективно выполняют задание)

Какие вы молодцы! Какая красивая у нас получилась картина!

Ребята, а вы знаете какая сегодня со мной приключилась история? Иду я сегодня в детский сад и вижу: под засне­женным кустом сидит зайка и плачет. Жалко мне стало его, взяла я его с собой и принесла сюда, моим малышам.  (Воспитатель вынимает мягкую игрушку.)

 Вам, наверное, его тоже жалко. Покажите, как мы жале­ем зайку.  (Дети гладят игрушку по голове, обнимают.)

 Зайка повесе­лел и песенку запел.

Я зайчонок маленький,

       Вот какой удаленький.

       Мне не холодно зимой

       В теплой шубе меховой.

Потрогайте шубку зайки. Шерстка у него пушистая, мягкая, теплая. (Дети трогают мех игрушки.)

А где у него голова? Вот голова! (Воспитатель сопровождает свои слова показом частей тела игрушки.) Она круглая. Вика, давай рукой обведем голову зайки. (Воспитатель берет руку ребенка и обводит голову игрушки.)

Голова у зайки круглая. А это что? (Воспитатель показывает ушки.)

Дети: Ушки.

Воспитатель: Правильно, уши. Прове­дите рукой по уху. Оно длинное. Настя, какое ушко у зайки?

  Ребенок: Длинное.

Воспитатель: Одно ухо, другое ухо — 2 уха. Где у зайки глазки? Вот они. Какие веселые у него глазки. Покажите носик. Он розовый. Потрогайте, какой он гладкий и круглый. А это что? Ро­тик. У зайчика еще есть зубки. Он ловко грызет зуба­ми морковку. Теперь сами покажите животик и спинку зайки. По­гладьте их. Молодцы! Зайке это очень нравится. Что еще есть у зайки? (Воспитатель показывает на хвост.)

 Дети: Хвостик.

 Воспитатель: Правильно, хвостик! Маленький, беленький, пушистый. Где        же лап­ки? Вот лапки: у зайки четыре лапки. (Воспитатель считает.) Посмотрите, какие у него задние лапки: большие, сильные. Прыг-скок! Прыг-скок! Вот как весело прыгает зайка! (Воспитатель показывает с помощью игруш­ки.)

 Поиграйте, попрыгайте вместе с зайкой.

Подвижная игра «Зайка серенький»

(Вместе с воспитателем дети выполняют движения, соответству­ющие словам стихотворения.)

Зайка серенький сидит

 И ушами шевелит.

 Вот так, вот так

 Он ушами шевелит.

 Зайке холодно сидеть,

 Надо лапочки погреть.

 Вот так, вот так

 Надо лапочки погреть.

 Зайке холодно стоять,

 Надо зайке поскакать.

 Вот так, вот так

Надо зайке поскакать.

(Воспитатель подводит детей к столам, на которых разложе­ны листы бумаги с силуэтами елки и зайца).

Воспитатель: Кто это спрятался под елочками?

Дети: Зайчики.

Воспитатель: Правильно, зайчики, маленькие зайчики. Сколько зайчиков спря­талось под елочками?

Дети: Много.

Воспитатель: Много зайчиков спряталось. Садитесь за столы. (Воспитатель помогает детям занять места, следит, чтобы перед каждым ребенком  лежал лист с силуэтами.)

 К Машеньке зайчик прискакал, к Насте зайчик прискакал... (Воспитатель перечисляет всех детей.)

Сейчас мы нарисуем, как весело, дружно играют зайчики в лесу, прыгают и оставляют следы на снегу под елочками.

(Дети рисуют. Воспитатель объясняет и показывает прием примакивания подушечки пальца к листу бумаги).

Сложим пальчики в кулачок, а один пальчик ото­гнем и наберем на него краску. Вот так макнем пальчик и прило­жим его к бумаге — получился след зайчика. Прыг-скок, прыг-скок, зайчик по снегу прыг-скок.

(Воспитатель выполняет примакивание с каж­дым ребенком, затем просит самостоятельно выполнить задание проговаривая вслух слова «прыг-скок, прыг-скок».)

Следы нужно рисовать на снегу под елочкой.

(Воспитатель следит, чтобы после выполнения задания дети вытерли пальцы индивидуальной салфет­кой.)

 Как наши зайчики прыгали под елочкой? Давайте с ними попрыгаем: прыг-скок, прыг-скок!

(Дети прыгают на 2 ногах.)

Воспитатель: Ой, кто это прячется в цветах?

(Воспитатель достает зайца — персонажа теат­ра бибабо и надевает на руку.)

Воспитатель: Это маленький зайчонок!

(Воспитатель закрыва­ет лапами зайца его мордочку, как будто он плачет.)

Воспитатель:  Почему ты так горько плачешь, зайчонок? Не плачь, мы тебя пожалеем.

(Дети гладят зайца по голове.)

Воспитатель: Расскажи, кто тебя обидел, что случилось?

Воспитатель говорит от лица зай­чонка: Как же мне не плакать? Испугался я лису! Заблудился я в лесу. Как друзей теперь найду? Как домой я попаду?

Воспитатель:  Не печалься. По следам в лесу пойдешь и к друзьям ты попадешь!

Воспитатель говорит от лица зай­чонка: Вот спасибо, малыши! Не оставили меня в беде. Поспешу скорей домой. А для вас у меня есть подарок. (Зайчик достает коробку.)

Воспитатель: Что нам зай­чонок подарил?

Дети: Морковку.

(Воспитатель открывает коробку, угощает детей).

Воспитатель: А теперь давайте вспомним, кто был сегодня у нас в гостях. Был у нас в гостях большой зайка. Мы с ним поиграли. Потом выручили из беды маленького зайчонка, помогли ему вернуться домой в лес по следам, которые нарисовали ваши пальчики. Молодцы, дети.

(Воспитатель дает детям игрушечных зайчиков, дети играют с ними)

Список литературы

1.     Борчик Л.Ю. Па пути  к творчеству: элементы  РТВ  в работе кружка по изобразительной деятельности пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Л. Ю. Борчик. — Мозырь : 000 ИД «Белый Ветер», 2006. – 49, [3] с. – (Серия «Творчество в детском саду»).

2.     Венок фантазий: развитие художественно-творческих способностей дошкольников в процессе изобразительной деятельности и ознакомления с искусством : пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / [сост. Л, Д. Кривоногова]. — Мозырь : 000 ИД «Белый Ветер», 2005. — 45, [2] с. – (Серия «Творчество в детском саду»).

3.     Воспитание и обучение детей раннего возраста: Кн. для воспитателя дет. сада/ А.М.Фонарев, С.Л. Новоселова, Л.И. Каплан и др.; Под ред. Л.Н.Павловой. – М.: Просвещение, 1986. – 176 с.

4.   Гомозова С.А. Изобразительная деятельность и игра: Сборник комплексных занятий-игр / С. А. Гомозова, Ю. Б. Гомозова. — Мозырь: ООО ИД "Белый Ветер", 2002. — 104 с.

5.     Жихар О.П. Планирование и организация работы в группах раннего  возраста «Малыши»: метод. пособие: 2-е изд., испр./О.П.Жихар, З.В.Кощева. – Мн.: Зорны верасень, 2006. – 124 с.: табл.

6.     Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1980. – 160 с., ил, 8 л. ил.Кн.для воспитателей дет. ственно-творческих способ

7.     Катляр З.Н. Мой теплый дом: Птички-невелички: Игры-занятия по рисованию, образные игры, развлечения детей 2-3 лет/ З.Н.Катляр. Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2003. – 96 с.

8.     Катушкина М.Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. – 144 с. (серия «Программа развития»)

9.     Комоед Н.И. Развитие творчества дошкольников в изобразительной деятельности. Пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/ Н. И. Комоед. — 2-е изд. -ОИД «Белый Ветер», 2006. — 99с.

10.           Малышева А.Н. Аппликация в детском саду / А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева: худож. Е.А.Афоничева, В.Н. Куров. Ярославль: Академия развития, 2006. – 144 с., ил. – (Серия: «Детский сад: день за днем»)

11.           Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. для воспитателя дет. сада/ К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.: ил.

12.           Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / Сост. Е.С. Демина. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 192 с. – (Ранний возраст).

13.           Силивон В.А. Аппликация для самых маленьких: Метод. пособие / М-во образования Республики Беларусь. Ин-т повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования. – Мн., 1997. – 80 с.

14.           Силивон В.А. Когда ребенок рисует: Кн.для воспитателей дет. садов. – Мн.: Нар. асвета, 1990. – 71 с.: ил.

15.           Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1—3 года). Методиче­ское пособие для воспитателей и родителей. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 64 с.

Примечание