Опыт использования ЭВМ на уроках математики

    Обеспечение всеобщей компьютерной грамотности

Ядром методической системы обеспечения всеобщей компью­терной грамотности является новый учебный предмет «Основы информатики и вычислительной техники».

Содержание курса определялось из целей и задач обеспе­чения всеобщей компьютерной грамотности учащихся, а также с уче­том следующих принципиальных позиций:

     на первом этапе внедрения курса информатики подавляющее большинство школ страны не располагали вычислительной техникой, поэтому первый вариант учебного пособия был ориентирован на безмашинный вариант изучения курса;

     компьютерная грамотность обеспечивается изучением  не одного курса информатики, а комплекса учебных предметов. По­этому при разработке содержания этого курса учитывались функ­ции и вклад в компьютерную грамотность других предметов;

      курс основ информатики и вычислительной техники, ставший фундаментальной компонентой общего среднего образования, раз­рабатывался как общеобразовательный и доступный для всех учащихся, т. е. он должен решать задачи не только подго­товки учащихся к практической деятельности, внедрения компьюте­ров в большинство областей народного хозяйства, но и задачи умственного развития, формирования научного мировоззрения, вос­питания учащихся и др. Кроме того, общеобразовательный харак­тер этого учебного предмета требует доступности его содержания для всех школьников, учащихся ПТУ и техникумов;

     курс информатики должен иметь межпредметный характер;

     курс информатики должен сформировать у учащихся сово­купность знаний, умений и навыков, обеспечивающих достижение второй задачи внедрения ЭВМ в среднее образование — широкое использование компьютеров в процессе изучения всех общеобразо­вательных учебных предметов, а также и трудовое обучение;

информатика как наука является «молодой» отраслью научного знания, поэтому имеется немало различных позиций относительно круга вопросов, составляющих ее предмет, а также удельного веса каждого из этих вопросов в содержании этой науки. Поэтому курс школьной информатики как основы данной отрасли знаний должен отражать ту инвариантную часть этой науки, которая со­держится в определении предмета информатики, даваемого различ­ными авторами;

как другой любой школьный предмет основы информатики должны не только познакомить учащихся с кругом вопросов, изу­чаемых этой наукой, но и сформировать определенный комплекс практических умений и навыков. Обеспечить курс системой задач и упражнений, практических работ в условиях безмашинного ва­рианта обучения было возможно, лишь сосредоточив основное вни­мание на его содержании, на формировании алгоритмической куль­туры, развитии навыков программирования. Однако такое пере­распределение удельного веса в пользу этих компонентов компью­терной грамотности — временная мера, отражающая специфику именно безмашинного варианта изучения курса.

Содержание курса базируется на трех фундаментальных поня­тиях современной науки: информация — алгоритм — ЭВМ. Именно эта система понятий задает обязательный уровень теоретической подготовки.

В задачи нового курса входит:

овладение основными умениями алгоритмизации;

формирование представлений о возможности автоматизации выполнения алгоритма;

усиление прикладной и политехнической направленности алго­ритмической линии, заключающееся в конкретной реализации алго­ритмов решения задач на современных ЭВМ;

ознакомление с основами современной вычислительной техники на примере рассмотрения общих принципов работы микрокомпьютера;

формирование представления об этапах решения задачи на ЭВМ;

ознакомление с основными сферами применения вычисли­тельной техники, ее ролью в развитии общества.

Основная позиция авторского коллектива при создании учебного пособия заключается в том, что курс основ информа­тики и вычислительной техники есть общеобразовательный предмет. Его главная задача — дать школьникам основы науки информатики, а не сделать их профессиональными программистами. Поэтому, среди фундаментальных понятий, отражающих общеобразователь­ный характер науки информатики в учебном пособии были отобраны понятия компьютерного подхода к решению задач и алгоритма.

Алгоритмический стиль мышления является характерной чертой науки информатики. Он проявляется не только как метод решения задачи, но и как последовательность методов подготовки задачи к ее решению на ЭВМ. Эту последовательность также можно рас­сматривать как своеобраз-ный алгоритм. Отдельными шагами этого алгоритма являются этапы решения задачи.

Как всегда, решение задачи начинается с ее постановки. В ин­форматике этот этап приобретает особое значение благодаря тому, что в постановке задачи участвуют реальные, а не математические объекты. Чтобы решить такую задачу, необходимо построить ее математическую модель. Об этом этапе пого­ворим подробнее. Понятие математической модели в неявном виде присутствует и в школьных курсах математики и физики, однако только в курсе информатики понятие модели формулируется в явном виде, и ставятся задачи на построение модели. Поня­тие модели, появившееся в курсе основ информатики,— одно из самых важных «приобретений» для средней школы. Ведь понятие модели в наши дни приобрело чрезвычайную общность и уже вышло из сферы чисто математических понятий. Оно широко используется в химии, биологии, социологии и т. д. В мировоззренческом плане очень важно научить школьников различать факты, относящиеся к реальному миру и к его модели.

Алгоритмический язык предназначен для единообразной записи и исполнения алгоритмов. Методическая целесообразность его введе­ния в курс заключается в следующем. С одной стороны, алго­ритмический язык близок к естественному языку. Командами алго­ритмического языка могут быть любые предложения русского язы­ка в повелительном наклонении. С другой стороны, правила алго­ритмического языка составлены таким образом, чтобы сделать его похожим на реальный язык программирования, который учащим­ся придется изучать в дальнейшем. Таким образом, с первых шагов изучения информатики учащиеся получают теоретические представ­ления о конструкциях, которые лежат в основе практически всех современных языков программирования.

Изучение алгоритмического языка — одна из важнейших за­дач курса информатики. Алгоритмический язык выполняет две ос­новные функции. Во-первых, его применение позволяет стандар­тизировать, придать единую форму всем рассматриваемым в курсе алгоритмам, что важно для формирования алгоритмической культу­ры школьников. Во-вторых, изучение алгоритмического языка яв­ляется пропедевтикой изучения языка программирования. Методи­ческая ценность алгоритмического языка объясняется еще и тем, что в условиях, когда многие школьники не будут располагать ЭВМ, алгоритмический язык является наиболее подходящим языком, ориентированным для исполнения их человеком.

Изучение языка программирования в курсе основ информатики преследует две цели. Во-первых, это иллюстративная цель — показать школьникам, как конструкции алгоритмического языка могут быть выражены средствами языка программирования, предназначенного для ЭВМ. Во-вторых, прикладная цель — дать учащимся возможность исполнить на ЭВМ те несложные алгоритмы, которые они освоили или разработали сами при изу­чении основ алгоритмизации.

Одна из важнейших задач курса информатики — познакомить учащихся с основными областями применения ЭВМ, сформировать представления о вычислительной технике как средстве повышения эффективности деятельности человека. Конечно, эта задача должна пронизывать все содержание курса, каждый урок по этому предмету. Однако при отсутствии в школе кабинетов вычислитель­ной техники особая роль здесь принадлежит экскурсии в Вычисли­тельный центр.

С точки зрения содержания курса произойдет значительная переориентация на формирование умений использования ЭВМ в раз­личных областях деятельности человека, умений применять гото­вое прикладное программное обеспечение. С точки зрения мето­дики обучения произойдет коренная перестройка организации учебного процесса на основе систематической работы школьников с компьютером как средством обучения. Это сделает усвоение учебного материала более доступным, значительно усилит позна­вательные возможности школьников, существенно активизирует их самостоятельную учебную деятельность.

Новая программа и методика курса позволит в более полной мере решить задачу достижения компьютерной грамотности, как она поставлена в «Основных направлениях реформы общеобразова­тельной и профессиональной школы» — вооружить учащихся зна­ниями и навыками использования современной вычислительной тех­ники.

Школьники должны освоить системы обработки текстовой ин­формации, получить навыки работы с текстами на ЭВМ, хранения и вывода текстов на печать, познакомиться с машинной графикой. Большое прикладное значение будет иметь формирование в курсе умений работать с базами данных, с электронными таблицами, а также формирование навыков применения пакетов прикладных программ для решения разного рода задач. Наконец, учащиеся познакомятся с такими важнейшими сферами использования вычи­слительной техники в производстве, как станки с программным управлением, машины со встроенными микропроцессорами, авто­матизированные рабочие места. Школьники получат представление об АСУ и автоматизации проектирования, применения ЭВМ в науке, медицине, образовании. Следует подчеркнуть, что это знакомство произойдет не только на страницах учебника, но преж­де всего в процессе работы пусть с простейшими учебными, но реальными системами, реализованными на школьной ЭВМ.

Информатика на своих уроках объединит в ЭВМ предмет и средство обучения. Это окажет значительное влияние на органи­зацию учебного процесса. Специфика урока информатики проявит­ся прежде всего в существенном объеме практических работ с использованием ЭВМ, при котором «контактное время» работы с ЭВМ составляет не менее половины урока. В курсе предусматри­ваются три вида организованного использования кабинета вычис­лительной техники на уроках информатики: демонстрация, лабо­раторная работа (фронтальная) и практикум. Эти виды практиче­ских работ различаются по длительности и по соотношению роли преподавателя и учащихся.

Демонстрация: работу на ЭВМ ведет учитель; учащиеся либо наблюдают за его действиями через демонстрационный экран, либо воспроизводят эти действия на своих рабочих местах. Лабо­раторная работа (фронтальная): сравнительно короткий (3—15мин) период самостоятельной, но синхронной работы учащихся с учеб­ным программным средством, направленной либо на его освоение, либо на закрепление материала, объясненного учителем, либо на проверку усвоения полученного знания или операционного навыка. Роль учителя во время фронтальной лабораторной работы — обеспечение синхронности действий учащихся и оказание экстренной помощи по инициативе учеников. Практикум: выполнение протяжен­ной самостоятельной работы с компьютером в пределах одного-двух уроков по индивидуальному заданию; работа требует синтеза знаний и умений по целому разделу курса. Учитель главным образом обеспечивает индивидуальный контроль за работой уча­щихся.

Формирование навыков работы с компьютером, освоение при­кладного программного обеспечения в курсе информатики позво­лит реализовать вторую важнейшую задачу внедрения ЭВМ в школу — обеспечить широкое использование компьютеров в процессе изучения всех общеобразовательных учебных предметов, а также в трудовом обучении.

При обучении математике могут найти применение, прежде всего следующие возможности современных компьютеров.

1. Быстрота и надежность обработки информации любого вида. Отметим, что для обработки числовой информации можно исполь­зовать не только микроЭВМ, но и калькулятор.

2. Представление информации в графической форме. По своим графическим (демонстрационным) возможностям микроЭВМ прак­тически не уступают даже цветному телевидению, но позволяют активно влиять на ход демонстраций, что значительно повышает их методическую ценность.

3. Хранение и быстрая выдача больших объемов информации. Например, все используемые в курсе математики таблицы могут храниться в памяти компьютера. Требуемая информация выдается на экран после одного-двух нажатий клавиш.

Возможности применения микроЭВМ на уроках зависят от про­граммного обеспечения машин. Все используемые на занятиях про­граммы можно условно разделить на обучающие и учебные. Обу­чающие программы создаются для того, чтобы заменить учителя в некоторых видах его деятельности (при объяснении нового материа­ла, закреплении пройденного, проверке знаний и т. п.).

Цель учебных программ — помочь ученику в его познаватель­ной деятельности, работе на уроке. Использование учебных про­грамм осуществляется при участии и под руководством учителя. С помощью учебных программ можно выполнить разнообразные вычислительные операции, анализировать функции, строить и иссле­довать математические модели различных процессов и явлений, ис­пользовать графику машины для повышения наглядности изучаемо­го материала.

Использование пакетов прикладных учебных программ, гото­вого программного обеспечения является одной из самых важных компонентов формирования компьютерной грамотности. При этом значительно расширяются межпредметные связи между многими учебными дисциплинами, особенно между математикой и информа­тикой. Вычислительная техника, проникая в школьную математи­ку, может оказать большое влияние на ее содержание и структуру и, кроме того, привести к нетрадиционным формам обучения.

Элементы информатики на уроках геометрии

С целью пропедевтики основных понятий информатики была предпринята попытка включения элементов информатики в курс геометрии VI класса при решении задач на построение. Алгоритми­ческий характер таких задач очевиден. Поэтому была сделана попытка создания алгоритмического языка для описания процесса геометрических построений.  

Система указаний для построения на плоскости. Рассмотрим алгоритмы решения задач на построение при помощи циркуля и линейки. В состав таких алгоритмов входят известные школьникам указания (предписания) выполнить определенные действия. Конеч­ный, используемый нами набор таких указаний будем называть системой указаний.

Приведем примеры наиболее типичных указаний нашей системы.

Провести прямую через точки А и В. Обозначить пост­роенную прямую именем а: а = пр (А, В).

Провести произвольную прямую а: а = пр (+, +).

Провести прямую через точку А: а = пр (А, +).

Провести окружность с центром в точке А и радиусом с. Обозначить построенную окружность именем 01:01=окр (А, с).

Провести окружность 01 произвольного радиуса с центром в точке А: 01=окр (А, +).

Выбрать произвольную точку на плоскости (p). Обозначить выб­ранную точку именем В: В =(+) или В=t(p).

Выбрать произвольную точку В на прямой а: В=t(а).

Обозначить именем ∆l треугольник с вершинами А,В,С: ∆1 =∆АВС.

Провести полупрямую а1 с началом в точке А и проходящую через точку В: а1 =ппр (А, В).

Провести произвольную полупрямую а1 с началом в точке А:

а1=ппр (А, +).

Обозначить именем ÐA угол с вершиной в точке А и сто-- ронами, проходящими соответственно через точки С и D: ÐA= ÐC,А,D.

Запятые в обозначении угла необязательны.

Обозначить именами А и В соответствующие точки пере­сечения прямой а с окружностью О1: {А, В}=а∩О1. Обозначить именем p1 полуплоскость с границей, содер­жащей прямую или полупрямую а1, и содержащую точку А вне границы: p1=ппл (а1, А).

В соответствии с приведенными примерами будем считать, что построения производятся в плоскости p. Рассматриваемые в алго­ритмах полуплоскости будем обозначать буквой p вместе со следующим за ним натуральным числом. Точки будем обозначать про­писными буквами русского или латинского алфавита, прямые или полупрямые — строчными буквами. После буквы в обозначении точ­ки, прямой или полупрямой допускается запись натурального числа, часто просто цифры. Обозначение окружности будет начи­наться с буквы О, обозначение треугольника — со знака ∆, обозна­чение угла—со знака ÐВ обозначении окружности, треуголь­ника или угла вслед за первым символом также допускает­ся запись последовательности цифр.

Строго говоря, отмеченные выше договоренности не являются принципиальными. Все элементы построения можно обозначать с помощью имен, состоящих из произвольной последовательности букв и цифр.

Наряду с указанными выше обозначениями, рассматривая но­вые элементы построения, вместе с введением новых указаний будем использовать новые обозначения, а также математические обозначения, понятные школьникам.

В записи алгоритмов также используются слова, смысл и зна­чение которых являются постоянными в записи любых алгоритмов. Такие слова всегда записываются одинаково, обычно сокращенно и подчеркиваются.

При разработке алгоритмов на построение приведенные приме­ры указаний будем использовать в качестве образца для записи указаний.

Как видно из приведенных примеров, если в указании алго­ритма вместо какого-нибудь параметра стоит знак «+» то дан­ный параметр при выполнении алгоритма выбирается произвольно. При произвольном выборе параметров предполагается выбор пара­метров, отличных от ранее используемых в алгоритме.

Указания алгоритмов будем нумеровать последовательными на­туральными числами. Между указанием и его номером будем ста­вить точку.

Простейшие задачи на построение

Задание 1. Построить треугольник с заданными сторонами. Предполагается, что величины сторон треугольника соответственно равны а, b, с.

Алгоритм 1.

Поясним каждое из приведенных указаний алгоритма.

1. Провести произвольную прямую l на плоскости.

2. Выбрать произвольную точку В на прямой l.

3. Провести окружность 01 с центром в точке В и радиусом а.

4. Обозначить именем С одну из точек пересечения окруж­ности 01 и прямой l.

5. Провести окружность 02 с центром в точке В и радиу­сом с.

6. Провести окружность 03 с центром в точке С и радиу­сом b.

7. Обозначить именем А одну из точек пересечения окруж­ностей 02 и 03.

8. Треугольник ∆ с вершинами в точках Л, В, С искомый.

9. Закончить действия.

Задание 2. Отложить от данной полупрямой l1 с началом в точке О в данную полуплоскость p1 угол, равный данному уг­лу А.

Предполагается по условию задачи, что угол А задан вершиной А и двумя лучами b и с, имеющими общую вершину A.

Алгоритм 2.

       Здесь указание 4 означает: провести окружность с центром в точке О и радиусом |АВ| равным расстоянию между точками A и В. Указание 6 аналогично указанию 4. Указание 7 озна­чает: обозначить точки пересечения окружностей 02 и 03 именами С1 и С2. Порядок обозначения произвольный.

При выполнении указания 8 проверяется принадлежность точки С1 полуплоскости p1. Если точка С1 принадлежит полуплоскости л1, то под углом О будем понимать ÐB1, О, С1 с вершиной в точке О и лучами, проходящими через точки В1 и С1. Если точка С1 не принадлежит полуплоскости p1, то под углом О будем понимать ÐB1, О, С2 с вершиной в точке О и сторонами, прохо­дящими через точки В1 и С2.

Задание 3. Построить биссектрису данного угла A, обра­зованного лучами b и с.

Алгоритм 3. 1. 01=окр (Л, +)

                       2. В=O1∩b

                       3. С=01∩с

В приведенном алгоритме указание 6 означает: обозначить точку пересечения окружностей 02 и 03 именем D. Так как од­ной из точек пересечения окружностей 02 и 03 является точка A, то точка D может быть построена однозначно. Указание 7 озна­чает: построить полупрямую d с началом в точке А и проходящую через точку D.

Задание 4. Разделить отрезок АВ пополам.

Алгоритм 4. 1. 01=окр (A, |АВ|)

                       2. 02=окр (B, |AВ|)

                       3. {С1.С2}=01∩02

                     4. l1=пр (Cl. C2)

                     5. M=l1∩AВ

                     6. стоп

Указание 5 означает: построить точку пересечения прямой l1 и отрезка АВ.

Задание 5. Через данную точку О провести прямую l, пер­пендикулярную данной прямой а.

Алгоритм 5.   1. если ОÏа то идти к 4

                         2. 01=окр (О, +)

                         3. идти к 6

                         4. В=t (а)

                         5. 01=окр (0,2|OB|)

                         6. {A, С} =01∩а

                         7. 02=окр (A, |AС|)

                         8. 03=окр (С, |AС|)

                         9. {D,K}=02∩03

                        10. l=пр (D,K)

                        11. стоп

Указание 5 здесь означает: построить окружность 01 с цент­ром в точке О и радиусом, равным удвоенному расстоянию между точками О и В.

Использование алгоритмов

Приведенные выше алгоритмы мы будем считать основными простейшими алгоритмами для решения задач на построение при помощи циркуля и линейки. Эти алгоритмы можно использовать для решения других задач на построение.

Для удобства обращения к алгоритмам каждому алгоритму бу­дем давать название (имя) и указывать исходные данные для ал­горитма (аргументы), а также результаты его выполнения.

Удобно, указывая аргументы и результаты алгоритма (пара­метры), одновременно указывать их тип: рац—рациональное чис­ло, цел—целое число, пр—прямая, ппр—полупрямая, т — точ­ка, окр—окружность, тр—треугольник, уг—угол, ппл—полу­плоскость и т. д.

Название алгоритма, указание его параметров и их типов бу­дем записывать в виде заголовка алгоритма перед первым его указанием. В качестве образца заголовка алгоритма приведем заго­ловок для алгоритма 1:

алг трг (рац а, b, с; тр ∆)

арг а, b, с

рез ∆

Имя алгоритма будем помещать в первой строчке заголовка после служебного слова алг— Имя алгоритма 1 состоит из трех букв — трг. После имени алгоритма в скобках указываются типы параметров алгоритма. Параметры одного типа разделяются запя­тыми. Различные типы параметров разделяются точкой с запятой. Во второй строчке после служебного слова арг через запятую перечисляются аргументы алгоритма, в третьей строчке после слу­жебного слова рез перечисляются результаты алгоритма.

После заголовка алгоритма будем записывать служебное сло­во нач, после которого помещаются указания алгоритма. После последнего указания алгоритма будем записывать служебное слово кон.

Рассмотренным выше алгоритмам 2, 3, 4, 5 дадим соответст­венно имена: уг, бис, дел, пер.

При использовании известного алгоритма в решении задач достаточно в качестве отдельного указания записать обращение к алгоритму, состоящее из названия алгоритма и списка его па­раметров, причем тип параметров в обращении не указывается.

Параметры, являющиеся аргументами, должны быть определены к моменту выполнения алгоритма, т. е. заданы по условию или предварительно построены (числовые вычислены).

Рассмотрим следующий пример:

Задание 6. Построить треугольник с заданными сторонами а, b, с, если а =2, b=3, с =4.

Для выполнения задания будем использовать алгоритм трг, в таком случае требуемый алгоритм может иметь следующий вид:

Алгоритм 6. ал г тр1 (рац а, b, с; тр ∆)

                       арг а, b, с

                       рез ∆

                       нач

                       1. а=2

                       2. b=3

                       3. с=4

                       4. трг (а, b, с, ∆)

                       5. стоп

                       6.кон

Первые три указания задают аргументам алгоритма трг число­вые значения. Указание 4 алгоритма тр1 требует применения ал­горитма трг, который по заданным значениям длин сторон указы­вает способ построения искомого треугольника.

Указания 1—3 последнего алгоритма можно опустить, в этом случае искомый алгоритм будет иметь следующие указания:

1. трг (2, 3, 4, ∆)

2. стоп

Алгоритм-функция

Рассмотрим другую форму записи обращения к алгоритму. Рас­сматриваемое выше указание для построения треугольника по трем заданным сторонам трг (2, 3, 4, ∆) можно записать следующим образом: ∆=трг (2, 3, 4). Указания такого вида будем называть указаниями, имеющими форму функции.

Всякое обращение к известным алгоритмам можно записать в виде указания, имеющего форму функции. В свою очередь всякое ука­зание на построение можно рассматривать как использование алго­ритма, обращение к которому имеет форму функции.

Так, например, указание 01=окр (А, р) можно рассматривать как обращение к алгоритму с именем окр и параметрами A и р, являющимися аргументами алгоритма. Результат по­строения по данному алгоритму обозначается именем 01.

Такой алгоритм может состоять, например, из следующих ука­заний:

1. Сделать раствор циркуля равным р.

2. Поставить одну ножку циркуля в точку А.

3. Второй ножкой циркуля описать окружность.

4. Закончить действия.

Для указаний приведенного алгоритма можно также ввести сокращения и обозначения, удобные для записи, однако это делать необязательно, так как на практике такого рода указаниями обычно не пользуются.

Методические указания

Для изучения темы «Геометрические построения» в VI классе средней общеобразовательной школы отводится 14 ч.

На первом уроке вводятся определения окружности, центра, радиуса, хорды окружности, диаметра. Эти понятия являются уже знакомыми для учащихся. Представляется целесообразным на этом же уроке рассмотреть простейшие указания для построения алго­ритмов: проведение окружностей, прямых, выбор точки из множе­ства. После рассмотрения простейших указаний необходимо перейти к рассмотрению простейших алгоритмов.

Учащимся рекомендуется рассмотреть простейшие алгоритмы следующего вида:

1. Построить окружность с центром в точке О и радиусом 3 см.

2. Отложить на построенной окружности точку А и построить

отрезок О А.

3. Отметить на окружности две точки М и N. Провести хорду, их соединяющую.

4. Построить общую секущую к двум окружностям.

После выполнения каждого пункта учащиеся показывают свои записи и учитель вносит необходимые пояснения и коррективы.

На этом же уроке или в качестве домашнего задания рекомен­дуется рассмотреть алгоритмы построения к задачам 5 и 6.

На втором и третьем уроках рассматриваются понятия каса­тельной к окружности, взаимное расположение двух окружностей, теоремы о центрах вписанной и описанной окружностей.

На этих уроках целесообразно рассмотреть указания алгорит­мов, содержащие условные указания и указания перехода. Реко­мендуется также использовать задания вида:

1. Провести диаметр окружности.

2. Проверить, является ли прямая касательной к окружности.

На четвертом и пятом уроках следует рассмотреть указания алгоритмов, содержащие понятия полупрямой, полуплоскости, угла, треугольника. Здесь решаются задачи, связанные с построением угла, равного данному, а также треугольника по трем заданным элементам.

На шестом, седьмом и восьмом занятиях рассматриваются воп­росы: построение биссектрисы угла, деление отрезка пополам и построение перпендикулярной прямой.

При проведении этих занятий целесообразно рассмотреть алгоритм построения прямой, параллельной данной и проходящей че­рез данную точку, алгоритм построения прямой, касающейся окруж­ности и проходящей через данную точку, и другие алгоритмы подоб­ного типа, обращения к которым в дальнейшем можно использо­вать как элементарные указания.

При разработке алгоритма построения прямой, параллельной данной прямой а и проходящей через данную точку А, мы ис­пользуем обращение к алгоритму 5 (построение прямой, про­ходящей через данную точку, перпендикулярно данной прямой).

Алгоритм 7. алг пар (т А, пр a, l)

                       арг А, а

                       рез l

                       нач пр b

                       1. b=пер (А, а)

                       2. l=пер (А, b)

                       3. стоп

                      кон

В приведенном алгоритме использовалась прямая b, которая не является параметром алгоритма. Указание типа для имени

b записано перед первым указанием алгоритма, после служебно­го слова нач.

В дальнейшем для построения прямой l, параллельной дан­ной прямой а и проходящей через данную точку А, можно ис­пользовать обращение к алгоритму 7: l=пар (А, а).

Для проведения произвольной прямой, параллельной данной прямой а, можно использовать указание: l=пар (+,о).

Приведенные указания для использования алгоритма пар можно считать элементарными и не разбивать их на более мелкие указа­ния.

Аналогично можно рассмотреть алгоритмы построения касатель­ных к окружности, проходящих через данную точку.

Занятия 9—14 посвящаются вопросам: геометрическое место точек, метод геометрических мест, углы, вписанные в окружность. На этих занятиях предполагается свободное использование элемен­тов изученной учебной графической системы при рассмотрении алго­ритмов на построение.

В целом при изучении данной темы учащиеся должны усвоить основные элементарные указания алгоритмов построения на плос­кости, правила и особенности их использования. При этом должна ставиться цель пропедевтики курса информатики, приобретения и развития алгоритмических навыков. У учащихся должен вырабаты­ваться взгляд на алгоритмический язык как на совокупность средств и правил записи алгоритмов.

Межпредметные связи курсов «основы информатики и вычислительной техники» и «Математика» при выборе задач для практики по программированию.

Можно выделить три основных этапа практики:

выбор темы задачи и составление алгоритма ее решения, написание, отладка и тестирование программы, оформление и защита отчета по проделанной работе. Мы рассмотрим здесь первый этап работы.

1. Прикладная направленность. Тема работы должна отражать реальную ситуацию, возникающую в научно-технической практике применения ЭВМ. Разумеется, уровень сложности при этом должен соответствовать возможностям школьника.

2. Математическое моделирование. Работа должна содержать составление математической модели изучаемого явления, включая такие вопросы, как сравнение различных моделей и выбор более эффективной с учетом использования компьютера.

3. Использование межпредметных связей. Работа должна опи­раться на знания и умения, полученные школьниками на других уроках как физико-математического, так и естественного, а воз­можно, и гуманитарного цикла.

Темы работ по программированию разбиваются на три группы:

системные задачи; задачи вычислительной математики; информа­ционные, или нечисленные, задачи (разумеется, некоторые задачи находятся «на стыке»).

Системные задачи, требующие глубокого знания работы ЭВМ, обычно привлекают немногих сильных учеников. Желательно предо­ставлять им возможность индивидуальной работы

Вторую группу составляют задачи вычислительной математики. В курсах математики и программирования учащиеся знакомятся с основными методами приближенного решения уравнений, реше­ния систем линейных уравнений, с методами интерполяций и экстраполяции, с методами численного интегрирования. Это позво­ляет предложить школьникам большой набор заданий. Однако при этом возникают затруднения методического плана.

Численный метод представляет собой полностью описанный алгоритм, и изучение его сопровождается составлением и под­робным разбором схемы алгоритма и программы, а часто и отладкой этой программы в качестве практического задания. Поэтому зада­ние типа «Составьте программу решения данного уравнения ме­тодом хорд» ко времени прохождения практики является слишком простым и, главное, не требует самостоятельной творческой работы учащегося. Кроме того, курс вычислительной математики в школе в силу нехватки учебного времени и отсутствия развитого математического аппарата носит неполный характер и, как правило, оставляет в стороне вопросы сходимости, точности и т. п. Это мо­жет привести к неожиданным сложностям при решении практи­ческих задач. Отметим также, что если в курсе вычислительной математики изучается большое количество приближенных методов, то в школьной практике в отличие от научной применяются в основ­ном точные аналитические методы, что достигается искусственным сужением класса рассматриваемых функций и подбором коэффи­циентов. Практически все сводится к приближенному подсчету значения выражений в задачах по физике и химии.

Чтобы избежать этих трудностей, целесообразно предлагать учащимся исследовать реальные физические, химические и другие подобные ситуации, самостоятельно продумать математическую модель явления, приводящую к уравнению или системе уравнений. Эти уравнения решаются в дальнейшем путем применения числен­ного метода с использованием стандартной подпрограммы, состав­ленной на соответствующем уроке вычислительной математики. Желательно, чтобы уравнения, описывающие рассматриваемые явления, не решались аналитически или их решение было чересчур сложным — этим наглядно демонстрируется эффективность приме­нения приближенных методов.

Большинство учащихся обычно выбирают информационные за­дачи. Как пишет известный американский специалист по систем­ному программированию Д. Кнут, «числа в таких задачах встре­чаются по чистой случайности, и при решении этих задач исполь­зуется способность вычислительной машины принимать решения, а не ее умение производить арифметические действия». Эти за­дачи позволяют охватить практически все сферы интересов уча­щихся: математику, физику, химию, биологию, игры и многое другое. Заложенные в них математические модели и алгоритмы допускают простые и наглядные формулировки, опирающиеся на основные понятия соответствующих предметов: «многочлены»,

 «структуры органических молекул», «электрические цепи» и т. п. При этом информационные задачи отличаются высоким уровнем логической сложности и дают возможность познакомить школь­ников с практическим использованием основных информационных структур и алгоритмов, составляющих современное нечисленное программирование.

Кроме того, информационные задачи легко поддаются мето­дической обработке — небольшие изменения в формулировке зада­ния позволяют варьировать уровень трудности, с тем чтобы он соответствовал возможностям конкретного школьника.

Мы остановимся на следующих темах, отражающих межпредметные связи между курсом ОИВТ и математическими курсами:

1. Целые и рациональные алгебраические выражения.

2. Делимость чисел.

3. Разложение на множители многочленов с рациональными коэффициентами.

4. Комбинаторика.

5. Выпуклые фигуры.

1.     Целые и рациональные алгебраические выражения.

Много­члены от одного переменного образуют кольцо. Предлагается со­ставить комплекс программ, реализующих в нем операции сло­жения, вычитания, умножения и деления с остатком.

Многочлены степени N естественно представлять в виде одно­мерных массивов размерности (0:N), т. е. нумеруя их коэффициенты:

а(0), а(1), ..., а (N). Условимся, что нулевой элемент массива со­держит старший коэффициент многочлена, например, многочлен x³+3x+2 представляется массивом (1, 0, 3, 2).

Программы сложения и вычитания многочленов сводятся к по­элементным операциям над массивами, при этом нужно корректно обработать случай, когда степень одного многочлена больше сте­пени другого.

Программа умножения работает методом накопления значений коэффициентов. На этом простом примере мы поясним способ за­писи алгоритма, который будет использован ниже. Каждый алго­ритм имеет название («Произведение»), его шаги обозначаются первыми буквами названия и пронумерованы (Пр1 —Пр4). Шаги содержат сравнительно крупные действия, соответствующие одному-двум операторам развитого языка уровня Алгола-68 или ПЛ/1. В других языках программирование одного шага может потре­бовать группы операторов. Комментарии к алгоритму заключены в круглые скобки.

ПРОИЗВЕДЕНИЕ.

Пр1. ПРОИЗВ ¬0 (присвоить элементам ПРОИЗВ значение 0)

Пр2. для всех i от 0 до М выполнить Пр3 — Пр4.

Пр3. для всех j от 0 до N выполнить Пр4.

Пр4. ПРОИЗВ (M+N-i-j) ¬ПРОИЗВ (M+N-i-j)+A (i)´B (j). Здесь A(0:M) и B(0:N)—перемножаемые много­члены, ПРОИЗВ (0:M+N)—их произведение.

Более сложной является программа деления многочленов с остатком «уголком». В ней используются четыре массива: ДЕЛМ (О :М)— делимое, ДЕЛТ (0: N) — делитель, ЧАСТН (0: M)—част­ное и ОСТ (O:M) — остаток. Поскольку любая программа не должна менять входную информацию, массивы ДЕЛМ и ДЕЛТ должны оставаться неизменными, а для промежуточных вычислений ис­пользуется массив OCT. Поэтому его размерность определена (0:M), хотя окончательно размерность остатка меньше размерности делителя. Если первые элементы массива — нули, то степень со­ответствующего многочлена меньше размерности массива. Опре­делим функцию СТЕПЕНЬ (A), аргументом которой является мас­сив, а значением — истинная степень многочлена, определяемого этим массивом. Она равна разности между числом элементов в массиве и номером первого ненулевого элемента. Алгоритм под­счета значения СТЕПЕНЬ тривиален.

ДЕЛЕНИЕ.

Д1. СТЕПМ ¬СТЕПЕНЬ (ДЕЛМ), СТЕПN ¬СТЕПЕНЬ (ДЕЛТ), ОСТ ¬ДЕЛМ

Д2. для всех i от 0 до СТЕПM — СТЕПN выполнить Д3 — Д4

ДЗ. ЧАСТН (i) ¬ДЕЛМ (СТЕПМ-i) /ДЕЛТ (N — СТЕПN)

(вычисляется коэффициент частного при члене степени СТЕПM — CTEПN - i)

Д4. для всех i от 0 до СТЕПN выполнить ОСТ (i+j)-OCT (i+/)- ЧАСТН (i) Х ДЕЛТ (/)

Д5. СТЕПОСТ ¬СТЕПЕНЬ (ОСТ), СТЕПЧАСТН ¬СТЕ­ПЕНЬ (ЧАСТН) (СТЕПОСТ содержит степень остатка, ОСТ — ос­таток, СТЕПЧАСТН — степень частного, ЧАСТН — частное)

Задачу можно обобщить на случай рациональных алгебраи­ческих выражений от одного переменного. Алгебраическая дробь задается упорядоченной парой многочленов, и правила действий с дробями позволяют свести алгебраические действия над ними к действиям над многочленами. Соответствующие простые программы используют подпрограммы, составленные по вышеописанным ал­горитмам. Обычно накладывается дополнительное условие, что дробь должна быть приведенной (т. е. числитель и знаменатель не должны иметь нетривиальных общих делителей), а старший коэффициент знаменателя равен 1. Разберем алгоритм приведе­ния дроби к каноническому виду. Для этого требуется использо­вать алгоритм Евклида нахождения НОД многочленов.

ПРИВЕДЕНИЕ.

П1. QR¬P, RR¬Q (Q и Р—исходные массивы, RR, QR и PR—рабочие массивы, используемые при вычислениях).

П2. пока RR отлично от 0 (т. е. хотя бы один элемент не ра­вен 0) выполнять ПЗ — П4, иначе перейти к П5 (при этом PR со­держит НОД Р и Q).

ПЗ. PR¬QR, QR¬RR.

П4. Разделить с остатком (применить ДЕЛЕНИЕ) PR на QR. Остаток поместить в RR.

П5 (разделить числитель на НОД). Разделить Р на PR, частное поместить в RR (остаток равен 0).

П6 (разделить знаменатель на НОД). Разделить Q на PR, част­ное поместить в QR (остаток равен 0).

П7. Разделить поэлементно RR и QR на первый ненулевой элемент QR (для его определения можно воспользоваться функ­цией СТЕПЕНЬ) и закончить (RR и QR содержат числитель и знаменатель дроби).

Отметим, что время работы можно сократить, убрав пересыл­ки в П3. Правда, при этом увеличивается число шагов

2. Делимость чисел. Приведем пример межпредметных связей, когда математические формулы и теоремы используются для оцен­ки алгоритма. Мы разберем задачу, связанную с теоремой Лагранжа. Алгоритм ее решения несложен, но дает возможность позна­комить школьников с проблемами анализа алгоритмов. Эти проб­лемы наряду с тестированием незаслуженно обходятся не только в школьных, но и в вузовских курсах программирования.

Теорема Лагранжа утверждает, что каждое натуральное число может быть представлено в виде суммы четырех квадратов целых чисел. Она доказывается конструктивно, т. е. дается алгоритм по­строения такого разбиения для любого числа.

Доказательство опирается на понятие вычетов по простому модулю и может быть изучено сильным учеником на факультативных занятиях или по книге. Будем рассматривать только упорядоченные по убыванию раз­ложения, тогда при N =i² + j² + k² + l² выполняется i³  j³  k³  l. Тогда верно i²£ N и i² ³  N/4, т. е. i принадлежит отрезку [] . Поскольку j, k и l не превышает i, общее число ком­бинаций можно оценить сверху

Приведем теперь алгоритм, позволяющий получить все упоря­доченные разложения данного числа.

КВАДРАТЫ.

К1. для всех i от —К8.

К2. S1 ¬i². Если N=S1, то вывести (i).

КЗ. для j от i до 0 выполнить К4—К8.

К4. S2¬S1+j², Если N=S2, то вывести (i, j).

К5. для k от j до 0 выполнить Кб—К8.

К6. S3¬S2+k², Если N =S3, то вывести (i, j, k).

К7. для l от k до 0 выполнить К8.

К8. Если N=S3+l² то вывести (i, j, k, 1} и перейти к К5 со следующим значением k.

В этом алгоритме i, j, k и I пробегают целые значения в соот­ветствующих интервалах. S1, S2, S3 введены для сокращения объема вычислений. Выполнение шага К8 можно прекращать при нахождении первого значения, удовлетворяющего условию, по­скольку не может быть двух разложений, отличающихся только последним числом. Небольшая модификация алгоритма позволя­ет организовать работу до нахождения первого разложения. Эта программа может быть использована для численного решения многих статистических задач: распределение чисел, представ­ляемых в виде суммы 1, 2, 3, 4 квадратов, как функция N, число различных представлений в требуемом виде, а также проверить приведенную нами оценку числа комбинаций.

3. Решение алгебраических уравнений с рациональными коэф­фициентами. Обычно в школьной практике уравнения вида а_оxⁿ+a₁ x^n-1+ +…+a_n=0 имеют рациональные коэффициенты. В этом случае имеется эффективный алгоритм нахождения всех рацио­нальных корней. Прежде чем разбирать его, отметим, что умно­жение на НОК знаменателей коэффициентов позволяет сделать их целыми числами. Если старший коэффициент отличен от еди­ницы, то умножим уравнение на a₀^n-1и сделаем подстановку у=а_ох. Таким образом, мы всегда можем считать все коэффициенты це­лыми, а ставший равным 1.

В алгебре доказывается, что все рациональные решения тако­го уравнения являются целыми числами, и при том делителями свободного члена. Разумеется, у уравнения могут быть и ирра­циональные корни.

Работу можно существенно сократить, если воспользоваться модификацией схемы Горнера.

Пусть а — корень уравнения, тогда по теореме Безу

xⁿ+a₁x^n-1+…+a_n=(x-a)(x^n-1+c₁x^n-2+…+c_n-1).

Запишем это тождество в виде

xⁿ+a₁x^n-1+…+a_n=(x-a)(-b₀x^n-1-b₁x^n-2-…-b_n-1)

и приравняем коэффициенты при одинаковых степенях:

a_n=ab^n-1; a_n-1=ab_n-2-b_n-1; …;a₁=ab₀-b₁; 1=-b₀

Все числа a_i и b_i являются целыми, поэтому a_n,a_n-1+b_n-1,… делятся на а. Значит, если хоть один из коэффициентов b_i ока­жется нецелым, то проверяемое число не может быть корнем. От­метим также, что по теореме Безу при x=1 и х=-1 a₀+a₁+…+a_n делится на а-1, а a_o-a₁+…+(±)a_n  делится на а+1. Обе суммы вычисляются один раз в начале работы. Эти два условия позволяют сразу отбросить «лишние» делители.

В более общем виде этот метод позволяет находить разложе­ние на множители многочлена с рациональными коэффициентами.

Пусть f (х)—многочлен с целыми коэффициентами. Предпо­ложим, что он является произведением многочленов g (х) и Н (х). При любом целом х из f (x)=g (х) h (х) следует, что f (х) делится на g(x). Пусть т—степень многочлена g(x). Возьмем m+l различ­ных целых значений х, например 0,1—1,2... g (х) вполне задается своими значениями в этих точках, которые являются делителями значений f (х) в тех же точках. Итак, все возможные делители сте­пени не выше m с целыми коэффициентами многочлена f (х) опре­деляются различными комбинациями делителей чисел f (0), f (1), f (-1),... .

Не разбирая алгоритм подробно, перечислим основные этапы работы.

1. Вычислить f (0), f (1), ... (m+1—значение) (если f (х)— многочлен степени n, то т достаточно взять равным п/2).

2. Рассмотреть все возможные комбинации делителей f (0), f (1), ..., взятых с обоими знаками.

3. Для каждой комбинации (d_o, d₁, ..., d_m) найти коэффициенты многочлена g (х), принимающего в точках 0,1,-1... значения d_o, d₁, ..., d_m.

4. Если f (х) делится нацело на g (х), то задача решена, иначе перейти к анализу следующей комбинации.

Последовательно применяя этот алгоритм, можно найти раз­ложение многочлена на неприводимые множители. Эта задача де­монстрирует связь представления многочлена как алгебраической структуры и функциональной зависимости, а также практическое приложение этой связи.

4. Комбинаторика. Одним из важнейших применений комбина­торики является программирование, где, например, перестановки и их свойства существенно используются для анализа различных алгоритмов сортировки информации. Сортировкой называется расположение ранее неупорядоченной информации (массива, файла) в порядке возрастания или убывания. Понятие возрастания (по­рядка) широко применяется в моделировании конкретных задач. Кроме обычного порядка на множестве чисел «число а больше числа &», можно назвать упорядочение букв в алфавите, слов в словаре. Иногда информация упорядочивается по какой-то одной части, или, как обычно говорят, по одному полю. Например, инфор­мация об учащихся (журнал) упорядочена по фамилиям. Счита­ется, что в мире более четверти всего машинного времени тратится на сортировку. Поэтому важно грамотно выбирать метод сорти­ровки в зависимости от конкретной задачи, т. е. проводить анализ эффективности алгоритмов. Неупорядоченное множество можно рассматривать как некоторую перестановку упорядоченного, поэтому свойства перестановок определяют числовые характеристики алгоритмов сортировки.

Далее для простоты изложения под перестановкой понимается перестановка без повторений чисел 1, 2, ..., n, обозначаемая (a₁, a₂, ..., a_n). Следующие основные понятия, часто выходящие за пределы школьного курса математики, приводят к интересным алгоритмам.

Упорядочение множества перестановок. На множестве пере­становок можно определить порядок. Будем говорить, что одна перестановка больше другой, если до какого-то элемента они совпа­дают, а следующий в первой больше, чем во второй. Например, (4, 2, 3, 1) больше, чем (4, 2, 1, 3). Такой порядок называется лексикографическим. Будем говорить, что одна перестановка не­посредственно следует за другой, если она больше ее, и не суще­ствует третьей перестановки, которая была бы меньше первой, но больше второй. Вышеприведенные перестановки непосредственно следуют одна за другой. Построим алгоритм, позволяющий по данной перестановке построить непосредственно следующую. Если применить его последовательно, начиная с наименьшей переста­новки (1, 2, ...), то можно получить все перестановки. Такой гене­ратор перестановок может использоваться для численного анализа различных алгоритмов сортировки и во многих других прило­жениях.

СЛЕДУЮЩАЯ ПЕРЕСТАНОВКА.

С1. Для i от n-1 с шагом -1 до 1 выполнить

если a(i)<a(i+1) то перейти к С2.

Закончить (исходная перестановка максимальна).

С2. (найти наименьшее число, большее а (i)).

Для j от п с шагом — 1 выполнить

если a(i)<a(j), то перейти к С3 (j заведомо больше i)

СЗ. Переставить а (i) и а (j)

С4. (перевернуть конец перестановки)

Для k от 1 до (n-i)/2 переставить a(i+k) и a(n—k+1)

Эта задача демонстрирует важное для приложений, но выходя­щее за рамки школьного курса применение понятия порядка.

Отметим, что этот алгоритм может быть обобщен для случая перестановок с повторениями, а также для случая, когда каждый элемент имеется в неограниченном количестве экземпляров, на­пример для генерации упорядоченных «слов» заданной длины.

Циклы. Перестановку можно рассматривать как функцию, опре­деленную на множестве чисел (1,2, ..., n) со значениями в том же множестве. Этот подход позволяет перенести на перестановки многие понятия теории функций, а также теории групп, посколь­ку перестановки с естественно определенным умножением обра­зуют группу. Чтобы отличать этот подход от предыдущего, будем применять двустрочное обозначение

Перестановку можно задавать как произведение циклов. Выше­приведенная перестановка есть произведение циклов (1, 4) и (3, 2), т. е. 1 переходит в 4, 4 в 1, 2 в 3, а 3 в 2. Конечно, разложение в циклы не однозначно, поскольку ту же перестановку можно за­писать в виде (3, 2) (4,1). Однако на самом деле это «те же самые» циклы, и можно определить понятие канонической записи, при ко­торой такое разложение будет однозначным (ср. каноническую запись многочлена). Отметим, что в канонической записи скобки можно опустить, поскольку они восстанавливаются однозначно.

Циклы применяются, если требуется произвести перестановку элементов массива, не применяя дополнительной памяти,— в этом случае каждый цикл переставляется независимо по кругу.

Пусть задано некоторое произведение циклов. Как их пере­множить? Тривиальный алгоритм прослеживает каждый элемент через все циклы. Например, если перемножаются циклы (1, 3, 6, 7) (2, 3, 4) (1, 5, 4) (6, 1, 4, 5) (2, 7), то 1 переходит в 3. 3 в 4, 4 в 1, 1 в 4, 4 неподвижно, окончательно 1 переходит в 4. Но при таком подходе придется просматривать всю формулу п раз. Существует алгоритм, позволяющий решить задачу за один просмотр формулы. Создадим вспомогательный массив Л, в начале содержащий еди­ничную перестановку (1, 2, .... п). Будем просматривать формулу с конца, т. е. справа налево. Если очередной символ не скобка, запомним его в М, а элемент, ранее находившийся в М, поместим на его место. При символе ")", отмечающем границу цикла, в М отправляем 0 и позицию следующего числа временно запомним в KС, пока не дойдем до конца цикла — символа "(" и не узнаем, во что оно переходит.

ЦИКЛ.

Ц1. (создать массив A) для i от 1 до п A(i) ¬i

Ц2. Взять следующий элемент (просмотр справа налево) х

если х="(", то перейти к Ц4

если х число, то перейти к Ц3(j — индекс х в A)

если х=")" то M¬0 и перейти к Ц2

если формула исчерпана, то закончить (A— искомая переста­новка)

ЦЗ. если M=0 (первый элемент после ")"), то К ¬ j, М ¬A(j), перейти к Ц2

Ц4. A (k) ¬M, перейти к Ц2.

Эта задача показывает важный подход к задачам символьной обработки строк, позволяющий значительно (на порядок) сокра­тить время работы.

Обратимся теперь к курсу геометрии. Методы аналитической геометрии, когда точка задается своими координатами, а линии и поверхности — уравнениями, решениями которых являются соот­ветствующие множества точек, позволяют решать многие геомет­рические задачи с помощью ЭВМ.

5. Выпуклые фигуры. Многие приложения, например задачи линейного программирования, приводят к необходимости строить выпуклую оболочку множества точек. Для этого достаточно найти такое подмножество данного множества точек, являющихся вер­шинами выпуклого многоугольника, который содержит все осталь­ные точки множества. Легко доказать, что с точностью до порядка вершин такой многоугольник единствен. Точка принадлежит вы­пуклому многоугольнику, если она и все его вершины лежат по одну сторону от любого его ребра. Здесь и далее под «лежать по одну сторону» понимается принадлежность одной полуплоскости, т. е. включается и случай, когда точка лежит на прямой.

Задача построения выпуклой оболочки n точек решается по индукции. При трех точках решение очевидно. Пусть построена выпуклая оболочка первых п точек. Возьмем n +1-ю точку. Если она принадлежит построенному многоугольнику, то она не меняет выпуклой оболочки. В противном случае ее нужно включить в многоугольник. Ребра, разделяющие эту точку и вершины много­угольника, расположены в многоугольнике последовательно. Пусть (A_i,A_i+1)  (A_i+1, A_i+2) …

…(A_j-1,A_j) — такая последовательность. Если она состоит из одного ребра (A_i,A_i+1), то точка включается между вершинами A_i и A_i+1, иначе вершины A_i+1, ..., A_j-1 заме­няются на A_n+1. Таким образом мы можем получить выпуклую оболочку любого числа точек.

При составлении программы трудность представляет обработ­ка «замыкания многоугольника», ребра (A_K,A₁). Остальные ребра обрабатываются в цикле по номеру вершины. Чтобы не обраба­тывать данное ребро отдельно, полезно продублировать его в кон­це массива. Отметим также, что при осуществлении алгоритма приходится то вставлять очередную вершину в список вершин многоугольника, то удалять из него одну или несколько точек. Это приводит нас к проблеме хранения списка в памяти. Вершины многоугольника образуют типичный список с двумя связями — предыдущая и последующая вершины. Возможно несколько ва­риантов решения. Можно удаляемые вершины отмечать каким-либо значением, и тогда при необходимости вставить новую вер­шину достаточно сдвинуть небольшой фрагмент массива до бли­жайшего пустого места. Другой способ связан с применением таблицы ссылок.

С очевидными изменениями этот алгоритм обобщается на слу­чай выпуклых многогранников.

Мы рассмотрели задачи из нескольких разделов математики, представляющих различные аспекты межпредметных связей курса ОИВТ и математических курсов. Методически продуманный в этом смысле отбор заданий для практики по программированию позво­ляет наряду с изучением информатики активизировать и углубить знания учащихся по математике. При этом математические по­нятия и теоремы используются для разработки и доказательства правильности алгоритмов и для их анализа, т. е. приобретают практический, прикладной характер.

Заключение

Развитие познавательного интереса учащихся к ЭВТ, инфор­матике, программированию — задача чрезвычайной важности, от решения которой в значительной мере зависит успех овладения учащимися второй, компьютерной грамотностью.

Однако у большинства любознательных ребят интерес к ЭВМ часто сводится лишь к желанию как можно скорее «нажимать на кнопочки», «получать смешные картинки», играть с компьюте­ром в «Морской бой»

Одной из важных форм укрепления интереса учащихся к ин­форматике является правильная мотивация. Необходимо вызвать у ребят чувство сопричастности к решению важнейших государ­ственных задач, объяснить им на интересных примерах прямую связь между показателем степени развития любой страны и ее «интеллектуальным» потенциалом. Мотивациоиный компонент должен, по нашему мнению, в разнообразной форме присутство­вать не только на первых уроках, но и в течение года при реше­нии различных, в том числе профориентационных задач.

Некоторые ребята становятся не только помощниками учите­ля, но и во многом (особенно в практических навыках) превос­ходят его. Опыт показывает, что специфика предмета информати­ки способствует этому и начинающим учителям информатики сле­дует не огорчаться этому факту, а стремиться использовать его.

Ребята с большим интересом узнали, что написанная в 1854 г. книга Дж. Булля «Основы логики высказываний» за целый век до появления ЭВМ явилась незаменимым помощником в созда­нии логических элементов ЭВМ, языков программирования. На занятия по логическим элементам ЭВМ мы обычно приглашаем инженера-электронщика. Многие школьники, интересующиеся электроникой, самостоятельно готовят сообщения о работе триг­гера, о схемах совпадения, отрицания, логического умножения, логического сложения и т. д.

Интересно, с использованием межпредметных связей, можно построить и сами уроки. Знания основ логики не только способ­ствуют развитию познавательного интереса учащихся, но и за­кладывают основы успешного овладения всем курсом информа­тики, способствуют развитию алгоритмического мышления, в частности умению рационально строить разветвляющиеся и цикли­ческие алгоритмы, быстрейшему овладению алгоритмическим языком, помогают в овладении любыми знаниями.

Список литературы

1.     Абрамов С.А. Математические построения и программирование.– М., 1987г.

2.     Пикан В.В. и др. Из опыта обучения геометрии в 6 классе. – М., 1983г.

3.     Брудно А.Л., Каплан Л.И. Олимпиады по программированию для школьников. – М., 1985г.

4.     Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ. Основные алгоритмы – М., 1976г.

5.     Кузнецов Э.И., Шерпаев Н.В. Элименты информатики на уроках геометрии. – М., Просвещение 1987г.

6.     Мейерович Л.Н. Межпредметные связи курсов «ОИВТ» и «Математика» при выборе задач для практике по программированию – М., Просвещение 1987г.

7.     Левина Е.С. Развитие познавательного интереса учащихся к информатике – М., Просвещение 1987г.

Приложение

ЯЗЫК БЕЙСИК