§3. Сопоставительный анализ консонантных сочетаний английского и каракалпакского слога и слова.

Практика обучения английскому языку в каракалпакских классах в период нашей практики в школах, показывает, что наряду с многочисленными трудностями у учащихся вызывает большие трудности в произношении консонантных сочетаний.Это связано с особенностями структуры слога и слогоделения в английском и родном языке.

В английском языке различают 17 структурных типов слога.[11] 

Разным языкам присуща различная степень так называемой консонантной насыщенности слогов. Так, например, в английском языке функционирует тип слога с большим числом согласных в конечной позиции.[12] Их количество достигает от двух до пяти согласных.

Например: CC- plan [plǽn], CCC- straw [stro:]

В начале же слога встречается сочетания двух и трех согласных. Например: - CC- fact [fǽkt] -CCC-ants [ǽnts]-CCCC-texts [teksts] -attempts[ǽ'tempts],-sixths-[siksθs]

Г.П.Торсуев различает следующие структурные типы слогов в начальной и конечной позиций которых встречаются сочетания от двух и более согласных: Например:

1). начальные сочетания двух согласных: br-bright,  θr- three, kw-        quite;

2). начальные сочетания трех согласных: spl-spleen, skr-square, skr-skreen;

3)      конечные сочетания двух согласных, необразующие отдельного слога:ts- cats, ft-shift, θs-myths[miθs];

4)      конечные сочетания трех согласных, необразующие отдельного слога: fθs- fifths, mps-stamps, nts-aunts, ηks- links;

5)      конечные сочетания четырех конечных неслоговых согласных образуется всего семь сочетаний:[ηkts], [mpts], [ksθs], [ksts],[kstθ], [lfθs]- adjuncts, sixths,attempts, texts, glimpsed, twelfths.

Сочетанию [kstθ] предществует [i]-sixths  (с эпентетическим [t]) Единственным примером конечного сочетания из пяти неслоговых согласных является sixths [siksθs] с эпентетическим [ ]  

6)      . конечные сочетания двух согласных образующие отдельные слоги:

 Слоговыми, т.е. образующими вершину звучности или центр (ядро) слога, могут быть все носовые сонаты [m,n,ŋ] и латеральный [l]

В сочетании из двух согласных является конечный сонант. Например: [pn]-open, [bl]-able, [tn]- written, [tl]-little, [dn]-garden, [kn]-[kl], [ðm] и.т.д.

7)      конечные сочетания трех  согласных образующие отдельные слоги, например: [pnd]-opened, [pnz]-happens,[tnt]-important, [knd]- darkened, [vnθ]- eleventh

8)      конечные сочетания четырех согласных образующие отдельные слоги. Например: [pnts]- serpents, [pnts]-parents, [dnts]- students, [vnts]-servants, [snts]-innocent;

9)      конечные сочетания пяти согласных образующие отдельные слоги, например: [trnts]-entrants, [grnts]-emigrants, [strlz]-minstrels, [drnts]-hydrants, и.т.д.

В каракалпакском языке слоги начинаются, обычно гласным или только согласным, заканчиваются гласным, согласным и сочетаниям из двух согласных; например, гүлен, қант, төрт и. т. д.

В начале же исконно каракалпакских слов стечения согласных не наблюдается. Для современного каракалпакского литературного языка стечения двух согласных внутри одного слога - не характерно.

Стечение двух или более согласных звуков в начале слов может возникнуть лишь в заимствованных из русского или из других индоевропейских языков (обычно через русского). В этом случае такие согласные звуки в устной речи претерпевают фонетические изменения, впереди или в середине сочетания согласных вставляется соответственно протетически или узкий эпентетический гласный звук, который из узких гласных ы, и, у вставляется и зависит от закона сингармонизма. Если гласный первого слога задний, то вставочный узкий гласный также задний, если же гласный первого слога губной, то вставочный узкий гласный также губной и. т. д. Например: в словах типа: исклет, исмета, устол, ышкаф вставляются протетические гласные, а в словах типа пылан, қулуп, гуруппа, тырактыр - вставляются эпентетические гласные.

 В абсолютном конце слова сочетание согласных звуков встречаются в очень ограниченном количестве. В этой позиции сонарные сочетаются с глухими согласными. Например: қант, қунт, гумн, ынк, занк - носовые сонарные и глухие согласные сочетаются в одном слоге. В этом случае в устной речи не вставляются эпентетический гласный звук между сочетающимися согласными.

В словах типа: гурс, қулп, мулк, терс, қурт, лилт - сочетаются ротовые сонарные и глухие согласные. В этом случае в устной речи факультативно вставляется эпентетический гласный звук между сочетающимися согласными, что более заметно в гетерорганом сочетании типа: қулуп, мулик, гирип.

Ещё одной из характерных особенностей сочетаний согласных в каракалпакском языке, является удвоенные согласные. Внутри слова на границах слогов встречаются сочетания двух, трёх согласных. Например: қатты, ҳәкке, ғарры, саққыз, аксақ, қалпақ, кеште, тақта, басла, артқа, тартқы, түртки.

Удвоенные согласные произносятся протяжно (долгие согласные) распаддаются на разные слоги. Удвоенные согласные в каракалпакском языке бифонематичные.[13]

Наш краткий сопаставительный анализ сочетаний согласных и их дистрибуции в английском и каракалпакском языках позволяет делать следующие выводы:

1.      В английском языке в начале слога возможно сочетание двух или трех согласных в различных комбинациях;

2.     Для современного каракалпакского языка сочетание двух согласных  в начале слов не характерно. Сочетание двух или более согласных  встречаются в заимствованных словах из русского или других индоевропейских языков;

3.     В английском языке в конце слога сочетаются от двух до пяти согласных в многочисленных комбинациях;

4.     В абсолютном в конце каракалпакского слова сочетание двух согласных звуков встречается в очень ограниченном количестве. В этой позиции сонарные сочетаются с глухими согласными;

5.      В английскомязыке конечные  сочетания двух , трех, четырех и пяти согласных один из которых являются сонант, образуют отдельные слоги;

6.      В  каракалпакском языке сочетание согласного с сонарным в конечной позиции не образует отдельный слог;

7.      В каракалпакском языке удвоенные согласные, т.е. сочетание двух однородных звуков произносится протяжно, распадаются на отдельные слоги.

Глава II

Основные произносительные трудности произношения согласных английского языка для учащихся - каракалпаков и пути их постановки.

§ I. Типичные ошибки учащихся - каракалпаков в английском произношении согласных, определение степени трудности и пути их преодоления.

Наш сопоставительный  анализ артикуляционных характеристик английских и каракалпакских  согласных и практика обучения английскому языку в каракалпакских классах позволяет нам выделить  некоторые типичные произносительные ошибки, допускаемые учащимися при обучении произношению английских согласных, и предложить некоторые приемы по устранению этих ошибок.

Одной из типичных ошибок учащихся является слабое, ненапряженное произношение при котором артикулирующим органом не придается сильная мускульная напряженность под влиянием национального уклада, ибо напряженное, более  энергичное произношение является отличительной чертой фонетической системы английского языка. Каракалпакская речь характеризуется общей мускульной не напряженностью речевого аппарата, поэтому для перестройки артикуляционной базой учащихся при обучении английскому произношению необходимо развить мышечную напряженность речевого аппарата и в первую очередь губ, языка и небной занавески, для чего необходимо регулярно проводить серию упражнений, которые называются артикуляционной гимнастикой. Ее следует особенно упорно разрабатывать с вялой, небрежной, нечеткой артикуляцией, говорящим сквозь зубы. Немая и звучных мышц, качества, которые так необходимы для лингвиста, как развитие мускулов ног балерины, должна проводится на протяжении всего начального этапа, а в случае необходимости в течении всего периода обучения. Очень справедливо отмечают роль артикуляционной гимнастики Л.В.Трахтеров, А.Н.Романович.[14] Практика показывает, что применение серии гимнастических упражнений для органов речи, разработанные М.Я.Демьяненко[15]  и  другими, дает очень хорошие результаты. (Серия упражнений прилагается) .

2. Другой типичной ошибкой учащихся является замена альвеолярных смычных дентальными. Чтобы предупредить эту ошибку необходимо, как пишет А.А.Васильев, знать, во-первых, где находятся альвеолы. Это можно легко увидеть при помощи двух зеркал: одно кладем в рот на нижние зубы, во втором смотрим отражение первого зеркала; необходимо помнить, что лишь кончик языка смыкается с альвеолами,[16] потому что под влиянием родного языка учащихся смыкают переднюю часть спинки языка и таким образом увеличивают площадб смыкания, превращая альвеолярные звуки в аффрикаты типа          .

Легко увидеть в зеркале как передняя часть спинки языка прижимается к верхним зубам, а кончик висит, тогда как при произношении английского языка кончика языка не видно.

Следовательно, необходимо провести среди тренировочных упражнений, без которых не может быть приобретен артикуляционный навык.

На этом этапе большое значение имеет коррекция ошибок. Очень целесообразно начинать работу с контрастных упражнений каракалпакских и английских слов типа: (тат)- [tǽt], (тил)-[til], (дәм)-[dǽm];

Учитель должен указывать на случаи, когда альвеолярные превращаются в дентальные под влиянием межзубных. Эта особенность легко усваивается, если на нее вовремя указать. Для предупреждения ошибок при артикуляции [t],[d]предлагается специальные упражнения для языка:

а) найти кончиком языка самую выпуклую часть альвеол, проделать многократные движения от верхних зубов к альвеолам и обратно;

б) произнести английские [t],[d]  в начале слов: ten, table, take, tall, teach, dance, dark,  day, deal, dinner;

в) произнести [t],[d] в середине и в конце слов: at, add, actor; got, active,and, bad, bed, child, cut, flat, good;

г) закрепить навык артикуляции [t],[d] в процессе чтения связного текста и обильного употребления этих звуков в устной речи.

Упражнение.

Ответить на вопросы типа:

Is this a table or desk?

Is that a bed or a desk?

Еще один из типичных ошибок учащихся каракалпакской школы является произнесение глухих смычных [p],[t],[k] без аспирации, которую можно исправить следующими способами:[17]

1)      поднести ладонь к губам на расстоянии 5-6 см. и произнести, например слова:[pen], [ten], [keik], попеременно артикулируя [p],[t],[k] то с придыханием, то без него. Если артикулируется правильно, то на ладони вы должны ощущать слабую струю воздуха при выдохе.

2)Положить на ладонь несколько кусочков бумаги, поднести ладонь к губам на расстоянии 5-6 см и произнесите [p] в словах: :[pen], [ten], [keik] с придыханием. От выдоха  кусочки бумаги должны слететь с ладони.

3)Поднести к губам зажженую спичку и произнести каракалпакский (п) с пламенем ничего не произойдет, но оно погаснет, если произнести английский [p].

Для сравнения неасперированного и аспирированного произнощения смычных взрывных [p,t,k] прочитать следующие слова: пал, Тоты, тән, пәт, кет, или фразы: Полат, Тоты, пахта териң! Пахта териўге киятыр. сначала как обычно по каракалпакский, а затем с аспирацией как в английском, чтобы лучще уловить разницу на слух. Такой вид работы намного ускоряет процесс постановки аспирированного произношения [p],[t],[k]  у учащихся.

Усваивая аспирированное произношение согласных [p, t, k] следует указать на позиции, когда эти согласные произносятся с минимальной аспирацией или совсем без аспирациии /перед краткими гласными и после щелевого [s], так как в подобных случаях мы произносим их также, как и в русском языке, т. е. начиная произнесение звонких во время взрыва согласного.

4)             Следующей типичной ошибкой фонематичного характера учащихся - оглушение звонких смычных взрывных [b, d, g] на конце слова под влиянием родного языка. Во избежание оглушения, как пишет Г. П. Торсуев, нужно увеличить стадию контакта, задержать размыкание.[18] Следует произнести звуки сначала на конце слова, перед гласными и звонкими согласными, тренировать их и лишь потом - перед глухими. Опыт показывает, что оглущение конечных звонких происходит не из за недостаточности остроты слуха обучающихся, а ввиду интерференции родного языка.

При обучении необходимо провести сопоставление внутри изучаемого языка с родным языком, в отдельных случаях внутри одного языка. При усвоении этого фонетического явления решающим является интонация по слуху. Следует отметить и возможность другой ошибки - наличие гласного отзвука в конечном положении, что может привести к смешению слов: [big-bigә]. Во избежания этой ошибки необходимо ослабить мышечное напряжение артикуляционных органов и снимать голос до размыкания губ.

5)        Ещё одной типичной ошибкой учащихся-каракалпаков является палатализация смычных взрывных перед гласного переднего ряда и полугласным [j]. Эта ошибка результат поднятия средней части языка для произнесения согласного под действием закона сингармонизма в родном языке. Во избежания смягчение согласного следует провести согласный твёрдо, отделив его от последующего гласного. Подъём средней спинки для произнесения гласного следует осуществлять только после взрыва согласного.[19]

6)        Немало ошибок допускают учащиеся в произношении английских губно-зубных заменив их губно-губными [v-f] и (ф-в) родного языка, т. е. сближением и округлением верхней и нижней губ. Например: аванс, кофе, цифра и другие. Такое произношение губно-зубных фонем можно считать характерной фонетической особенностью каракалпакского языка. Этот факт, безусловно сказывается в английском произношении  учащихся в словах типа: [souviet, here, velvet, sofa, safe] и.т.д. Хотя, прошло немало времени с тех пор, как эти фонемы вошли в фонемный состав каракалпакского языка, из арабского, персидского языков, в его артикуляционной базе их освоение представляет некоторые трудности. Возможно и п этой причине в разговорной речи многие учащиеся произносят вместо \в\ звук \б\, а в конце слова типа: вагон-багон, совхоз- сопхоз, актив-актип, фабрика- фаприка и.т.д. Однако замена вышеуказанных фонем не изменяют смысл слов. Наличие такого фонетического явления в родном языке учащиеся затрудняют процесс правильной постановки произношения английских звуков /v/ и \f\ .

В английской речи учащихся очень часто встречаются замена звука \v\ звуками \b\, \p\, \f\ в словах  типа: very, have, attractive;  а звук \f\ звуком \p\ в словах типа: fact, fifteen, perfect,  которая является фонологической ошибкой в английском языке. Для предупреждения вышеуказанных типичных ошибок хорошие результаты дают проведение контрастных упражнений и показ артикуляции в зеркале.

7)      Английский звук \v\ учащимся воспринимается как щелевой сонант \w\, что приводит к ошибочному употреблении одной фонемы вместо другой. Смешение английских   \v\ и /w/  обнаруживается при произношении следующих слов: invent [[invent] вместо [in'vent, novel [no'wel] вместо ['novel], vote [wout] ввместо [vout], vocation [wə' kei∫n] вместо [və'kei∫n].

   Сочетание  very well произносится обычно учащимися [we'ri wil] вместо ['veri wel]. Трудность в дифференциации этих фонем в каракалпакской аудитории объясняется, во-первых, тем, что фонема \в\ в каракалпакском языке малоупотребительна. Она обычно встречается лишь в небольшом количестве слов, заимствованных из русского языка (завод, революция, вокзал, совхоз, символ).

Звук (ў) обычно обозначаемый в орфографии через "в" напоминает английский  щелевой сонант [w], произносится при приближении губ и пропускании струи воздуха  через узкую щель, образовавшуюся между губами. Во-вторых, как видно из приведенных примеров, наблюдается если не абсолютное, то большое сходство в артикуляции английского [w]  и каракалпакского (ў). Графическое и акустическое сходство английских фонем [v] и [w] еще более способствует их смешению. Для того чтобы добиться правильного произношению английского  звука [v], учащимся, прежде всего, необходимо объяснить особенности артикуляции английских [v],[w] , каракалпакского (ў), затем приступить к специальной тренировке органов речи, направленной на создание навыка узнавания и произношения  этих звуков.

Упражнения.

а) опускание и поднимание нижней губы.

Слегка приподняв верхнюю губу, обнажить край верхних зубов и прижать к ним нижнюю губу. Опустив нижнюю губу, обнажить нижние зубы. Повторить это движение, не опуская челюсти. Верхняя губа неподвижна. Медленно и тщательно произнести несколько раз английский звук [v] с последующим чтением слов: vet, vice, visit, ever, never, very/

б) Губы энергично выпятить вперед. Напряженно выдувать воздух через сократившееся отверстие. Не допускать свистящего шума. Повторять многократно это движение и приступить к произнесению английского звука [w], а затем слов: went, well, wine, will.

в) Губы разомкнуть вверх вниз, слегка обнажая оба ряда зубов, затем приблизить губы, оставив между ними небольшую щель. Медленно выдувать воздух через образовавшуюся щель. После многократного повторенияэтого движения приступить к чтению каракалпакских слов: уакыт-время, уазыйпа- цель, уатан- родина, уаде- клятва. Более целесообразно предложить учащимся произнести эти слова без предварительного анализа движения органов речи и самостоятельно выделить из указанных слов известный им звук (ў), затем дать анализ движения органов речи, определить разницу в артикуляции [v],[w] и (ў), приступить к продуманному и медленному чтению английских слов.

Упражнение.

went - vet            vide - wile

wise - vise           vise - wise

white - vide          vet - went

vivid, wise, wave, vote, void, giving, active; сочетание слов: very, well, twenty-five visitors, twice he went out to the river. The working days were over.

Наизусть и ответить на вопросы:

He lived near the river. He could swim very well.

Did he live near the river?

Where did he live?

Who lived near the river?

Could he swim very well?

Who could swim very well?

Контрольное чтение :

very well, twelve, eleven, lived, evident, never, went, ever, vet, everywhere. The civil was over.   

В системе согласных звуков каракалпакского языка звонкие согласные, по сравнению с соответствующими русскими и английскими, имеют относительно слабую артикуляцию.

Для того чтобы предупредить неправильное произношение английского звука [b], учащимся необходимо объяснить артикуляцию английского и каракалпакского [b],(б). При произношении этого звука в английском участие принимают те же органы речи, что и при (б). Но при английском [b] губы смыкаются сильнее, чем при каракалпакском (б), в результате [b] приобретает взрывной характер. Затем следует приступить к тренировочному упражнению

а) Произнести звукосочетания:

[www…wwwa…wwwa…wwa]

[vvv…vvva…vvva…vva]

[bbb…bbba…bbba…bba]

б) Словосочетания:    

wag-vag; wherry-berry-very; went-vent-bent; west-vest-best; wet-vet-bet.

Сопоставить звуки (б) и [b] в словах:

Каракалпакские:                Английские:

бал - мед                               ball    

бар - иди                               bar

бет - лицо                              bit

бупе - малютка.                    baby.

Запомнит текст и ответить на вопросы:

Bob and Bill are at the library. Bob is sitting at the table and reading a book. Bill is standing at the bookshelf and looking for an English book too.

Are Bob and Bill at the library?

Is Bob sitting at the table?

What is Bob doing?

What is Bill?

What is Bill doing?

What is Bill looking for?

Контрольное чтение:

library, available, liberal, libel, liberty, baby, cable, able, table, February.

8)                              Вставка гласного звука при произношении нескольких согласных звукосочетании. Например, английские слова (books, students, text) учащиеся- каракалпаки, как правило произносят [bukes],[           ], [tiket], [tikest].

 Рассматриваемое явление настолько типично для каракалпакского языка что вызывает огромные трудноси при произношении непривычных для каракалпакского языкового уклада сочетаний согласных. Вот почему необходимо проделать большую и упорную работу, прежде чем научиться правильно произносить сочетания согласных.

Тренировочными упражнениями для создания навыков и умений правильного произношения сочетаний служат:

а) Чтение ряда слов с выделением в них следующих сочетаний согласных: ps, kst, kt, nt, mps, dr: stops, text, next, pact, French, lamps, reads. При этом рекомендуется сделать короткую паузу после произнесения первого гласного, затем плавно в замедлительном темпе произнести   последующий согласный звук;

б) Транскрибирование слов, с подчёркиванием сочетаний согласных:

 Упражнение. Многократно прочитать слова, словосочетания и предложения.

fact, pact, speaks, stops, puts, cats, forks, stands, students, her friends, my friends, books, this girl's friends, the fact is, he stops. She reads books. He looks for the students. She looks for her friends.

9. Английские согласные следующие непосредственно за гласными переднего ряда, в произношении учащихся каракалпакской национальности обычно приобретают полумягкий (светлый) оттенок. Например, при чтении таких слов как: sit, bed, ill, pit, did, still, согласные звуки [t], [d], [l] - подвергаются заметной палатализации. Для устранения данной ошибки рекомендуется:

Проследить за правильным произношением следующих слов, словосочетаний и предложений: lit, let, bed, did, is, beat, bell, a little, a little bit. Bill is ill. Is Bill ill? Yes, he is. Who is ill? Bill is.

10. Произношение звонких согласных в конце слов представляет одинаковую трудность как в русской так и в каракалпакской аудитории. Поэтому в данном случае необходимы те же приёмы, какими обычно пользуются при создании навыков правильного произношения конечных звонких согласных у учащихся - русских. Следует лишь отметить, что сохранение звонкости согласных у каракалпаков должно сопровождаться появлением гласного призвука [ә] или [e] после этих согласных [bәgә] вместо [bæg] - bag, [bedә] вместо [bed] - bed.

В качестве тренировочных упражнений для создания навыков правильного произношения конечных звонких согласных можно рекомендовать:

Прочитать несколько раз слова, сохраняя звонкость конечных согласных:

bet - bed                     bid - but

not - nod                      lid -lit

sop -sob                       pick - pig

cop - cob                     card -cart

bag - back                    live - life

bag [bæg], back [bæk], bet [bet], bed [bed], cap [kæp], cab [kæb].

Прочитать диалог и обратить внимание на подчеркнутые буквы и перевести на родной язык:

T: Bob, show me Ann's bag, please.

B: Here is the bag.

T: Oh, this is not a bag! This is Ann's back. Is this a cart or a card?

S: I think it is a card!

T: Thank you.

Необходимо обратить внимание на то, делая эти упражнения, что оглушение согласных приводит к изменению значению слова.

Для постановки правильной артикуляции [θ]и[ð], учителю необходимо провести в начальных этапах серию гимнастических упражнений артикулирующих органы речи, используя при этом - зеркало. В случае ошибки типа - (т), (з) не следует прижимать язык к верхним зубам, а необходимо оставлять щель между зубами и языком. Чтобы избежать ошибки типа (с), (з) не следует держать  язык в зазубном положении. Кончик языка должен находится между зубами. Во избежания ошибки типа - (ф), (в) следует опускать нижнюю губу.

11. Английские согласные [θ],[ð], [ ]-представляющие известную трудность для учащихся русских, требует не меньше усилий и учащихся каракалпаков. Поэтому при постановке  произношения этих звуков можно пользоваться теми же приемами, что и в русской аудитории.

Упражнение. Усвоить движение языка, необходимые для произношения английского [θ], произнести звук [ð], затем перейти к чтению слова: а) thick, thin, third, thing, fifth, tenth, ninth.

б) При произнесении [θ] к усвоенным движениям при артикуляции [ð] присоединяется звучание голосовых связок: the, that, there, then, those, them, these;

this- thus, this is, that is. Is this? Is that? Has this? Has that? Has the other? What is that? Was that?

father, mother, brother, another, fifth, twelfth;

with this, all those, with those, on the other, on the book, all the other. Read the book. Read this book. Read that book. Sit there. Write the other. Put them there. Close the book.

Далее звуки [θ]и[ð] следует употреблять в связной речи. Полезно предлагать учащимся для беглого чтения текст учебника, где изобилует сочетание "th". По мере необходимости рекомендуется возвращаться к повторному выполнению.

12) Своеобразную трудность вызывает английский  [r] - щелевой альвеолярный согласный звук, который существенно отличается от каракалпакского дрожащего (р). Для постановки этого звука целесообразно с произнесения при плоском укладе каракалпакского (ш) и (ж) постепенно отодвигая язык назад, или долго до окончания воздуха произнести каракалпакский вибрант  (р) до получения [r]

 а) Направить кончик языка альвеолярную выпуклость, образуя с ней узкую щель, язык напряжен и неподвижен, медленно произносить английский звук [r];

б) Произнести слова с начальным [r]: ride, rest, red, read, right, role, room, rose, road, river:

в) произнести между гласными: very, berry,carry, sorry, liberty, factory, during, presence;

г) Произнести в сочетании с предшествующими согласными: try, dry, tree, green,strike, street, friend, bread, trash, through, treat, true;

д) Перейти к беглому чтению текста из учебника.

Упражнение. Воспроизвести предложения и ответить на вопросы:

There is a green tree in the street.

It is very nice. It is true.

Is there a green tree in the street?

What is there in the street? Is it very nice?

Is it true?

19) Замена аффрикативного звука [t∫] каракалпакским  щелевым (ш). Наблюдения показывают,  что [t∫] в произношении   учащихся каракалпаков особенно слабо устойчив в конце английских слов. Например, при беглом чтении таких слов, как inch, pinch, teach, teacher, much, [t∫] заменяется каракалпакским (ш).

Для того чтобы добиться правильного произношения английского аффриката [t∫],

 необходимо, прежде всего научиться сознательно управлять движением языка и проделать ряд тренировочных упражнений.

Упражнение. Сделать несколько движений кончиком языка:

а) Приложить кончик языка к нижним зубам (у внутренней десны) затем поднять и приложить его на самую выпуклую часть альвеол, при повторении этих движений кончик языка загибается поочередно вверх и вниз;

б) Оттянуть несколько дальше от зубов, чем при [ ]и [ ] кончик языка и пропустить струю воздуха через щель, образовавшуюся между альвеолами и языком;

в) Приложить кончик языка к альвеолу, приподнять среднюю часть к твердому небу, произнести английский звук [  ], затем слова: chin, child, children, teach, inch, pinch, chest, chap, pitch, which.

Упражнение. Контрольное чтение: fish, chape, cheek, catch, each, to teach children, chairman, speech. A short speech. The chairman made a short speech.

Прочитать текст:

The teacher and the children are in the classroom. The teacher is teaching the children. The teacher is sitting on the chair. The children are standing and looking at the teacher.

Ответить на следующие вопросы:

Are the teacher and the children in the classroom?

Who is in the classroom?

Is the teacher sitting on the chair?

Does the teacher teach the children?

Who does the teacher?

Ответы на вопросы проверяются по ключу магнитофонной записи.

14. Замена английской аффрикаты [d  ] каракалпакским щелевым звуком [ж] в английских словах типа: cage, age, large, village.

Предлагаются следующие тренировочные упражнения:

Упражнение. Приложить кончик языка к нижним зубам у внутренней десны, затем поднять и переместить её на самую выпуклую часть альвеол, прощупать альвеолы, повторить это движение несколько раз, затем перейти к артикуляции английских [d], [d  ] в сочетании [ddd…d   …d  i…d    ei…ei…ed  …peid  …d  …d  i];

Выделить звук [d   ] в следующих английских словах: cage, age, large, village, jane, jain, jam. Произнести следующие слова, соапыставить звуки [d   ] и [ж]

Добиться атоматизации произношения звука [d ] при чтении следующих слов и и предложений:

page, large, age, Jane, George, July.

Open this page, Jane. Open that page, George and read the following words: change, cage, gerund, gypsy, German, jag.

Выучить 2 предложения наизусть и ответить на вопросы:

Jane and George are in the village now. Jane and George have a large family. Are Jane and George in the village now? Where is Jane? Where is George? Who is in the village now? Have Jane and George a large family?

§ 2. Основные принципы обучения произношению английских согласных

В обучении иностранным языкам принцип сознательности признается в качестве из ведущих, поскольку сознательность играет важную роль в овладении языком. Этот принцип обеспечивает целенаправленное восприятие и осмысление изучаемых явлений их творческую переработку в ходе выполнения речевых действий, от осознанного овладения действием к автоматизированному его выполнению, от формирования отдельных компонентов деятельности к их объединению. При восприятии и произнесении фонем иностранного языка через фонемы родного языка - как мы уже говорили - возникает "третья система" типичных ошибок. Преодолеть эту третью систему ученикам помогает твердое знание учителя родного языка учащихся, т.е. учитель должен заранее предусмотреть и учесть ошибки учащихся, понять природу, истоки подобных ошибок и в связи с этим  разработать методические приемы объяснения, создавая тем самым системы упражнений для закрепления и автоматизации. То есть, с одной стороны сравнить языковые явления в двух языках, ясно показывая их особенности, черты и характеристики, а с другой стороны - постоянная практика в иностранном языке, что помогает в развитии навыков и умении учащихся.

Принцип наглядности в обучении произношению имеет огромную, важную роль при формировании слухо-произносительных навыков. Основным видом наглядности в процессе обучения произношению является слуховая наглядность. Овладение звуком начинается с усвоения его аккустических особенностей. Следовательно, нужно проводить работу по формировании у учащихся правильных слуховых образов звуков и фонетических явлений, развитию фонетического слуха. Главным же средством слуховой наглядности служит, безусловно, речь учителя. Другим средством звуковой наглядности является применение  магнитофона.

Магнитофон способствует установлению стойких звукомоторных образцов слов, возникающих как результат многократных звуковых и речедвигательных ощущений речевого аппарата. Это двигается при многократном воспроизведении материала, записанного на ленту. С помощью магнитофона учащиеся получают возможность, во-первых, неоднократно воспринимать образцовую речь учителя, анализировать и подражать ей используя свои имитативные способности, во-вторых, вырабатывать постепенно навык самоконтроля. Но есть и другая сторона, дело в том, что в процессе использования магнитофона отсутствует вспомогательные факторы: движения говорящего, жесты, мимика и, главное наблюдение артикуляции. Слуховое восприятие, таким образом, надо закрепить зрительным. Поэтому магнитофон не может заменить живую речь учителя, особенно в процессе введения звуков. Следовательно, магнитофон оказывает большую помощь тогда, когда учащийся имея некоторые навыки произношения, совершенствует их.

Имеется ещё один из наиболее важных методических принципов активности. В современной психологии активность вообще считается характеристикой познавательного процесса. Практика и специальные наблюдения доказывают, что интерес учеников зависит от их прогресса в обучении языка. Если ученики имеют успехи в аудирировании, чтении, говорении, письме, они начинают интересоваться в обучении иностранного языка.[20] Однако не все дети осознают необходимость изучения иностранного языка. Задача учителя - показать им как важен иностранный язык для каждого образованного человека и что благодаря иностранному языку мы имеем широкие контакты, а значит получаем новую информацию и знания из всех сфер человеческой деятельности. Кроме того учитель должен развивать интерес учащихся в изучении языка и стимулировать их желание учиться. (Упражнения прилагаются).

Заключение.

Наш сопоставительный  анализ звуковой системы двух языков и наблюдение за учебным процессом на практике обучения английскому языку позволяет сделать следующие выводы:

1.        Вопрос обучения английскому произношению в каракалпакской школе является весьма актуальным особенно в настоящее время.

2.        Не менее важное место занимает, как это отмечается многими авторами - исследователями, сопоставительное изучение языков ив области фонетики, ибо, как известно, и лексические и грамматические факты языка материализуются в его звуковой стороне и существуют только на основе звуков. Такое изучение фактов родственных и не родственных языков и практики преподавания  иностранных языков в национальной школе.

3.        По морфологической классификации английский язык, относясь к флективным языкам, обладает развитой системой фонем и проблемы его изучены более глубже и разносторонне.

4.        Каракалпакский язык - агглютинативный язык тюркской семьи и языков, который имеет менее развитую систему фонем и его проблемы недостаточно изучены.

5.        В английском языке функционируют 44 фонемы: 20 гласных и 24 согласных.

6.        В каракалпакском языке имеется 9 гласных и 25 согласных.

7.        Для артикуляционной базы каракалпакского языка чужд межзубный уклад при произнесении таких звуков как [Ө], [Ә].

8.        Отсуствуют в английском языке такие каракалпакские звуки как: [x], [ғ], [қ], [ц].

9.        Основными типичными ошибками каракалпакских учащихся в английском произношении являютя следующие:

а) слабое, ненапряжённое произношение всех звуков английского языка под влиянием национального уклада, ибо напряжённое более энергичное произношение является отличительной чертой фонетической системы английского языка;

б) замена апикально-альвеолаярных смычных согласных - дорсальными дентальными;

в) произнесение английских аспирированных [p, t, k] без аспирации;

г) особую трудность для учащихся-каракалпаков  представляет произношение консонантных сочетаний в начале и в конце слога и. т. д.

10.    Практика показала, что для правильной постановки английского произношения у каракалпакских учащихся эффективными считаются следующие метода и приёмы:

а) осознанный и неосознанный метод;

б) проведение серии гимнастических упражнении для органов речи;

в) опора на родной язык учащихся и на приобретенные навыки учащихся в результате изучения русского языка;

г) применение контрастных упражнений составленные из примеров английского и родного языка учащихся.

д) применение на уроках наглядных пособий для развития слухового и зрительной способности учащихся.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Упражнения

Для гимнастики органов речи по созданию общей напряженности речевого аппарата.

1.      Открывать и закрывать рот, отпуская максимально челюсть.

2.      Открывать рот, прикрывая при этом верхней губой верхние зубы, таким образом, чтобы края губы немного загибались внутрь.

3.      Поочередно подтягивать верхнюю и нижнюю губу к деснам, обнажая зубы , но не десны

4.      Выдвигать нижнюю челюсть вперед, вправо, влево.

5.      Максимально отводить углы губ назад, вперед.

6.      Менять в быстром темпе противоположные положения губ.

7.      Поджимать и расслаблять губы попеременно.

8.      Делать разминку губ, зажать их между зубами.

9.      Выпячивая губы вперед усиливать и расслаблять лабиализацию.

10.  Приоткрывать и закрывать рот, плотно сжимая губы.

11.  Прижимать нижнюю ее наружным краем к верхним зубам.

12.  Максимально вытягивать язык вперед и оттягивать его в направлении к корню.

13.  Двигать язык между углами губ.

14.  Высовывать язык через суженный челюстной угол, загибая его края к верху.

15.   Попеременно касаться кончиком языка верхних альвеол.

16.   Загибать кончик языка к верху, максимально отводя тело языка в заднюю часть ротовой полости, скользя им по нёбу.

17.   Подгибать кончик языка.

18.   Делать ложбинку посередине языка, напрягая боковые края языка и прижимая их к верхним зубам, а кончик языка - к нижним.

19.  Вращать язык по внутренней окружности зубов при сильно опущенной челюсти.

20.  Все тело языка отводить максимально в заднюю часть ротовой полости.

21.  Поднимать тело языка к нёбу, касаясь спинкой языка его  поверхности и опускать язык в исходное положение.(положение покоя)

22.  Образовать смычку задней спинки языка с мягким небом и произносить звук  [η] сначала отдельно, затем в сочетании с согласными и гласными.

23.  Начать выдыхать воздух беззвусно, произнеся затем звуки [p], [t],[k] (для тренировки сппирации).

24.  Проговаривать выученные наизусть стихотворения, пословицы, скороговорки, тексты постепенно увеличивая скорость (для тренировки дикции и темпа говорения).

25.  Быстро и глубоко вдохните. Затем, не раскрывая широко рта, сделайте 3-4 коротких выдоха, чтобы выдохнуть весь запас воздуха. Язык при этом уприте в нижние зубы. Повторить несколько раз.

26.  Откройте рот для широкого русского [а] и, постепенно закрывая рот сделайте несколько коротких выдохов.

27.  При плотно сомкнутых со слегка оттянутыми углами рта сделайте глубокий вдох через нос, а затем 3 раза энергично произнесите [p-p-p]. Разомкнув губы, сделайте то же, вдохнув через рот.

28.  Каждый раз глубоко вдохнув воздух, произнесите по очереди английские слова: [taim], [keik], [pen] и т. д.

29.  Повторите каждое слово не менее трёх раз, если заметите смягчение английских согласных, то повторите это и другие упражнения:        [pit], [lift], [siks]-[pi:t], [li:k], [si:k];                                                       [pei],[lei], [sei]-[pen], [leg], [sens].

30.  Произнесите английские слова, не смягчая согласные перед гласными: [liki, kiti, siti, tikit, beti, keltik, sedrik].

Список использованной литературы:

1.      Абдуазизов А.А. Теоретическая фонетика современного английского языка, Ташкент, 1986.

2.      Абдуазизов А.А. Элементы общей и сравнительно – типологической фонологии. Т. Изд – во «ФАН» 1981 г.

3.      Ага – заде Н. П. К вопросу сопоставительного изучения языков. Иностранные языки в школе, №6, 1970.

4.      Аракин В.Д. Практический курс английского языка, М, 1985

5.      Аракин В.Д.  Сравнительная типология английского и русского языков. Ленинград.Просвещение 1989 г.

6.      Барсук Р. Ю Сопоставительные и типологические исследования как лингвистическая основа второму или третьему языку. В сборнике Н-М. конференции лингво–психологические проблемы обоснования методике преподавания иностранных языков в высшей школе. « Часть II, М. 1970 г

7.      Барсук Р.Ю. Основы обучения иностранному языку в условиях двуязычия. М. Высшая школа. 1970 г.

8.      Баскаков Н.А. Каракалпакский язык. тII, Часть I, М., 1952

9.      Бекназарова Р. С. Консонантизм современного каракалпакского литературного языка. Автореферат дисс. на соискание учёной степени кандидат филологических наук. Киев, 1972.

10.  Бекназарова Р. С. Основные итоги и задачи изучения согласных фонем каракалпакского литературного языка. Вестник. Каракалпакского филиала А. Н. Уз ССР №1.

11.  Бердимуратов Е. Даулетов А. Ҳәзирги заман қарақалпақ тили. Нөкис. 1988.

12.  Бердимуратов Е. Даулетов А. Тил билимине кириспе. Нөкис. 1988.

13.  Буранов Ж. Б. Сравнительная типология английского и тюркских языков. М., 1983.

14.  Баскаков Н. А. Тюркские языки. М. Изд. Вост. Лит. 1960

15.  Васильев В.А Предупреждения и исправления ошибок в произношении английских фонем, М., 1969.

16.  Васильев В.А Фонетика английского языка.

17.  Демьяненко М. Я. Кислая С. В. Лазаренко К. А. Обучение произношению неродного языка. Киев, 1973.

18.  Даулетов А. Дистрибуция консонансных сочетаний в каракалпакском языке и их фонемно-фонетический анализ. В книге "Вестник" каракалпакского филиала АН УзССР, 1983 №3

19.  Лукина Н. Д. Фонетический водно-коррективный курс английского языка. М., 1985.

20.  Насыров Д. С. Қарақалпақ тили. Нөкис. 1985.

21.  Трахтеров Л. В. Введение в практический курс английского языка. М. 1947.

22.  Трахтеров Л. В. Методика преподавания фонетики в I МГПИЯ. Учение записки первого МГПИЯ, XXII М. 1959.

23.  Торсуев Г. П. Обучение английскому произношению. Учпедгиз М 1959 г.

24.  Щевякова В. Е. Коррективный курс английского языка. М. 1960.

25.  Щерба А. В Преподавание иностранных языков в средней школе. Изд. АПН. РСФСР М-Л. 1941.

26.  Ярцева В. Н. О сопоставительном методе изучения языков. В книге "Научные доклады высшей школы". Филологические науки №1. 1960.

27.  Старков А. П. Обучение английскому языку в средней школе. М., 1978.

28.  Панова Л. С. Обучение иностранному языку в школе. Киев, 1989.

29.  Лебединская Б. Я. Фонетический практикум по английскому языку. М., 1972.

30.  Браун Дж. Восприятие английской речи на слух. М., 1984

31.  Консор Ю. Д. Фонетика. Канада. 1977.

32.  Даулетов А. Современный каракалпакский язык. (Фонетика). Нукус, 1994.

33.  Даулетов А. Сингармонизм каракалпакского языка. Нукус, 1993.

34.  Даулетов А. Хазирги каракалпак тили. Фонетика. Нокис «Билим» 1999

Интернет:

www.franklang.ru/linguistik.php

www.linguists.narod.ru

www.franklang.ru/gb.php

www.book.ru/cgi-bin/book.pl?page