Методика преподавания темы "Использование электронных таблиц для финансовых и других расчетов" в 10 классе

ВВЕДЕНИЕ

Среднее образование из привилегии превратилось в право, а затем в обязанность. Теперь в условиях широкого развития средств массовой информации, доступности печатной продукции монопольная роль школы в распространении знаний утрачена. Первый процесс революционного преобразования в технологии обучения отмечен после изобретения книгопечатания, второй мы переживаем сейчас, с широким внедрением в жизнь средств вычислительной техники.

Ускорение научно - технического прогресса во всех сферах деятельности человека неразрывно связано с индустрией информатики.

Широкое применение современных ЭВМ, которые характеризуются разносторонностью и простотой обращения, позволяет использовать их возможности для решения самого широкого круга информационных задач во всех областях человеческой деятельности. Это делает их доступными практически любому человеку, даже незнакомому с процессами программирования.

Поскольку любая деятельность человека начинается с обучения, то и в эту сферу с полным правом широко вторгается компьютер. А обучение начинается в школе.

Основная задача школы — воспитание гармонически развитой личности, способной плодотворно трудиться  в самых различных сферах деятельности при непрерывном  и нарастающем ускорении научно - технического  прогресса.

Так как современный мир пронизан массой информационных  потоков и связей, решение этого важнейшего  вопроса неразрывно связано с проблемой как научить школьников работать с различными категориями информации, возникающими во многих объектах общенаучных исследований. Работникам практически всех специальностей приходится извлекать заданную в разнообразных формах информацию из всевозможных информационных потоков, перерабатывать эту информацию, преобразовывать ее из одного вида  в другой, принимать на основе полученной информации необходимые решения и проводить их в жизнь, постоянно учитывая при этом вновь поступающие сведения. Без такой деятельности невозможно эффективное  и целенаправленное осуществление задач, стоящих  перед нашим обществом в целом и его работниками  в частности.

Нарастание потока информации, приводящее к ее удвоению каждые несколько лет, делает в ряде случаев невозможным решение различных задач без широкого использования вычислительной техники. Поэтому следует признать глубоко обоснованной одну из задач совершенствования образования, состоящую в том, чтобы вооружить учащихся знаниями и навыками  использования современной вычислительной техники.  При этом необходимо дать всем учащимся к окончанию школы не просто утилитарные знания об использовании современной вычислительной  техники и перспективах ее развития, а умение грамотного ее применения для эффективного решения самых разнообразных задач. Над компьютеризацией надстраивается значительно более глубокий процесс - информационный, охватывающий все стороны общественной жизни. Это связано с непосредственным внедрением современных компьютеров практически во все сферы науки, техники, экономики.

По своему социальному значению информатизация общества сопоставима с индустриализацией. Если последняя  освободила человека от рутинного труда во многих областях, не затрагивая практически интеллектуальной  сферы, то информатизация призвана освободить человека от рутинного умственного труда.

Поэтому в программу средней школы совершенно обоснованно был введен новый предмет, который первоначально  получил название “Основы информатики и вычислительной техники”.

Научно - технический прогресс вводит нас в информационную сферу. Практически следующее поколение будет жить и трудиться в информационном обществе, что означает связь многих профессий с производством и обработкой информации, а это потребует значительных  изменений не только в условиях и методах труда,  но и в образе жизни.

Одним из первичных информационных учреждений  является школа, в которой по традиции изучают основы наук, необходимых человеку для дальнейшей деятельности на благо общества.

Введение в программу школы нового предмета, непосредственно  базирующегося на использовании компьютерной техники, совершенно не обязательно должно сопровождаться лишь установкой в школе компьютерного  класса и поголовным обучением программированию  всех учащихся. К сожалению, именно такую форму обучения информатике еще настойчиво предлагают.  Введение в процесс обучения  такой современной техники, как компьютер, требует  изменения технологии обучения практически по всем предметам школьной программы. Требуется по - новому организовать учебный процесс, что, в свою очередь, ставит очень важный вопрос: какова должна быть программа обучения; какими в этих условиях должны быть учебники и учителя.

Из сказанного  вытекает необходимость переработки  программ школьного обучения практически по всем предметам, создания учебников, соответствующих  требованиям этих программ, которые не загружали  бы память учащихся мертвым грузом ненужности. Реформа общеобразовательной и профессиональной  школы предусматривает поднять обучение на качественно  новую ступень.

Школьная программа, подобно энциклопедическому словарю, должна иметь постоянный объем и идти в ногу со временем. Для этого необходимо вовремя включать в нее необходимые новые сведения взамен тех, которые потеряли свою актуальность. Тенденция пополнять школьную программу новыми предметами приводит к увеличению общего объема изучаемого материала. При этом либо увеличивается  срок обучения и тем самым отодвигается включение в производственную сферу нового поколения, либо снижается качество обучения. Если первое крайне нежелательно, то второе просто недопустимо.

В свете сказанного выше и следует рассматривать вопрос о введенном в программу обучения общеобразовательной  и профессиональной школы новом предмете “Технология”, который включает в себя раздел “Информационные технологии”. В силу возрастания значения информатики в жизни нашего общества этот предмет призван стать одним из фундаментальных среди всех дисциплин всеобщего среднего образования и способствовать устранению ряда возникших в школе негативных явлений.

Итак, нет никаких сомнений в том, что введение в школе в качестве одного из основных инструментов для работы с самой разнообразной информацией компьютера - это веление времени и диктуется оно поступательным движением развития общества.

Важность привития молодежи технологической культуры в настоящее время признается во всем мире. ЮНЕСКО разработана программа «2000+» (Международный проект по научной и технологической грамотности для всех). 

В связи с этим в базисный учебный план (в инвариантную часть) общеобразовательных учебных заведений России, утвержденный Министерством образования Российской Федерации в 1993 г., .включена новая образовательная область «Технология». Большое внимание в программе уделяется информационным технологиям. На их изучение с использованием персональных ЭВМ как инструмента при решении практических задач выделяются  учебные четверти во 2, 8, 10, 11 классах, а также 6 ч в 5 классе. Эти занятия должны проводиться в дисплейном классе.' В V классе овладение информационными технологиями и ПЭВМ осуществляется в начале учебного года либо в течение всего года. С помощью ПЭВМ целесообразно проводить изучение  разделов «Технология обработки конструкционных материалов  с элементами машиноведения», «Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов», а также профориентационное тестирование учащихся, деловые игры по экономике, моделировать  экологические ситуации.

В содержании предмета “Технология” можно выделить 10 основных разделов в том числе и “Информационные технологии”, который и будет описываться в данной Дипломной работе по теме: “Использование электронных таблиц для финансовых и других расчетов”.

Первые разработки Электронных таблиц можно отнести к 70-ым годам, хотя промышленная система появилась уже на персональных компьютерах — ею стала система 1-2-3 фирмы Lotus. Но все же самой популярной интеграцией электронных таблиц во всем мире да и в нашей стране в частности считается программа Excel разработанная фирмой Microsoft, входящая в пакет Microsoft Office. Вышел этот пакет в свет сравнительно недавно, объединив в себе целое семейство продуктов фирмы Microsoft. Этого пакета ждали давно, и сама фирма настолько торопилась начать поставки пакета на рынок, что не дождалась выпуска новой, пятой версии самого сложного продукта — Microsoft Excel. В результате первое время пакет продавался с четвертой версией и обещанием замены на пятую, когда она выйдет. Долгожданный пакет сразу завоевал чрезвычайную популярность и установил новый уровень стандартов на коммерческое программное обеспечение для офисных решений. И весь прошлый год прошел для рынка программных средств под знаком Microsoft Office. Другие фирмы также поспешили создать и представить на рынке свои офисные пакеты, но превзойти по объемам продаж Microsoft Office не удалось ни кому. Относительно недавно, на выставке WinExpo в сентябре 1994 года в Москве фирма Microsoft представила русскую версию Microsoft Office и ситуация повторилась. Этот продукт стал на сегодня самым продаваемым (а в современных условиях это значит — и самым используемым) программным продуктом в России.

В связи с выше упомянутым мы остановил свой выбор на продукте Microsoft Excel 5.0 - русскоязычной версии как самой популярной программой генерации электронных таблиц.

Из всего сказанного  выше вытекает объективно существующие противоречие между наличием социального заказа по теме дипломной работы и отсутствием книг, брошюр, статей и другой литературы по теме исследования, что отрицательно сказывается на качестве подготовки учащихся в школе.

На разрешение этого противоречия и направлена данная дипломная работа по Методике изучения темы: “Использование электронных таблиц для финансовых и других расчетов”.

ГЛАВА  I

Компьютерные технологии в системе образования

1.1. Роль компьютерных технологий в системе образования

В настоящее время средняя школа столкнулась с весьма серьезной проблемой - за сравнительно короткий  срок среднее образование из привилегии превратилось  в право, а затем и в обязанность, причем, несмотря на глубокое изменение мотивации обучения, практически все школьные порядки сохранились в неприкосновенности.

В недавнем (с исторической точки зрения) прошлом  лишь в стенах школы можно было получить знания,  необходимые для дальнейшей работы и образования.  Поэтому любознательные учащиеся были вынуждены  терпеть несовершенство технологии обучения.  В настоящее время в условиях широкого развития средств массовой информации (радиовещание, телевидение,  периодическая печать), широкой доступности научно-популярных книг и журналов, всеобщей грамотности  монопольная роль школы в распространении знаний утрачена. Чтобы школа могла выиграть в этом соревновании и сохранить свою привлекательность для обучаемых, необходимо коренным образом менять  сложившуюся технологию школьного обучения, строить преподавание так, чтобы знания не преподносились  в готовом виде, а приобретались учащимися в ходе творчески направленной и мотивированной деятельности. 

Переживаемый в настоящее время школой этап можно сравнить с эпохой, последовавшей за возникновением  книгопечатания. Как известно, это привело к отказу от системы, при которой преподаватель в буквальном смысле читал свои лекции,  а слушатели их дословно записывали, а затем заучивали наизусть. Созданная чешским педагогом - гуманистом Яном Амосом Коменским классно - урочная система и стала ответом на новую ситуацию. При этой системе учащиеся получают экземпляры учебников, по которым они могут заниматься в классе и дома. Точно  так же теперь революционное изменение в сложившейся  технологии обучения в школе призвана выполнить  вычислительная техника. Компьютеры неизбежно должны привести к изменению сложившейся технологии  обучения в школах, техникумах и вузах, введение компьютеров  во все сферы деятельности человека - к переоценке роли тех или иных знаний. Основное назначение компьютеров в обучении - это решение ряда задач информатики, связанных непосредственно  с информацией (накопление, поиск, переработка...).  Многие сведения, знание которых считается  сейчас необходимым для профессионально подготовленного человека, можно при необходимости получить на экране монитора. 

При всей важности владения навыками программирования  для представителей многих специальностей вряд ли верен курс, направленный на подмену обучения  информатике как одной из фундаментальных наук, обучению некоторым основам программирования (программирование при всем желании невозможно отнести ни к одному из объектов научных исследований)  и навыкам оператора ЭВМ. Необходимо иметь в виду, что основная масса выпускников средней школы если и будет иметь дело с компьютером, то лишь в качестве  непрофессиональных пользователей (аналогично кассирам авиационных и железнодорожных касс и им подобные). Поэтому обучение всех учеников средней школы умению программировать столь же необоснованно, как, например, обучение их технике редакторской  работы или книгопечатанию лишь на той основе, что в последующем они будут не только читать книги, но и работать с ними. При этом также следует иметь в виду и тенденции развития компьютерной техники, в особенности персональных (бытовых) компьютеров, ведущие к облегчению пользования ими, а это неизбежно обесценит многие навыки, которыми сейчас должны овладеть школьники. 

Одним из компонентов культуры является информационная культура, призванная помогать человеку разбираться в различных информационных технологиях  и работать с ними. Проводником этой культуры стала информатика - наука о структуре и общих свойствах информации. Информатика не начинается, а заканчивается компьютером, который является наиболее современным и действенным средством решения ряда важнейших задач информатики. Поэтому в школе необходимо обучать цели, а не только одному, даже самому современному средству ее достижения. 

Как уже отмечалось выше, первоначальные знания по целому ряду наук человек в настоящее время получает в процессе школьного обучения. Следовательно,  там он приобретает и изначальные понятия общей культуры. Все это возможно лишь при условии, что школа будет рождать у ученика только положительные эмоции в соответствии со всеми правилами педагогической науки. Только таким образом у учащихся  формируется и постоянно развивается интерес  к учебе, от которого зависит усвояемость, а следовательно,  и успеваемость, т.е. качество обучения.

Понятие “грамотность” всегда ассоциируется с понятием “учеба”. Учеба необходима человеку не только для того, чтобы овладеть научными достижениями в той или иной области, она нужна и для того, чтобы стать культурным человеком. Лишь культура определяет особенности поведения, сознания и деятельности людей  в различных сферах общественной жизни. Действительно,  трудно представить себе культурного человека,  который в своей деятельности оперирует раз и навсегда заученными формами. Поэтому задача информатики  как школьного предмета не только дать всем школьникам основные базовые понятия современной  науки “информация - алгоритм - ЭВМ” и привить навыки работы на компьютере в качестве непрофессионального  пользователя, но и научить грамотно работать с различными носителями информации в различных сферах ее возникновения и обработки. Поэтому существенной проблемой, не подвергаемой пока что достаточному изучению, является анализ взаимосвязей  курса информатики с другими предметами школьной программы. Если для примера взять математику и физику, то эта взаимосвязь не может ограничиваться лишь составлением программ для решения отдельных задач или циклов задач с помощью компьютера. Целесообразно считать, что для осуществления реальной взаимосвязи необходима глубокая перестройка программ всех курсов школьных предметов. Следует направить перестройку не только на использование ЭВМ в преподавании предметов,  но и на то, чтобы на каждом предмете готовить учащихся к усвоению курса “Информатика”. При этом необходимо провести глубокий анализ, по результатам  которого можно будет оценить общеобразовательную  и научную значимость некоторых разделов, сохраняемых и культивируемых в силу устарелых традиций.

Для примера: в настоящее время из курса математики  начальных классов практически полностью исключено  использование уравнений для решения задач, значительно уменьшен геометрический материал. Аналогично  преобразован и курс математики IV-V классов.  Все это сделано ради развития так называемых вычислительных  навыков. Подчеркиваем, что именно навыков,  а не знания и умения. Весь опыт школы говорит,  что даже в те времена, когда обучались далеко не все дети школьного возраста, достичь высоких вычислительных  навыков зачастую не удавалось. Не только  великому русскому поэту Александру Сергеевичу  Пушкину, но и виднейшим математикам Анри Пуанкаре,  Николаю Николаевичу Лузину, Борису Николаевичу Делано и другим не давалась эта премудрость. Необходимо ли такое внимание уделять выработке вычислительных  навыков в условиях, когда вскоре у каждого школьника окажется свой персональный компьютер?

Возможно, и существуют некоторые мыслительные способности и навыки, которые развиваются в ходе вычислений (например, способность точно выполнить заданный алгоритм), но вычисления отнюдь не являются  оптимальным средством для этого.

Также сомнительна и общеобразовательная ценность заучивания сложных тригонометрических формул. Вполне достаточно обучить школьников умению отыскать эти формулы по справочнику и затем грамотно их использовать.

Вообще, весьма актуальным является вопрос о составлении  и издании универсального справочника, содержащего  необходимые для школьника формулы по математике, физике, химии, а также и ряд сведений по другим предметам. Причем в обязательном порядке следует предусмотреть право учащихся использовать такой справочник на всевозможных контрольных работах  и экзаменах (включая приемные экзамены в вузы). В настоящее время, к сожалению, зачастую экзамены превращаются в элементарную проверку памяти, а не умения мыслить.

Использование ЭВМ позволит ввести в школе математические  эксперименты, способствующие формированию  некоторых отвлеченных понятий, например понятий  предела, непрерывности, производной и интеграла.  В настоящее время вычисление интегральной суммы  занимает настолько много времени, что за урок практически выполнено быть не может. Математические эксперименты, проводимые с помощью компьютера,  дадут также возможность ввести в школу элементы теории вероятностей и статистики, что совершенно необходимо, поскольку теоретико-вероятностные методы  сейчас играют важнейшую роль в приложениях математики, что весьма важно для всех видов деятельности  человека.

Введение в школу компьютера позволяет совершенно  по-новому строить преподавание ряда предметов. Например, при изучении и закреплении такой сложной грамматической темы, как правописание причастных и деепричастных оборотов, совершенно нет необходимости  проводить диктанты или выполнять другие традиционные упражнения. И то и другое требует очень много рутинной умственной работы как от учителя, так и от ученика. Вполне достаточно воспользоваться контрольно - корректирующей программой “ Обороты “, и как показала практика, учащийся гораздо быстрее в творческо-игровом режиме достигает поставленной цели. Аналогично, работает и ряд других программ по различным предметам школьного обучения.

Более того, грамотно составленная программа позволяет  выявить и динамику того или иного эксперимента,  а, пользуясь свойством дискретности алгоритма, при необходимости можно остановить эксперимент в нужном месте.

Перспективным направлением применения современных информационных технологий в образовании являются компьютерные коммуникации Их использование позволяет производить обмен педагогическим опытом, организовывать дистанционное обучение, использовать полученную информацию в учебных и научных целях, анализировать  и изучать отечественный и зарубежный опыт.

С точки зрения организации самостоятельной работы интерес представляют возможности компьютерных сетей в области обмена учебной информацией в виде текста, статической и анимированной графики, речи. Преподаватель и обучаемый могут обмениваться информацией  в интерактивном режиме, причем как в реальном масштабе времени, так и асинхронно. Восприятие учебного материала может происходить либо визуально с экрана, либо с распечатки на бумаге. Работа в компьютерной сети предоставляет возможность так называемого массового индивидуализированного заочного обучения, где обучаемый может работать в удобном для него месте, в  удобное время, в удобном темпе. Немаловажными являются возможности обращаться за справками в базу данных, проводить автоматизированный самоконтроль степени усвоения учебного материала участвовать в электронных семинарах и практических занятиях, получать консультации.

Изучении тем, связанных с использование средств телекоммуникаций, включает, во-первых, ознакомление с их основным направлениями  применения (производить обмен разнообразной информацией между пользователями или между пользователем и банком данных; производить обмен передовыми педагогическими технологиями;  организовывать дистанционное обучение; использовать полученную информацию в учебных и научных целях; анализировать, изучать отечественный и зарубежный опыт), во-вторых, изучение аппаратных и программных компонентов информационной сети, в-третьих, практическую работу абонента сети.

При изучении этих вопросов, рассматриваются такие понятие как локальные сети, глобальные сети и передача информации по сети, модем, электронные доски объявлений, электронная почта и телеконференции и другие. Для того чтобы изучить все технические и организационные вопросы построения и функционирования компьютерных сетей требуется специальное техническое образование, однако учителям, студентам педвузов и другим работникам сферы образования необходимо знать те возможности, которые необходимы для целесообразного использования телекоммуникаций в в организации учебно-воспитательного процесса.

Рассмотрим   например   возможности   использования   сети Internet в учреждениях среднего образования. Компьютер, подключенный к сети Internet, представляет следующие возможности:

Þ    стную учебно-исследовательскую деятельность с учащимися и учителями (возможно всего мира) посредством электронной почты (в настоящее время таким образом реализуется "метод проектов");

Þ    тику в результате общения в режиме on-line, участвуя в электронных конференциях;

Þ    ся на заочных курсах, организованных по интересам, проводимых различными учебными заведениями; - присоединяться к мировым библиотекам, базам данных.

Учителя при использовании телекоммуникаций получают следующие возможности:

Þ    алов;

Þ    тем обучения в высших учебных заведениях, предлагающих сетевые программы заочного обучения;

Þ    учреждениями сферы образования и т.д.

Использование компьютеров в обучении открывает возможности, недостижимые для других традиционных средств. Но при всем этом компьютер есть и всегда останется  лишь базой данных, и чтобы извлечь из него знания, как из любой другой базы, необходим учитель. И роль учителя будет в основном направлена на то, чтобы дать обучаемым необходимые опорные знания, с помощью которых на уровне своей реальной подготовленности  ученик сможет развивать их с использованием  компьютера.

Таким образом,  подготовка учителя, соответствующая современному состоянию научно-технического прогресса и педагогики, психологии, информатики, требует корректировки подготовки специалиста, в том числе обновления требований, к знаниям, умениям и навыкам учителя любой специальности. И нет никаких сомнений в том, что введение в школе в качестве одного из основных инструментов для работы с самой разнообразной информацией компьютера – это веление времени и диктуется оно поступательным движением развития общества.

В связи с вышеупомянутым 14 ноября 1997 года в «Медиа-центре» Центрального дома журналистов состоялась церемония от­крытия бесплатных курсов компьютерного обучения школьных учителей. Эта благо­творительная акция фирм "Вист" и Samsung Electronics прошла в рамках программы под­держки российского образований.

В ходе реализации этой программы в декабре 1996 года был образован «Компьютерный медиа-центр» в Центральном дому журналистов, а осенью 1997 ­го года начала работу Московская компью­терная детская информационная сеть. А в декабре 1997 года фирмы «Вист» и Samsung подарили  школе - гимназии № 1400 г.Москвы Компьютерный класс из 11 машин VIST 1000  с мониторами Samsung SyncMaster 700М. Теперь же любой российский учитель, позвонив по телефону 291-2903 может записаться на курсы компьютерного обучении. В течение ближайших месяцев планируется ознако­мить тысячу школьных учителей со специ­ально разработанным курсом по основам компьютерной грамотности.

Невозможно воспитать технически грамотных людей — даже предоставив ученикам средних школ самое современное компьютерное оборудование, — не обеспе­чив должного уровня преподавания. Не секрет, что многие старшеклассники, особенно живущие в крупных городах, яв­ляются опытными пользователями, в то время как их учителя не обладают даже начальными знаниями в компьютерной об­ласти. Новые курсы призваны ликвидировать подобные пробелы в знаниях россий­ских учителей. На них привлекаются, есте­ственно, не преподаватели информатики, но биологии, истории, географии и подобных дисциплин. Обучаемые делятся на три группы: те, кто ни раду но сталкивался с компьютерами, тех, кто имеет некоторые навыки работы в DOS: и тех, кто имеет опыт общения с Windows. Программа курсов, раз­работанная методистами "Медиа-центра", включает в себя основы работы в Win­dows 95 и использования приложений MS Offiсе, начальные сведения о работе в локальных сетях и стратегий поиска информации в Internet. Однако основная часть курса будет посвящена ознакомлению с возможностями применения в работе педагога средств визуализации учебных ма­териалом с помощью пакета программ Microsoft Office.

Естественно, что 10-часовые курсы не могут научить полностью неподготовлен­ного человека работать на PC. По словам руководства «Медиа-центра». Главной за­дачей курсов является попытка заинтере­совать преподавателей современными тех­нологиями. побудить им к дальнейшему са­мообразованию.

 1.2. Сферы применения компьютера в школе.

Следовало бы ограничить необходимым  минимумом изучение в школе вычислительных  навыков, равно как и навыков формальных алгебраических  и тригонометрических преобразований. Высвободившееся таким образом время можно потратить  на изучение путей использования математики для решения прикладных задач с широким применением различных классов ЭВМ (в зависимости от сложности решаемой задачи), что, несомненно, принесет большую практическую пользу. Для этого целесообразно было бы сдвинуть на более ранний срок начало обучения курсу "Информатики"

Существенным изменениям необходимо подвергнуть и изучение геометрии, которое, во-первых, должно получить большую прикладную направленность (в действующих учебниках эта сторона сведена к минимуму),  а во-вторых, позволит широко использовать графические возможности ЭВМ для построения чертежей,  моделей пространственных фигур и т. д.

Использование ЭВМ позволит ввести в школе математические  эксперименты, способствующие формированию  некоторых отвлеченных понятий, например понятий  предела, непрерывности, производной и интеграла. В настоящее время вычисление интегральной суммы  занимает настолько много времени, что за урок практически выполнено быть не может. Математические эксперименты, проводимые с помощью компьютера,  дадут также возможность ввести в школу элементы теории вероятностей и статистики, что совершенно необходимо, поскольку теоретико-вероятностные методы  сейчас играют важнейшую роль в приложениях математики, что весьма важно для всех видов деятельности  человека.

Введение в школу компьютера позволяет совершенно  по-новому строить преподавание ряда предметов. Например, при изучении и закреплении такой сложной грамматической темы, как правописание причастных и деепричастных оборотов, совершенно нет необходимости  проводить диктанты или выполнять другие традиционные упражнения. И то и другое требует очень много рутинной умственной работы  как от учителя, так и от ученика. Вполне достаточно воспользоваться контрольно - корректирующей программой "Обороты" , и как показала практика, учащийся гораздо быстрее в творческо - игровом режиме достигает поставленной цели. Аналогично, работает и ряд других программ по различным предметам школьного обучения, вот только некоторые из них:

Институт Новых Технологий образования — один из лидеров в области новых технологий образования, который, в основном, занимается разработкой обучающих и развивающих программ для Российской школы недавно выставил такие продукты:

"Живая Физика" — высокоинтерактивная проектная среда для изучения основных разделов школьной физики. Учитель и ученики могут сами ставить задачи, эксперименты, демонстрации, наблюдать за взаимодействиями созданных объектов, отображать состояния моделируемой системы графиками и векторами. Так же включена вспомогательная библиотека физических задач и моделей.

"Живая Геометрия" — экспериментальный альбом для геометрических построений и экспериментов. Наиболее успешный пример программно - педагогического продукта адаптированного к российской программе и поддерживающего основные школьные учебники. Эффективен для работы с учащимися всех уровней знаний и способностей. Специальная премия журнала "Макинтош".

Программа разработанная В.В.Сизовым заведующим учебно - методическим кабинетом информатики Московского Государственного Университета имени Ломоносова "Физика в вопросах и ответах. Законы Ньютона"

Программа "Фраза" — обучающий тренажер на правила русского языка, разработанная научно - производственным центром "Unicum".

Совершенно уникальная программа "Math Rescue" — решение задач по математике в игровом стиле.

Программа "Учимся говорить по английски", разработанная центром "БенСмит" г.Минск, которая учит не только грамматическим особенностям английского языка, но правильному произношению.

Думаю нет смысла перечислять все обучающие программы тем более, что их преимущество очевидно.

Более того, грамотно составленная программа позволяет  выявить и динамику того или иного эксперимента, а пользуясь свойством дискретности алгоритма, при необходимости можно остановить эксперимент в нужном месте.

При организации и проведении занятий и контроля  в настоящее время, при подготовке к уроку учитель затрачивает массу дефицитного времени на поиск и систематизацию материала, который позволяет сделать  урок современным и интересным как с содержательной, так и познавательной стороны для всех учащихся. При возможности использования компьютера как базы данных сама база должна непрерывно пополняться и обновляться, этот трудоемкий, а зачастую  и просто рутинный процесс значительно сокращается. Наличие проблемно-ориентированных пакетов учебных программ по целым курсам позволит учителю совершенно по-новому организовать передачу, переработку и воспроизведение информации  в системе “учитель - ученики”. А без наличия таких программ вообще нельзя говорить об эффективном использовании компьютера в процессе обучения.

Но чтобы это стало реальностью, учитель должен приобрести необходимые знания и умения по самой технологии компьютерного обучения. Речь идет абсолютно обо всех учителях. Причем подготовка их должна быть дифференцирована, поскольку применение  в процессе обучения компьютеров будет иметь весьма существенное различие для учителей различных  предметов: истории и математики, физики и литературы,  трудового обучения, черчения, технологии и предпринимательства...

Компьютер необходимо использовать на всех стадиях: подготовки занятия, всех этапах его проведения, закрепления и контроля знаний.

Совершенно очевидно, что компьютер призван обеспечить разгрузку учителя от рутинной умственной работы и создавать реальные возможности для его творческой деятельности. Поскольку при использовании компьютера учитель избавляется от необходимости  контролировать каждый шаг учащихся (а в настоящее время он вынужден это производить выборочно), он больше внимания сможет уделять индивидуальной  и воспитательной работе с учениками, учитывая их способности и уровень подготовки.

Нет нужды особо останавливаться на роли компьютера в самообразовании, так как и в этом случае человек  экономит самое ценное - время, вследствие того что тратит минимум его на поиск и восприятие необходимой информации. И самообразование идет в ногу с требованием времени.

Нет необходимости останавливаться и на вопросе использования  компьютеров во внеклассной и внешкольной работе, поскольку имеется много довольно серьезных рекомендаций именно по этой проблеме. Вся работа в этом случае, как правило, сосредоточивается вокруг вопросов, связанных с углублением подготовки  школьников в области программирования.

Так же как любое новое техническое средство, внедряемое в производство, непременно требует и соответствующего изменения технологии, так я введение  в школы компьютерной техники требует изменения  технологии школьного обучения на всех этапах, что, в свою очередь, связано с изменением форм и методов управления и руководства образованием.

Правильное построение школьного курса информатики  позволит избежать и ряда выявившихся негативных  явлений, в первую очередь фетишизации компьютера,  что несет за собой компьютерный формализм. Возможно и понижение общей культуры, что имело место в ряде стран, где широкое внедрение компьютерной  техники в школе не сопровождалось достаточно  глубоким педагогическим анализом возможных последствий.

Правильное построение школьного курса информатики позволит добиться того, чтобы каждый ученик к окончанию школы знал, где и как он может с наилучшей отдачей использовать на благо общества свой интеллектуальный потенциал, помноженный на возможности современной вычислительной  техники. Тем самым будет успешно решена одна из важнейших проблем - профессиональная ориентация учащихся.

Использование компьютеров в обучении открывает возможности, недостижимые для других традиционных средств. Но при всем этом компьютер есть и всегда останется  лишь базой данных, и чтобы извлечь из него знания, как из любой другой базы, необходим учитель. И роль учителя будет в основном направлена на то, чтобы дать обучаемым необходимые опорные знания, с помощью которых на уровне своей реальной подготовленности  ученик сможет развивать их с использованием  компьютера.

Таким образом, сохраняя коллективную подачу основ знаний (опорных сигналов), мы усиливаем индивидуализацию  обучения, что ведет к резкому возрастанию  качества знаний обучаемых.

1.3. Анализ учебной и методической литературы по теме: «Использование электронных таблиц для финансовых и других расчетов».

Знание учителя должны быть более обширными и глубокими, чем это требуется от учащихся.

Учитель должен быть готов к ответам на вопросы учащихся, выходящие за рамки учебной программы. Ему необходимо также прочно владеть соответствующими профессиональными навыками. Поэтому источниками для личной подготовки учителя служат книги.

Большое значение для подготовки учителя к уроку имеет ознакомление с методической литературой в которой обобщен опыт лучших школ. В методической литературе даются рекомендации по построению учебного процесса, выбору объектов работы и по всем другим вопросам, связанным с выполнением учебных задач на уроках Информатики. В соответствии с содержанием раздела программы издательство Уральского университета  в 1989 году издало пробное учебное пособие по курсу “Основы информатики и вычислительной техники” для учащихся средних специальных учебных заведений, профессионально-технических училищ, средней общеобразовательной  школы, студентов  пединститутов и университетов. В главе 9 “Информатика - отрасль производства” в § 31 “Электронные таблицы” описывается доступным языком принцип работы элементарной Электронной таблицы, ее назначение. Предусмотрена лабораторная работа основная цель которой научить учащихся всего лишь основным принципам работы с Электронными таблицами. Еще один недостаток этого пособия состоит в том что в ней описывается довольно таки устаревшая версия программы, которая не может конкурировать по всем параметрам с наиболее распространенной версией программы Excel 5.0,  которая и будет описываться в данной дипломной работе.

Для общего представления о компьютерах (учитель “Технологии” просто обязан это знать) издательство Финансы и статистика, НПО “Информатика и компьютеры” в 1993 году выпустило очередное свое четвертое издание “IBM PC для пользователя” под редакцией Фигурнова В.Э. Эта книга ориентирована на пользователей персональных компьютеров. Читатель этой книги может быть не программистом, а человеком, применяющим компьютер для решения прикладных задач. В ней нет сведений об архитектуре IBM PC, системе команд процессора, вызовах DOS из программ и другой информации нужной для написания программ. Автор попытался систематически и последовательно изложить материал, необходимый всем без исключения пользователям для практической работы с IBM PC: команды DOS и редактирование текстов, использование полезных вспомогательных программ и методы борьбы с компьютерными вирусами, архивацию файлов и конфигурирование системы, обслуживание жесткого диска и т.д. Автор старался обеспечить понятность книги даже для “самых начинающих” — тех, кто никогда не работал с компьютером и не писал ни одной программы. Следуют, однако, заметить, что эта книга (как и любая другая) не содержит и не может содержать всех сведений, необходимых для овладения IBM PC. Для использования пакетов программ, интегрированных систем, баз данных, электронных таблицах, издательских систем и других программных продуктах для IBM PC требуется изучение их документации и овладения навыками работы с ними. Этот материал, разумеется выходит за рамки этой книги. Однако данная книга (прежде всего первые две ее части) будет полезна начинающему пользователю, чтобы после ее прочтения он смог самостоятельно изучать пользовательскую документацию на программные продукты для IBM PC и овладевать навыками работы с нужными ему прикладными программами.

Следующее пособие, которое должен использовать учитель в своей работе это пособие Комягина В.Б. “Программирование в Excel 5.0 и Excel 7.0 на языке Visual Basic” —  М.: Радио и связь, 1996. —  320 с.: ил. , в которой описывается очень простой язык программирования Visual Basic, встроенный в электронную таблицу Excel. Содержит подробное введение в программирование и множество примеров, которые отражают практически все основные возможности языка. Пособие предназначено для широкого круга читателей и поэтому оно не является базовым для учителя. Пособие не рассчитано для учителей, следовательно его можно использовать только для развития общего кругозора учителя “Технологии”.

Одной из книг, которую учитель должен изучить и проанализировать при подготовке к занятиям является “Microsoft Office 4” (Серия “Без проблем!”): Пер. с англ. — М.: БИНОМ; — 352 с.: ил., 1996 г. В книге дается описание популярного продукта Microsoft Office, включающую в себя текстовой редактор Word, систему управления электронными таблицами Excel и программу подготовки презентаций Power Point. Книга рассчитана на широкий круг пользователей персональных компьютеров. Книга написано очень доступным языком (в стиле Дейла Карнеги), для ее чтения не нужно иметь ученную степень в области вычислительной техники. Если читатель в состоянии понять различие между левой и правой кнопками мыши, значит, он уже обладает всей необходимой технической подготовкой. Книга состоит из 5 частей:

                 Общее ознакомление.

                 Работа с программой Word.

                 Работа с программой Excel.

                 Работа с программой PowerPoint.

                 Кое - что сверх основ.

В соответствии с темой дипломной работы меня интересует 3 часть книги - Работа с программой Excel. В этой главе описывается:

ü

ü

ü

ü

ü

ü

ü

ü

Повторяю, что книга издана не для учителей и она также как и предыдущее пособие не разбита на сетку часов преподавания. Следовательно ее можно использовать лишь для выполнение планов конспектов, календарных планов и других общепознавательных работ.

В книге Олафа Коха «MC Excel 4.0» Торгового-издательского бюро BHV, 1994, описываются достаточно полное введение в систему Excel 4.0, являющуюся одной из наиболее популярных программ калькуляции электронных таблиц. В ней подробно описана техника работы с Excel 4.0, методы заполнения и оформления таблиц. Отдельная глава посвящена подготовке таблиц к печати и  распечатке их. Приложение содержит справочную информацию об используемых в системе форматах, операторах, назначении клавиш и сообщениях об ошибках.

Книга начинается с вводной части (часть 1), включающей главы с первой по четвертую. В ней автор обращается к истории Excel, очень кратко касается новинок последней версии программы, приводит некоторые указания по инсталляции и уделяет внимание вопросу взаимодействия Excel  и  Windows.

Во второй части (главы 5...11) автором описана работа с Excel.  На основе примеров, связанных с актуальной темой защиты окружающей среды, продемонстрированы важнейшие возможности Excel. Приятное построение книги позволяет использовать ее как минимум двумя способами. Тем, кто хочет самостоятельно ознакомится с основами Excel, предоставлена возможность легко и непринужденно пройти курс самообучения. Второй способ состоит в использовании ее как пособия на различных курсах переподготовки специалистов. Пошаговое, структурированное, поясняемое на примерах введение в предмет, приведенное в этой книге, вполне соответствует принципу порционности обучения. В приложении (часть 4-я) автор сосредоточил все важные с его точки зрения таблицы, а также краткое описание функций Excel, что позволит заинтересованному читателю получить о системе более подробную справочную информацию. Но несмотря на все выше указанные положительные черты этой книги она обладает двумя основными, на мой взгляд, недостатками. Во первых в ней описывается англоязычная версия, во вторых версия Excel 4.0 устарела по сравнению с Excel 5.0.  В связи с этим издательство ЭКОМ в 1995 году переводит с немецкого языка книгу “Электронные таблицы Excel 5.0” под редакцией Николь Наташи и Альбрехта Ральфа.

Предлагаемая книга посвящена новейшей на сегодняшний день версии 5.0 популярного пакета среды Windows. Основным отличием от предыдущей версии стала большая простота и доступность функций программы.

В книге подробно изложены вопросы вводы и обработки данных, автоматизации расчетов, создания наглядных графиков и диаграмм. Уделено внимание обмену информацией с другими программами с помощью технологии OLE 2.0. В книге описана русскоязычная версия с приведением аналогов команд и названий меню, взятых из англоязычной версии.

Следующее издание: Стивен Коупстейк. Microsoft Office 97 (серия «Шаг за шагом»). Пер. с англ. — М.: «Бином», 1997. — 224 с.: ил. Тираж 10500 экз.

Издание посвящено четырем основным компонентам Office: текстовому редактору Word, табличному процессору Excel, средству для подготовки презентаций Power Point и информационному менеджеру Outlook. В начале книги описываются общие свойства программ, входящих в Office 97, правила обращения с панелью Office, а также приводятся необходимые сведения о справочной системе.

Рассмотрена работа с документами, находящимися в Интернете, способы публикации отредактированных документов в Сети, а также использование электронной почты. Все изложение ведется на примере русифицированной версии пакета. Книга написана лаконичным языком, довольно хорошо систематизирована В ней можно найти краткие ответы почти на все вопросы, которые могут возникнуть у пользователя. Книгу можно порекомендовать в качестве краткого справочника по Microsoft Office 97, всегда находящегося под рукой.

Следующим рекомендуемым изданием может послужить книга “Microsoft Office в целом”. — Спб.: BHV — Санкт-Петербург,1995. — 336 с. Новиков Ф.А., Яценко А.Д. Книга дает общее (и в то же время глубокое) представление о возможностях всех входящих в Microsoft Office приложениях. При этом она радикально отличается по методу изложения материала от других книг подобной тематики, посвященных отдельным программным продуктам, входящим в сосав Microsoft Office.

Предлагаемая книга демонстрирует структурный подход к изложению материала, продвигаясь от общей картины к деталям и подробностям. Акцент ставится не на конкретном инструменте, а на общей задаче и взаимодействии различных компонентов пакета Microsoft Office при ее решении. Большое внимание в книге уделено программированию. Книга рекомендуется для пользователей и программистов.

1.4. Анализ учебного плана и программы предмета «Технология» (раздел «Информационные технологии»).

Раздел “Информационные технологии” предполагает ознакомление учащихся с возможностями использования персональных ЭВМ (ПЭВМ) для решения практических задач, а также формирования определенных навыков и умений в работе с наиболее распространенными типами прикладных программных средств на уровне пользователя. При этом ПЭВМ используется как рабочий инструмент, а вопросы алгоритмизации и программирования могут быть изучены в курсе “Информатика”. На этот раздел за все годы обучения отводится 62 ч.

В рамках раздела предусмотрены освоение и развитие так называемых пользовательских навыков работы с персональными компьютерами, т.е. работы с готовыми программными продуктами, облегчающими  автоматизирующими труд в различных прикладных, практических сферах человеческой деятельности, как правило, не связанных серьезным применением математики, физики, химии, -традиционных областях применения больших и супер ЭВМ.

Программа раздела ориентирована в достаточно большой степени на существующие в настоящий момент типы универсальных пользовательских программ - текстовые и графические редакторы, электронные таблицы, базы данных.

В ходе изучения раздела учащиеся знакомятся с понятием информации, видами информации, ее ролью в современном мире; источниками информации; способами получения, передачи, хранения и использования информации; использованием ПЭВМ для получения переработки, передачи и хранении информации; компьютерными телекоммуникациями; освоением типичного прикладного программного обеспечения и аппаратных средств современных ПЭВМ для реализации современных информационных технологий: компьютерным набором и редактированием текста, деловой перепиской, работа с графическим редактором, созданием и редактированием изображений, работа с базами данных, использованием ПЭВМ для анализа ситуаций в школе, на рынке и т.д., бухгалтерскими операциями ни ПЭВМ, компьютерным делопроизводством, использованием ПЭВМ в системах управления (роботами, станками с программным управлением и т.д.), высокими технологиями.

Большинство тем раздела (это зависит от возможностей каждой конкретной школы) предполагает формирование у учащихся определенных навыков. Часть тем носит ознакомительный, информативный характер. Желательно, чтобы по этим темам учащиеся подготовили рефераты, тезисы или иллюстрации с использованием компьютера.

К изучению раздела “Информационные технологии” привлекаются учащиеся со 2 по 11 класс.

Во втором классе происходит знакомство учащихся с понятием об информации и об основных источниках информации (телефон, телевизор, проигрыватель, книга и т.д.), а также с возможностью использования информации в виде радиосигналов и простейшего управления. В качестве объектов управления можно взять радиоуправляемые игрушки. Во 2 классе также происходит с знакомство с ПЭВМ на уровне освоения клавиатуры как средства ввода информации в ПЭВМ и управления простейшими объектами на экране монитора. Знакомство с ПЭВМ и приобретения простейших навыков общения с ней посредством клавиатуры происходит в процессе развивающих дидактических игр на ПЭВМ. Для желающих (или наиболее подготовленных учащихся) возможно знакомство с текстовым или графическим редактором. В результате учащиеся получают представление об основных источниках информации и элементарные понятия об управлении как с помощью ПЭВМ, так  и без него; они учатся обращаться с радиоуправляемыми игрушками, с клавиатурой ПЭВМ, воспринимать и оценивать информацию с экрана монитора в процессе игры.

В 5 классе учащиеся знакомятся с использованием ПЭВМ как инструмента для представления информации в текстовом и графическом виде, ее редактирования, хранения и получения твердых копий этой информации. Они знакомятся с текстовым и графическим редакторами и учатся работать с ними, а также использовать ПЭВМ как калькулятор.

В 8 классе учащимся предлагается ролевая частично имитационная игра в “предприятие” с использованием компьютера и, по возможности, навыков и умений, полученных к этому моменту при изучении всех разделов курса “Технология”. В зависимости от возможностей конкретной школы и фантазии преподавателя это может “фабрика игрушек”, “швейная фабрика”, “кафе - мороженное”. Возможности использования ПЭВМ в организации и работе такого предприятия: ведению деловой переписки, реклама продукции, учет расходов и доходов, ведение складской документации (учет наличия и расхода товаров), дизайн и упаковка продукции, разработка фирменного знака, оформление меню, создание выкроек (по которым потом может быть сшита игрушечная и настоящая одежда), эскизов игрушек (которые могут быть сделаны), раскладка продуктов при изготовлении блюд (которые тоже можно приготовить).

Реализуя знания и умения, полученные при изучении других разделов курса “Технология”, можно имитационную часть игры свести до минимума. Предполагается также, что в процессе игры учащиеся будут меняться функциональными ролями, т.е. каждый сможет побыть директором, бухгалтером, художником, делопроизводителем и т.д.

Возможно, при проведении игры учащиеся впервые встретятся с базами данных, познакомятся и освоятся с такими операциями, как ввод, поиск, изменение и извлечение информации.

В 10 классе учащиеся знакомятся с основами делопроизводства и возможностями использования компьютеров в делопроизводстве (текстовой редактор). Кроме того, учащиеся осваивают электронные таблицы и их использование в финансовых и других расчетах. В программу 10 класса входят также и знакомство с базами данных и возможностями их использования для ведения документации в офисе, школе, на предприятии, в регистратуре поликлиники и т.п.

Учащиеся 11 класса знакомятся с использованием компьютера в современном мире, в различных сферах деятельности современного человека. Помимо традиционных форм подачи материала, очень полезны на этом этапе экскурсии. В процессе их проведения учащиеся увидят воочию применение ЭВМ на производстве (КБ, конвейер), для управления (высокие технологии, в том числе в НИИ), медицине, банковском деле, в офисе, в полиграфии, в научных исследованиях, метеорологии. Приведенные здесь примеры можно считать ориентировочными, в каждом конкретном случае учитель сам должен решать, каким содержанием будет наполнена та или иная темы программы. Итогом работы учащихся должен быть, например, реферат по теме занятий (экскурсий), подготовленный с использованием ПЭВМ.

Работа по предложенной программе требует как соответствующего оборудования (дисплейный класс с профессиональными ПЭВМ, принтер, мышь, желательно графопостроитель, другие аппаратные средства, необходимые для выполнения поставленных задач), так и программного обеспечения, в которое входят: набор развивающих и дидактических игр, текстовый редактор, графический редактор, электронные таблицы, базы данных, желательно пакет бухгалтерских программ, система автоматизированного проектирования.

Желательно также интеграция подраздела “Информационные технологии”- компьютерная игра “Предприятие” (8 класс) - с другими разделами курса “Технология”, в частности “Домашняя экономика и основы предпринимательства”.

Целесообразно производить профориентационные тестирования на ПЭВМ при изучении раздела “Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение” и работать с программами моделирования экологических ситуаций при изучении раздела “Производство и окружающая среда” (11 класс).

ГЛАВА   II

Методика изучения темы «Использование электронных таблиц для финансовых и других расчетов»

2.1. Педагогические особенности подготовки учащихся к самостоятельной деятельности

Под проектом понимается самостоятельная творческая завершенная работа, выполненная под руководством учителя.

Работа над проектом включает в себя составление обосно­ванного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода выполнения проекта, элементы дея­тельности по маркетингу (изучению спроса и предложения), кон­струированию, технологическому планированию, наладке обору­дования, изготовлению изделий и их реализации. В задачу про­ектирования входит также экономическая и экологическая оцен­ка выполняемых работ.

Результаты проектной деятельности должны поэтапно фикси­роваться в виде описания и обоснования выбора цели деятельно­сти с учетом экономического, экологического и социального ас­пектов, эскизов и чертежей, технологических карт, планов налад­ки оборудования, а также изделия, готового к внедрению, или конкретного решения поставленной проблемы. По совокупности всех этих рабочих и уточненных материалов и готового решения или изделия оценивается уровень общетрудовой подготовки школьников.

Использование метода проектов позволяет на деле реализо­вать деятельностный подход в трудовом обучении учащихся и интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения.

Работа над проектом в творческом коллективе дает возмож­ность учащимся объединиться по интересам, обеспечивает для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения, воспитывает обязательность выполнения заданий в намеченные сроки, взаимопомощь, тщательность и добросовестность в рабо­те, равноправие и свободу в выражении идей, их отстаивании и в то же время доброжелательность при всех обстоятельствах.

Тематика проектных заданий должна охватывать возможно более широкий круг вопросов школьной программы трудового обучения «Технология», быть актуальной для практической жиз­ни и требовать привлечения знаний учащихся из разных облас­тей с целью развития их творческого мышления, исследователь­ских навыков, умения интегрировать знания. Далёко не каждый проект может соответствовать целям и задачам трудового обуче­ния по курсу «Технология», хотя на первый взгляд тема проекта может казаться интересной и практически значимой.

В тематике проектных заданий следует учитывать вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды. Правильный выбор темы с учетом названных требований, возрастных и лич­ностных интересов учащихся обеспечивает положительную моти­вацию и дифференциацию в обучении, активизирует самостоя­тельную творческую деятельность учащихся при выполнении проекта.

Окончательный выбор темы проекта остается за учителем. Зная интересы и потенциальные возможности своих учеников, учитель имеет возможность, максимально точно подобрать тему и определить уровень сложности проекта для каждой группы учащихся.

Количество участников при выполнении проекта в зависимо­сти от его сложности может быть различным: от одного (индиви­дуальный проект) или нескольких учащихся одного класса до больших творческих коллективов, включающих в себя учащихся разных классов и возрастов (день рождения, юбилей школы, ор­ганизация питания в походе и т. п.), близлежащих школ и других организаций (праздник района, города, национальный праздник, вопросы экологии района, области и т. п.).

Организуя творческие группы, учителю следует оптимизиро­вать число учащихся в них таким образом, чтобы суммарное ко­личество выполняемых проектов было не слишком большим, иначе он не сможет осуществить качественный контроль за их выполнением.

Работа, которая требует больших затрат времени, может быть выполнена в домашней обстановке. Тем самым закладыва­ются возможности для общения детей и родителей. В повседнев­ных совместных делах появятся взаимопонимание, уважение и доверие, чувство общности, сформируются новые и возродятся утраченные духовные ценности.

Можно выделить следующие этапы выполнения проекта: выбор темы проектного задания с учетом анализа потребно­стей дома, школы, организации досуга, производства, сферы об­служивания и т. д.; оценка интеллектуальных, материальных и финансовых воз­можностей, необходимых для выполнения проекта;

сбор и обработка необходимой информации при изучении ли­тературы (справочники, журналы, газеты, книги, рекламные буклеты и т. п.), обращение к банку данных;

разработка идеи выполнения проекта с учетом экономиче­ских и экологических ограничений;

планирование, организация и выполнение проекта с учетом требований дизайна и эргономики, текущий контроль и коррек­тировка деятельности;

оценка качества выполненной работы (своей и чужой), защи­та проекта.

Сроки выполнения проектов в большой степени зависят от со­держания, целей и задач проекта и могут меняться от 3—4 не­дель до одного года. При длительном выполнении проекта необходимо наметить определенные этапы с конкретными результа­тами работы на каждом этапе. Проект, выполняемый в течение года, позволяет создать дополнительную заинтересованность школьников в получении знаний, необходимых для его выпол­нения.

Проекты по разделу «Радиоэлектроника» могут включать разработку таких изделий, как радиоприемник (детекторный, прямого усиления, супергетеродинный, прямого преобразова­ния), усилители низкой частоты (предусилители, линейные уси­лители, эквалайзеры, шумоподавители и т. д.), устройства авто­матики (охранные и сигнальные устройства, регуляторы темпе­ратуры для аквариума или теплицы, регуляторы мощности, напряжения, освещенности, дозаторы, автоматические определи­тели номеров телефона и т. п.), цветомузыкальные системы для дискотеки, имитаторы звуков для радиоэлектронных игрушек, электронные устройства для автомобиля (электронное зажига­ние, реле-регулятор), радиоэлектронные игры и т. п.

Темой проекта может быть разработка вариантов спортив­ных и детских площадок, техническое моделирование (автомоде­ли, судомодели, радиоуправляемые модели, роботы), специаль­ные инструменты и приспособления для дома, сельскохозяйст­венных работ, обработки различных материалов.

Примерный перечень изделий декоративно-прикладного ха­рактера:

из древесины — шкатулки, вазы для фруктов и цветов, столо­вые приборы, разделочные доски, фигурки животных, игрушки:

несложные приспособления типа укладок для кассет, дере­вянная и плетеная мебель, .корзины и т. д.;

из металла — украшения с применением различных техноло­гий (чеканка, гравировка, эмаль);

из глины—керамические вазы, кувшины, блюда, декоратив­ная пластика, игрушки, свистульки и т. д.;

из различных природных материалов — соломка, листья, вет­ви, корни, шишки, кора/ кап, плоды, минералы, ракушки, кость, кожа, рог, мех и т. д.;

из текстильных материалов и нитей — детская, спортивная, форменная, нарядная, деловая одежда, гобелены, декоративные панно, различные виды плетения (кружево, макраме, фриволите и др.), разнообразные виды вышивки, росписи по ткани и т. д.

Учитель при проведении занятий По разделу «Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов» может пред­ложить школьникам принять участие в разработке проектов: «День рождения», «Юбилей», «Новый год», «Масленица», «Кре­стины», «Питание в походных и экстремальных условиях», «Свадьба» и др.

Особенность системы выполнения проектов — совместная творческая работа учителя и учащегося. При этом имеется воз­можность расширить обозначенные в программе направления

трудовой творческой деятельности, учесть интересы учащихся, особенности регионов. Следует иметь в виду, что проекты любой направленности будут педагогически эффективны только в кон­тексте общей концепции обучения и воспитания. Они предпола­гают, с одной стороны, отход от авторитарных методов обучения, а с другой — предусматривают хорошо продуманное и концеп­туально обоснованное сочетание разнообразных методов, форм и средств трудового обучения. Проекты — это всего лишь один из компонентов системы образования, а не самостоятельная си­стема.

Трудность выполнения проектов заключается в необходимо­сти затрат учителем большого количества времени на индиви­дуальную работу с каждым учащимся. Поэтому не следует стре­миться к сложным темам проектов. С другой стороны, не следу­ет понимать проект как контрольную работу. Еще раз подчерк­нем, что проект является творческой работой, во время выполне­ния которой школьники продолжают пополнять знания и форми­ровать умения, необходимые для выполнения работы на базе предыдущих разделов курса.

Работа над проектами позволяет полнее раскрыть творче­ский потенциал учителя, но в то же время при использовании проектного метода обучения задачи, стоящие перед учителем, усложняются. Учитель должен подробно определить основные и дополнительные цели и этапы работы, позволяющие сформиро­вать творческие навыки и развить инициативу подростка.

Учитель должен постоянно пополнять свои знания по темати­ке проектов, выступать «играющим тренером» в работе над проектом. Должна быть обеспечена материальная база для вы­полнения проекта (демонстрационные, справочные и наглядные средства обучения, оборудование, специальные инструменты. материалы). Оформление интерьера мастерской желательно осу­ществлять в соответствии с требованиями современного дизайна в разумных пределах использовать музыкальное сопровождение чтобы создавать у учащихся положительный эмоциональ­ный фон.

2.2. Примерный тематический план изучения темы: «Элементы машинного делопроизводства и бухгалтерского учета в 10 классе»