Введение

Проблема формирования личности ребенка была актуальна на протяжении всего существования человечества. Обязанность семьи создать ему "социальную ситуацию развития", среду общения, поле деятельности, адаптировать к условиям жизни, сформировать умение  жить и работать в коллективе, воспитать инициативу, самостоятельность, профессиональную ориентацию, развить творческие способности, организовать интересный и плодотворный досуг. В каждом из типов семей с характерными для него взаимоотношениями складывается особенный фундамент для выполнения оговоренного смысла своего существования, обуславливающий результат воспитательного процесса. Данная проблема представляет собой интерес для исследования, поскольку  семья остается той группой, которая формирует личность человека и которую на протяжении своей жизни он никогда не покидает, получив основы знаний, необходимых для вхождения в состав других групп: сверстников или друзей, школьный класс, спортивную команду, трудовой коллектив. Поэтому когда мы говорим о важнейших  институтах семьи, то в числе первых называем институт родства, институт материнства и отцовства, институт социальной защиты детства и опеки и другие.

 Проблемными на сегодняшний день является взаимоотношения в обществе и семье. Эту проблему в состоянии решить социальная педагогика, ее понятие  впервые было введено в научный оборот Германским педагогом А. Дистервергом, исследовавшим роль культурной среды в процессе воспитания и роль самодеятельности в развитии творческой активности ребенка.  На основании этого им был сделан вывод о необходимости разделения функции обучения и воспитания в развитии ребенка. Проблемами социального развития детей занималась знаменитый американский антрополог Маргарет Мид. По результатам своей первой экспедиции в 1925 - 1926 гг. На о. Тау (Самоа) Мид опубликовала материал, ставший научной сенсацией, - вывод об отсутствии в архаичной культуре специфических конфликтов, из чего следовало, что проблемы подростков на Западе (это в полной мере относится и к современной России) имеют чисто социальные источники. В нашей стране изучением данного вопроса занимался основатель Ленинградской школы социологии В.Т. Лисовский, немалый вклад внесли учёные Свердловской школы (Л.Я. Рубина, М.Н. Руткевич, В.И. Чупров и др.) Несомненно, проблемы развития ребенка связаны с такими направлениями в социологии как социологией образования, семьи, изучением жизненных ценностей. (И здесь можно отметить такие имена, как В.И. Шубхин, М.Х. Титма, С.Н. Иконникова).

Анализ педагогической литературы и потребностей практики позволил нам сформулировать проблему нашего исследования следующим образом: каковы особенности взаимоотношений в различных по структуре семьях  и их социально-педагогическое влияние на развитие ребенка?

Ее решение составило цель нашей работы. Объект исследования – взаимоотношения в различных по структуре семьях. Предметом исследования стали проблемы, возникающие в процессе формирования ребенка в указанных условиях.

Проблема, цель и предмет исследования предопределили следующие его задачи:

а) Дать понятие семьи как жизнедеятельной системы;

б) Выявить особенности струкруры семьи, ее отражение на детях;

в) Рассмотреть негативные аспекты семейных взаимоотношений и их влияние на развитие ребенка;

г) Изучить имеющийся теоретический материал, определить аспекты по  изучаемому вопросу, провести исследовательскую работу, используя психологический инструментарий. Попытаться дать рекомендации родителям.

При выполнении работы используется: метод сбора информации, анализа, обобщения. Теоретическая значимость работы состоит в том, что собран и систематизирован материал по проблеме исследования. Новизна настоящего исследования заключается в том, что в нем впервые учитывается взгляд ребенка на свое воспитание и на взаимоотношения в семье.  Практическая значимость работы определяется возможностью использовать представленные материалы на практических занятиях, в работе педагогов не только с детьми, но и их родителями. Структура работы соответствует поставленным целям и задачам. Работа состоит из Введения, в котором определяется актуальность проблемы, намечается цель и задачи, определяется теоретическая и практическая значимость.

Анализ собранных материалов позволил нам сформулировать общую гипотезу исследования: влияние структуры семьи на развитие ребенка вполне неоднозначно и в каждом из конкретных случаев несет определенный характер, а отклонения от здоровых взаимоотношений членов семьи оставляет отпечаток на психике формирующейся личности, последствия которого влияют на всю жизнь.

1 Суть и смысл семьи.

Семьей называется основанное на кровном родстве, браке или усыновлении объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью за воспитание детей; члены семьи часто живут в одном доме [1].

Среди основных функций семьи следует отметить социализацию детей, хотя в ней принимают участие и другие группы. По мере возникновения и развития общества и государства, всеобщего благосостояния коренным образом изменились функции семьи по обеспечению благосостояния ее членов.

Если детей можно было произвести в колбах-инкубаторах, как цыплят, то семья никогда не стала бы социальным институтом, находящимся под защитой государства. Сходитесь – расходитесь как на танцах, коль скоро это касается только вас. Но пока человек остаётся человеком и человеческое общество – человеческим, для воспроизводства потомства homo sapiens по образу и подобию родителей, как в психологическом, так и в социальном отношении существует только одна колба-инкубатор – семья (сегодня, разумеется, в органическом единстве с общественными учреждениями обучения и воспитания подрастающего поколения). Семья и в этом смысле – непреходящая ценность человеческого общества. Ибо все прочие способы нечеловечны, бесчеловечны.

В прошлом понятия «семья» и «дети» были неразрывно связаны между собой, и такая связь казалась само собой разумеющейся. Бездетность во все времена и у всех народов мира представлялась таким же тяжелым несчастьем, как слепота, глухота, немота. Сейчас иногда люди услышав, что ребенок всегда и при всех обстоятельствах дает взрослому больше, чем тот ему, не верят, хотя имеют вполне обычных детей и внуков. Не может быть! Это ребенок-то дает? Это капризное, орущее существо, на заботу о котором надо положить столько сил? Ну что он может дать?

Оказывается очень много. Гораздо больше, чем обычно думают: он помогает человеку стать Человеком, делает его жизнь полнее, полноценнее. Все это – одни только слова, слышатся порой возражения. Раньше ребенок был помощником, с малых лет трудился по-взрослому и быстро «окупал» заботы о нем в первые годы жизни. Когда он подрастал и его женили или выдавали замуж, он становился союзником, притом незаменимым, в разных трудностях жизни. А под старость это была «живая пенсия» - единственная твоя надежда и опора, случись что с тобой: других пособий не существовало. Вот детей и рождали, сколько могли. А сейчас они разве помощники? Устраивай, устраивай, покупай, покупай без конца, а потом – в один миг внук на твою же шею. А пенсия теперь у всех своя собственная, ее государство платит [2].

Одна из основных социальных потребностей каждого человека – в самоутверждении, в том, чтобы к нему относились с уважением, чтоб хоть в чем-то был Учителем. Это – не честолюбие. Это – нормальная потребность нормального человека, и, если она не удовлетворяется или удовлетворяется недостаточно, психика человека страдает так же жестоко, как если бы его унижали.

Ребенок со своими собственными потребностями в знаниях, навыках, наконец просто в покровительстве со стороны старшего словно нарочно создан для полноценного удовлетворения потребности взрослого в самоутверждении.

Не каждому дано быть профессором для студентов в университете. Но каждому можно – и для полноценной жизни даже нужно – стать в точности таким же по сути профессором для детей в своей семье, вообще для детей. Ежедневные стог тысяч «почему» ребенка приводят иного родителя в раздражение. А вечером, в обычном застольном пустословии, он тщетно пытается привлечь к себе внимание окружающих сущим вздором.

Та  истина,  что  семья  имеет  решающее  влияние  на  ребенка,   особенно  в ранний,  дошкольный  период  его  жизни, что  семейное  воспитание во  многих отношениях   задает  тон   всему  процессу становления и развития  личности, кажется,  никем  уже  не ставится  под сомнение.  Однако  пока  что остаются  в тени и  мало  исследуются  те факторы, стороны,    особенности    жизнедеятельности семьи, которые  оказывают  на  семейное  воспитание и  его  результаты   различное влияния .

Общество  не сможет существовать,  если в  каждом поколении двух родителей  будет сменять  один и все  больше  семей  станут  вовсе отказываться иметь  детей. Разъяснить,  что человек  обкрадывает себя,  добровольно отказывая себе в  счастье иметь  детей. Инстинкты  -  инстинктами, а  соблазн «проскочить» жизнь, не обременяя себя детьми, возрастает.  Стало  быть,  на  помощь инстинктам должно призвать разум.                                    

Дети  -  суть  и  смысл  семьи.  Потому  что  они  -  наше   будущее.  И завтра,  и через много лет. 

2 Формирование личности – процесс управляемый

Семейное воспитание — более или менее осознаваемые усилия по взращиванию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся представлениям о том, каким должен быть и стать ребенок, подросток. Воспитание растущего  человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач семьи.

Преодоление отчуждения  человека  от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны родителей,  и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом  этапе  новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития  человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов семьи.

Однако наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического, базирующегося  на  знании  и учете объективных закономерностей развития личности процесса  воспитания,  который служит необходимой и всеобщей формой этого развития. Целевая установка воспитательного процесса состоит в  том,  чтобы  каждого растущего человека  сделать борцом за человечность,  что требует не только умственного развития  детей,  не  только  развития  их творческих потенций,  умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания,  но и развития образа мышления,  развития отношений, взглядов,  чувств, готовности к участию в экономической, социальной,  культурной и политической жизни, личностно-общественного становления,  развития  многообразных  способностей, центральное место в которых занимает способность быть  субъектом общественных отношений,  способность  и готовность участвовать в социально необходимой деятельности.

  Ребенок постоянно  включен  в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные,  традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания.

  Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение детьми определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества, но постепенно средства и способы организации становятся непродуктивными.

  И если данному обществу требуется формирование у детей нового круга способностей и потребностей,  то для  этого  необходимо преобразование системы воспитания,  способной организовывать эффективное функционирование новых форм  воспроизводящей  деятельности. Развивающая  роль  системы  воспитания при этом выступает открыто ,  делаясь объектом специального обсуждения,  анализа  и целенаправленной организации.

  Формирование человека как личности требует от семьи  постоянного  и  сознательно организуемого совершенствования системы воспитания,  преодоления застойных,  традиционных, стихийно сложившихся форм. Такая практика преобразования сложившихся форм воспитания немыслима без опоры на  научно-теоретическое  психологическое  знание  закономерностей развития ребенка в процессе онтогенеза,  ибо без опоры на такое  знание  существует опасность  возникновения волюнтаристского,  манипулятивного воздействия на процесс развития, искажения его подлинной человеческой природы, техницизм в подходе к человеку.

  Суть подлинно гуманистического отношения к воспитанию ребенка выражена  в тезисе его активности как полноправного субъекта, а не объекта процесса воспитания [3]. Собственная активность ребенка есть необходимое  условие воспитательного процесса,  но сама эта активность, формы ее проявления и,  главное, уровень осуществления, определяющий ее результативность, должны быть сформированы, созданы у ребенка на основе  исторически  сложившихся  образцов, однако не слепого их воспроизведения,  а творческого использования.

  Следовательно, важно  так  строить  педагогический  процесс, чтобы родители руководили деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание  путем  совершения самостоятельных и ответственных поступков. Родители обязаны помочь растущему человеку  пройти  этот – всегда уникальный и самостоятельный – путь морально-нравственного  и  социального  развития. Воспитание представляет собой не приспособление детей,  подростков, юношества к наличным формам социального бытия,  не  подгонку  под определенный стандарт. В результате присвоения   общественно выработанных форм и способов деятельности происходит дальнейшее  развитие – формирование ориентации детей на определенные ценности, самостоятельности в решении сложных нравственных проблем.  “Условие эффективности воспитания – самостоятельный  выбор или осознанное принятие детьми содержания и целей деятельности” [4].

  Под  воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечение роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека,  через построение такой  общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка находится в зачаточном состоянии или пока только составляет возможность, превращается в действительность.  “Воспитывать – значит направлять развитие субъективного мира человека”, с одной стороны, действуя в  соответствии  с тем нравственным образцом,  идеалом,  который воплощает требования общества к растущему человеку,  а с  другой стороны,  преследуя  цель  максимального развития индивидуальных особенностей каждого ребенка.   Как указывал Л.С.Выготский,  “учитель с научной точки зрения- только организатор социальной воспитательной среды,  регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником” [5;98 ].

  Такой подход к построению процесса воспитания – как активного целенаправленного формирования личности – согласуется с нашей методологической установкой на оценку роли общества и места  генотипа растущего человека в становлении его личности.    Достижения современной науки,  в том числе труды отечественных философов  и психологов,  педагогов и физиологов,  юристов и генетиков, свидетельствуют о том,  что только в социальной среде в процессе  целенаправленного  воспитания происходит действенная выработка программ социального поведения  человека,  формируется человек как личность. Причем социальная обусловленность развития личности носит конкретно-исторический характер.    Но социально-историческое формирование личности не представляет собой пассивного отражения общественных отношений. Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные  общественные  действия,  сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности.  Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности формируется в человеке важнейшая, определяющая его как развитую личность потребность в благе другого.

  Показательно, что  накопительница психологического опыта-литература устами виднейших своих представителей многократно  провозглашала эту истину.  Так,  Л.Н.Толстой полагал, что признание права “другого” непросто на участие в “борьбе за существование”, а на событие с самим собой и,  более того, утверждение собственной жизнью бытия этого “другого” становится осуществлением разумения в межличностных отношениях и в итоге единственным критерием нравственного прогресса.  “…Допустив только возможность замены  стремления  к  своему благу стремлением к благу других существ,  - писал он в трактате “О жизни”,  - человек не может  невидеть  и того ,  что что это – то самое постепенное,  большее и большее отречение его личности и перенесение  цели  деятельности из себя в другие существа и есть все движение вперед человечества” [6].

  Просветительская ориентация  в педагогике уступила место более реалистичной,  хотя никто не отрицал важность  нравственного просвещения  и знания как такового в процессе духовного развития личности.

  Однако нравственное  формирование  личности  не равно нравственному просвещению. Установлено, что ценностно – ориентированная внутренняя  позиция ребенка возникает не как итог некоторых “педагогических воздействий” или даже их системы, а в результате организации  общественной практики,  в которую он включен.  Однако организация общественной практики  воспитания  личности  ребенка может быть ориентирована двояко. Один тип направлен на воспроизведение уже сложившегося социального характера.  Такому типу организации  соответствует приспособление педагогического процесса под уже достигнутый уровень психического развития  ребенка.  Подобная  организация  воспитания  ни в коей мере не соответствует целям построения гуманного общества,  поскольку здесь  требуется решение задачи преобразования сознания человека.

  В связи с этим, отечественные ученые и педагоги-практики исходят из того,  что воспитание (в том числе и обучение) не может плестись “в хвосте детского развития”,  ориентируясь на его вчерашний день,  а должно соответствовать “завтрашнему дню детского развития”. В этом тезисе четко отражается принцип подхода к психическому развитию личности как к управляемому процессу, который способен создавать новые структуры личностных ценностей растущих людей.

  Управление процессом воспитания,  осуществляемое  как  целенаправленное построение  и развитие системы задаваемой многоплановой деятельности ребенка,  реализуется  педагогами,  вводящими детей в “зону ближайшего развития” [7]. Это означает, что на определенном этапе развития ребенок может продвигаться дальше  не  самостоятельно,  но под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными “сотоварищами”, а уж затем и вполне самостоятельно.

  Целенаправленное формирование личности человека предполагает ее проектирование, но не на основе общего шаблона, а в  соответствии  с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его  конкретные  физиологические  и  психологические особенности. Не может быть колебаний,  писал А.С.Макаренко, - стремиться ли к воспитанию смелых,  честных, настойчивых или малодушных, трусливых и лживых [8].

При этом особое значение приобретает учет внутренних побудительных сил, потребностей человека, его сознательных стремлений. Именно на этой базе появляется возможность и  правильно  оценить личность.

Главная цель  развития личности – полная реализация человеком самого себя,  своих способностей и  возможностей, полное самовыражение и самораскрытие. Но эти качества невозможны без участия других людей, они невозможны путем  противопоставления  себя людям,  они абсолютно невозможны в изоляции и противопоставлении себя  обществу,  без  обращения  к другим людям,  предполагающего их активное соучастие в этом процессе.

  Воспитание воли  - один из основных моментов в процессе воспитания. Воля человека воспитывается постепенно – он должен научиться  выполнять дела и поступки,  которые ему совершать не хочется, но надо. От умения выполнять требования окружающих к способности самому формулировать и выполнять их – таков путь развития воли у человека.

Таким образом,  основными психологическими качествами, лежащими в основании развитой личности,  являются активность, стремление  к реализации себя и сознательное принятие идеалов общества, превращение их в глубоко личные для данного человека ценности, убеждения, потребности.

3 Социально – педагогические аспекты развития личности.

Важной категорией для понимания процесса развития ребенка во времени служит введенная Л.С. Выгодским понятие социальной ситуации развития – определенного соотношения условий социальной среды и внутренних условий формирования личности.

Развитие в подходе Л.С. Выгодского характеризуется наличием качественных новообразований, которые подчинены своему ритму и на различных этапах требует особой меры. Поэтому реальным основанием периодизации развития являются внутренние изменения самого развития. В культуре, современной Л.С Выгодскому, да и в настоящее время, существует две полярные (и множество находящихся между ними ) концепций развития:

 а) Развитие как реализация, комбинирования и модификация врожденных, унаследованных задатков;

 б) Развитие как непрерывных процесс самодвижения, характеризующийся, в первую очередь, непрестанным возникновением и образованием нового не существовавшего не прежних стадиях.

Главными критериями развития выступают новообразования, характеризующие сущность каждого возраста. При этом под возрастным новообразованием понимается новый тип строения личности и его деятельности, психологические, социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка и его отношение к окружающей среде (социальной и физической), его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.

Л.С. Выгодскому принадлежит идея о неравномерности процесса развития, о двух его типах:

 а) Медленное, постепенное накапливание изменений – литический период;

 б) Резкие, бурные взломы кризисы развития.

Кризис, по Л.С. Выгодскому, является необходимым периодом развития, в ходе которого происходит разрушение старых и образование новых форм, которые будут существовать на протяжении последующего литического периода развития. Поэтому во время кризисного этапа на протяжении относительно коротко промежутка времени (месяц, год) происходят резкие и капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка. Развитие принимает бурный, стремительный, катастрофический характер [9].

Основными чертами кризисных этапов развития, отличаемых исследователями, являются:

а) Нечеткость границ периода;

б) Относительная трудновоспитуемость детей в состоянии кризиса;

в) Негативных характер развития, на первый план выдвигаются процессы отмирания и свертывания того, что образовалось на предыдущих стадиях.

Значит,  самым существенным содержанием развития в кризисе будет возникновение новообразований, носящих переходный характер. Эти новообразования не входят в интегральную структуру будущей личности и отмирают вместе с наступлением следующего возраста.

Таким образом, главным критерием и основанием периодизации детского развития выступают новообразования, относящиеся к сфере деятельности, отношений и освоенных ребенком социальных пространств.

Уровень достигнутого развития характеризуется таким понятием как возраст – целостное динамическое образование, которое определяет роль и удельный вес каждой частной линии, компонента развития. Личность, развиваясь, изменяется как целая в своем внутреннем строении и движении, изменение каждой части личности определяется законами изменения целого.

Развитие характеризуется определенной динамикой – совокупностью всех тех законов, которыми определяется период возникновения, изменения и сцепления структурных новообразований каждого возраста.

Для понимания особенностей развития на различных этапах и его механизмов необходимо учитывать социальную ситуацию развития – своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, естественное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной.

Социальная среда по Л.С. Выгодскому является источником возникновения всех специфических человеческих свойств личности, развитие ребенка, которое совершается в процессе реального взаимодействия идеальных и наличных форм. Их понимания сути социальной ситуации развития и роли социальной среды следует существование оптимальных возрастных периодов, индивидуальных для каждого ребенка, для обучения различным видам деятельности. Обучение, каким образом, опирается не столько на уже созревшие функции и свойства ребенка, сколько не созревающие, находящиеся в зоне ближайшего развития. Ребенок развивается в самом процессе обучения, а не завершает известный цикл развития. Процесс обучения как сотрудничество ребенка со взрослым есть частный случай взаимодействия идеальной, предлагаемой взрослым и наличной форм жизнедеятельности.

Идеи Л.С. Выгодского, продолжение и развитие его последователями Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, Б.Д. Элькониным и другими, позволили построить следующую типологию возрастов, содержание ведущих деятельностей и кризисов.

Таблица 1                  Этапы возрастного развития личности.

Понимание возрастного развития как процесса освоения новых деятельностей (игровая – учебная – общение - труд.) получила широкое распространение в российской педагогике и психологии. Но одновременно - и это нам представляется важным – развитие есть овладение новыми пространствами – как по глубине ( семья – класс – школа – двор – город - мир), так по содержанию. Освоение отношений происходит параллельно и проходит следующие этапы: ребенок – родитель; ученик – учитель; человек – человек; человек- мир.

Эти три процесса (овладение деятельностями, пространствами и отношениями) протекают одновременно и освоение новой деятельности есть результат и одновременно предпосылка овладения новыми пространствами и отношениями.

Для понимания особенностей взросления ребенка в современном обществе задача школы в обеспечении этого процесса необходимо, прежде всего, проанализировать современную социальную ситуацию взросления. Она имеет системный характер, иерархическое строение и может быть рассмотрена, по крайней мере, на трех уровнях.

а) Общемировой, цивилизационный, характеризующий человеческое сообщество, в рамках которого формируется детство. Этот уровень отмечен глубочайшим системным кризисом, хватившим такие сферы, как экология, демография, геополитика, национальные отношения и т. п.

б) Внутренний, свойственный именно нашей стране, проходящей очередной «Революционный» этап своего развития, о посредующей влияние «Верхнего», общемирового уровня.

В результате произошли серьезные имения на ближайшем к растущему человеку – индивидуально-личностном уровне, в пространстве его непосредственного развития – семье, школе, компании сверстников.

4 Воспитание детей в различных по структуре семьях

 4.1 Особенности воспитания единственного ребенка в семье

На этот счет существует две наиболее распространенные точки зрения. Первая: единственный ребенок оказывается более эмоционально устойчив, нежели другие дети, потому, что не знает волнений, связанных с соперничеством братьев. Вторая: единственному ребенку приходится преодолевать больше трудностей, чем обычно, дабы приобрести психическое равновесие, потому что ему не достает брата или сестры. Что бы там ни говорили психологи, жизнь одного - единственного ребенка в семье нередко складывается так, что подтверждает именно эту, вторую, точку зрения. Трудности, однако, не являются абсолютно неизбежными, и тем не менее встречаются настолько часто, что было бы глупо их не замечать [10].

Бесспорно, родители, имеющие единственного ребенка, обычно уделяют ему чрезмерное внимание. Они слишком заботятся о нем только потому, что он у них один, тогда как на самом деле он всего лишь первый. И действительно, немногие из нас способны спокойно, со знанием дела обращаться с первенцем так, как мы держимся потом с последующими детьми. Главная причина тут - неопытность. Имеются, однако, и другие основания, обнаружить которые не так - то легко. Если не касаться некоторых ограничений физического порядка, одних родителей пугает ответственность, которую накладывает на них появление детей, другие опасаются, что рождение второго ребенка скажется на их материальном положении, третьи, хотя никогда не признаются в этом, просто не любят детей, и им вполне достаточно одного сына или одной дочери.

Некоторые помехи психическому развитию детей имеют совершенно определенное название - тепличные условия, когда ребенка холят, нежат, балуют, ласкают - одним словом, носят на руках. Из - за столь чрезмерного внимания психическое развитие его неизбежно замедляется. В результате чрезмерной снисходительности, которой его окружают, он непременно столкнется с очень серьезными трудностями и разочарованием, когда окажется за пределами домашнего круга, поскольку и от других людей будет ожидать внимания, к какому привык в доме родителей. По этой же причине он слишком серьезно станет относиться и к самому себе. Именно потому, что его собственный кругозор слишком мал, многие мелочи покажутся ему слишком большими и значительными. В результате общение с людьми будет для него гораздо труднее, чем для других детей. Он начнет уходить от контактов, уединяться. Ему никогда не приходилось делить с братьями или сестрами родительскую любовь, не говоря уже об играх, своей комнате и одежде, и ему трудно найти общий язык с другими детьми и свое место в ребячьем сообществе.

Как предотвратить все это? С помощью второго ребенка - скажут многие из вас. И это верно, но если некоторые особые проблемы и можно разрешить подобным путем, то где уверенность, что стоит родить еще одного ребенка, как мы сразу же добьемся полной адаптации первого. В любом случае нужно всеми силами преодолевать наше стремление растить ребенка в тепличных условиях. Можно утверждать, что воспитание единственного сына или единственной дочери гораздо более трудное дело, чем воспитание нескольких детей. Даже в том случае, если семья испытывает некоторые материальные затруднения, нельзя ограничиваться одним ребенком. Единственный ребенок очень скоро становится центром семьи. Заботы отца и матери, сосредоточенные на этом ребенке, обыкновенно превышают полезную норму. Любовь родительская в таком случае отличается известной нервозностью. Болезнь этого ребенка или смерть переносится такой семьей очень тяжело, и страх такого несчастья всегда стоит перед родителями и лишает их необходимого спокойствия. Очень часто единственный ребенок привыкает к своему исключительному положению и становится настоящим деспотом в семье. Для родителей очень трудно бывает затормозить свою любовь к нему и свои заботы, и волей - неволей они воспитывают эгоиста.

Для развития психики каждый ребенок требует душевного пространства, в котором он мог бы свободно передвигаться. Ему нужна внутренняя и внешняя свобода, свободный диалог с окружающим миром, чтобы его не поддерживала постоянно рука родителей. Ребенку не обойтись без испачканного лица, разорванных штанов и драк [ 11] .

Единственному ребенку часто отказано в таком пространстве. Осознано или нет, ему навязывают роль образцового ребенка. Он должен особенно вежливо здороваться, особенно выразительно читать стихи, он должен быть образцовым чистюлей и выделяться среди других детей. Относительно него строятся честолюбивые планы на будущее. За каждым проявлением жизни ведется внимательное, с затаенной озабоченностью, наблюдение. Недостатка в хороших советах ребенок не испытывает на протяжении всего детства. Такое отношение к нему несет опасность, что единственный ребенок превратится в избалованного, несамостоятельного, неуверенного в себе, переоценивающего себя, разбросанного ребенка.

Но этого может и не быть, так как в поведении с единственными детьми есть основополагающие правила. Они все могут быть сформулированы в одном предложении, которое должно стать законом для каждой семьи, где растет один ребенок: только никакой исключительности!

Ощущение исключительности у ребенка можно преодолеть с помощью его введения различных коллективов общеобразовательных учреждений для детей дошкольного возраста, где он получит представление о построении взаимоотношений в коллективе, научится отождествлять себя с окружающими людьми.

Большое количество семей однодетны и состоят из двух поколений — родителей и детей. Другие родственники, как правило, живут отдельно. В результате родители не имеют возможности повседневно пользоваться опытом и поддержкой предыдущего поколения, да и применимость этого опыта часто проблематична. Таким образом, исчезло разнообразие, вносимое в межличностные отношения пожилыми, сиблингами (братьями — сестрами), тетками, дядьями и др.

4.2 Специфика воспитания в многодетной семье

Содержание, характер и результаты семейного воспитания зависят от тех личностных ресурсов, которые имеются  в семье.  Личностные ресурсы, с одной стороны, наличие обоих родителей, сиблингов — братьев и (или) сестер,, а с другой (и главным образом) — такими характеристиками старших членов семьи, как состояние здоровья, характер, уровень и вид образования, индивидуальные увлечения, вкусы, ценностные ориентации, социальные установки, уровень притязаний и пр.

Одна из важнейших характеристик — отношение старших к младшим и к их воспитанию как к своим безусловным  жизненным ценностям, от чего зависит мера их участия в воспитании. Воспитательный потенциал многодетной семьи имеет свои положительные и отрицательные характеристики, а процесс социализации детей - свои трудности, проблемы.

С одной стороны, здесь, воспитываются разумные потребности и умение считаться с нуждами других; ни у кого из детей нет привилегированного положения, а значит, нет почвы для формирования эгоизма, асоциальных черт; больше возможностей для общения, заботы о младших, усвоения нравственных и социальных норм и правил общежития; успешнее могут формироваться такие нравственные качества, как чуткость, человечность, ответственность, уважение к людям, а также качества социального порядка - способность к общению, адаптации, толерантность. Дети из таких семей оказываются более подготовленными к супружеской жизни, они легче преодолевают ролевые конфликты, связанные с завышенными требованиями одного из супругов к другому и заниженными требованиями к себе.

Однако процесс воспитания в многодетной семье не менее сложен и противоречив.  Во- первых, в таких семьях взрослые довольно часто утрачивают чувство справедливости в отношении детей, проявляют  к ним неодинаковую привязанность и внимание. Обиженный  ребенок всегда остро ощущает дефицит тепла и внимания к нему,  по- своему реагируя на это. В одних случаях сопутствующим психологическим состоянием для него становится тревожность, чувство ущербности и неуверенность в себе, в других - повышенная агрессивность, неадекватная реакция на жизненные ситуации. Для старших детей в многодетной семье характерна категоричность в суждениях, стремление к лидерству, руководству даже в тех случаях, когда для этого нет оснований. Все это естественно, затрудняет процесс социализации детей. Во - вторых, в многодетных семьях резко увеличивается физическая и психическая нагрузка на родителей, особенно на мать. Она имеет меньше свободного времени и возможностей для развития детей и общения с ними, для проявления внимания к их интересам. К сожалению, дети из многодетных семей чаще становятся на социально опасный путь поведения, почти в 3,5 раза чаще, чем дети из семей других типов [12].

Многодетная семья имеет меньше возможностей для удовлетворения потребностей и интересов ребенка, которому и так уделяется значительно меньше времени, чем в однодетной, что, естественно, не может не сказаться на его развитии. В этом контексте уровень материальной обеспеченности многодетной семьи имеет весьма существенное значение. Мониторинг социально - экономического потенциала семей показал, что большинство многодетных семей живет ниже порога бедности.

 С другой стороны в развитии ребенка из многодетной семьи есть свои преимущества: старшие зачастую перенимают на себя функции родителей, что при нормально развитых отношениях подготавливает их к будущему материнству и отцовству, воспитывая в них такие качества как: ответственность, гуманность, великодушие, решительность и в тоже время твердость, силу воли. Зачастую младшим детям старшие сестры и братья становятся идеалом, коим должны быть родители, но не могут в зависимости от постоянной занятости.  Если же ситуация обратна и старшие родственники не могут быть идеалом, младшие члены  могут воспринимать их как некий стимул к развитию, для того чтобы достигнуть более высоких высот в жизни.

5 Нарушение здоровых взаимоотношений в семье    

5.1 Конфликты и насилие в семье

В  отношениях   родителей   с  детьми сначала   все   радует:   беспомощность, ласковость, привязчивость,    неуклюжесть. Но  идет время,  и вот  уже  беспомощность   и  неуклюжесть  вызывают  не  симпатии,  но раздражение  и  досаду; а  выросший ребенок  либо  замыкается  в  себе, либо  ищет  компанию,  где  его  оценят  иначе,  где баланс  эмоций для  него  вновь  будет  в  пользу положительных.                       

Получается,  что   в  современной семейной  жизни,  где  все  держится  прежде  всего  на  эмоциях,  на  «люблю - не люблю»,  «нравится - не нравится», все же  не обойтись без какого-то  регулятора, ослабляющего  действие негативных    эмоций.  Такая  регуляция возможна,  конечно  же,  лишь на  основе разума,  ясного интеллектуального  понимания  причин  тех  или  иных событий, суровой честности  перед собой  и  умения   «видеть  насквозь» и себя, и  близких -  видеть реальность, а не наши представления о ней.                           

Как  правило,  мы   не  ограничиваемся   лишь констатацией  явления, породившего  то  или   иное чувство, но строим  свою «модель» происходящего. Казалось бы, все очень просто: надо понять,  нем это чувство  вызвано,  почему  оно для нас важно и какая есть возможность  изменить ситуацию.  Однако в  реальной   жизни   все  оказывается намного сложнее.

Конфликты в семье могут создавать психотравмирующую обстановку для супругов, их детей, родителей, в результате чего они приобретают ряд отрицательных свойств личности. В конфликтной семье закрепляется отрицательный опыт общения, теряется вера в возможность существования дружеских и нежных взаимоотношений между людьми, накапливаются отрицательные эмоции, появляются психотравмы, которые чаще проявляются в виде переживаний, которые в силу выраженности, длительности или повторяемости сильно воздействуют на личность. Семейная тревога чаще проявляется после крупного семейного конфликта. Признаками тревоги являются сомнения, страхи, опасения, касающиеся прежде всего действий других членов семьи.

Нервно-психическое напряжение — одно из основных психотравмирующих переживаний. Оно возникает в результате:

а) создания для ребенка ситуаций постоянного психологического давления, трудного или даже безвыходного положения;

б) создания для ребенка препятствий для проявления важных для него чувств, удовлетворения потребностей;

в) создания ситуации постоянного внутреннего конфликта у ребенка.

Проявляется в раздражительности, плохом настроении, нарушениях сна, приступах ярости.

Состояние вины зависит от личностных особенностей ребенка. Он чувствует себя помехой для окружающих, виновником любого конфликта, ссор и неудач, склонен воспринимать отношения других членов семьи к себе как обвиняющие, укоряющие, несмотря на то, что в действительности они такими не являются. Исходя из этого основными направлениями профилактики конфликтов родителей с детьми могут быть следующие:

а) Повышение педагогической культуры родителей, позволяющей учитывать возрастные психологические особенности детей, их эмоциональные состояния.

б) Организация семьи на коллективных началах. Общие перспективы, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместные увлечения служат основой выявления и разрешения возникающих противоречий.

в) Подкрепление словесных требований обстоятельствами воспитательного процесса.

г) Интерес к внутреннему миру детей, их заботам и увлечениям.

 По мнению психологов (Д. Лешли, А. Рояк, Т. Юферова, С. Якобсон), конструктивному поведению родителей в конфликтах с маленькими детьми может способствовать следующее: всегда помнить об индивидуальности ребенка; учитывать, что каждая новая ситуация требует нового решения; стараться понять требования маленького ребенка; помнить, что для перемен нужно время; противоречия воспринимать как факторы нормального развития; проявлять постоянство по отношению к ребенку; чаще предлагать выбор из нескольких альтернатив; одобрять разные варианты конструктивного поведения; совместно искать выход путем перемены в ситуации; уменьшать число «нельзя» и увеличивать число «можно»; ограниченно применять наказания, соблюдая при этом их справедливость и необходимость; дать ребенку возможности прочувствовать неизбежность негативных последствий его проступков;         логически разъяснять возможности негативных последствий; расширять диапазон моральных, а не материальных поощрений; использовать положительный пример других детей и родителей; учитывать легкость переключения внимания у маленьких детей.  

Насилие в семье в его различных формах приобрело в России масштабы и глубину, угрожают безопасности общества и личности.

Главные жертвы насилия в семье – дети. По данным МВД РФ, родители ежегодно избивают до двух миллионов детей в возрасте до 14 лет. Спасаясь от насилия, более пятидесяти тысяч детей бегут из дома, а 25 тысяч из них находится в розыске. И поскольку не существует закона, эффективно защищающего от бытового насилия в семье, появилась новая беда – самосуды – расправы с семейными тиранами как форма вынужденной самозащиты.

Разумеется, что насилие в семье – явление не специфически российское, а универсальное, всеобщее. В различных формах и проявлениях оно существует во всех без исключения странах, независимо от их общественного и государственного строя.

Большинство особенностей нашего поведения, развивается путем подражания. Значительное влияние на формирование агрессивности оказывает детство человека. Так, наблюдаемые даже в младенческом возрасте сцены насилия над матерью могут приводить как к формированию склонности к алкоголизму и наркомании, так и агрессивного поведения во взрослом состоянии. Насилие в семьях часто ведет к насилию в дальнейшей жизни человека. Если воспитатели будут получать наказание за свою агрессивность, то это уменьшит проявление агрессивности у ребенка. Агрессивность развивается или уменьшается, либо просто не поддерживается в результате наблюдения сцен агрессии и анализа видимых последствий для человека действовавшего агрессивно.

Американский психолог  Эрон провел обширное исследование личностных особенностей детей, пользующихся репутацией жестоких, а также их родителей и условий проживания. Таких детей, как правило, не любят. Они не интересуются школьными делами, но очень любят фильмы со сценами насилия, героям которых они подражают. Их родители, сами как правило, очень агрессивны, часто применяют к детям телесные наказания и постоянно выражают недовольство по поводу их поведения. Они также любят жестокие фильмы и высмеивают в своих детях сострадание к жертвам насилия. Маньяками не рождаются, ими становятся при определенных обстоятельствах. Условия воспитания, детство, родители маньяков имеют множество схожих черт. Существует даже научный термин «матери Чикатило». Это жестокие, деспотичные женщины с властным характером и с ярко выраженной ролью «семейного лидера» часто одинокие или постоянно унижающие своих тихих, забитых мужей, запрещающие своим детям контакты со сверстниками.

Трения,  противоречия возможны  в любой семье.  Хотя бы  потому, что  это - объединение  людей,  различных  по психическому складу,  характерам, возрасту и  ряду  других признаков. Однако одна семья  находит  в  себе морально-психологические  силы  преодолеть противоречие  в самом  его зародыше,  другая рушится подчас от самого легкого ветерка. Творческий дефицит общения со сверстниками, родительской любви и ласки, постоянное отсутствие положительных эмоций, неумение понять и выразить самого себя производят необратимые изменения в личности.

5.2 Развод.  Воспитание ребенка в неполной семье

Семья  для  ребенка  -  и социальная среда,  и  воплощение  культурных традиций,  и  источник  общественного  опыта. В  ней  он  находит  и примеры  для подражания, и  критерии оценки  первых проявлений  своего  «я»,  и  образ,  модель общества, в  которое ему  предстоит войти,  того  большого   социального  мира, где он  будет жить  и работать.  В семье происходит  как  бы  второе,  социальное рождение ребенка.                     

Глубокая   специфичность   и   принципиальная  незаменимость  семьи  как воспитательной   среды   обусловлены  тем, что  непосредственность  и устойчивость контактов  сочетаются  здесь  с эмоциональностью   общей   атмосферы.  Только в семье  дети постоянно  и непроизвольно  осваивают  опыт,   знания  старших, а  взрослые  как бы  повторяют, воспроизводят  в детях,  в их воспитании уже пройденные  этапы  своей  жизни. Семейная  среда  уникальна,  предпосылки  ее созданы  самой  природой, и  люди, если не хотят потерять все, что дала  м дает им  цивилизация,  должны в каждом новом  поколении   воссоздавать прочную и нравственно здоровую семью.        

Мало сказать: воспитательный потенциал  семьи  зависит  от  ее прочности. Нужно  еще,  чтобы эта  прочность обеспечивалась  такими средствами  и способами,  которые  не противоречат  целям нашего социалистического воспитания. В возрасте до 3-х лет развод оказывает на ребёнка меньше влияния, чем в более старших возрастах. Вероятность повторного брака разведенного супруга обратно пропорциональна количеству оставшихся у него детей. Увеличенние числа разводов приводит к тому, что многие супружеские пары и их дети глубоко переживают неблагополучие в семье, обычно сопутствующее разводу. Развод тяжело сказывается  и на моральном состоянии детей. Дошкольники обычно чувствуют страх, неуверенность в себе и считают себя виноватыми в разводе своих родителей. Дети более старшего возраста выражают свое раздражение более непосредственно. Большинство детей успокаиваются в течение года  или двух лет после развода, хотя некоторые из них чувствуют себя несчастными и одинокими в течении 5 лет после развода или еще дольше, даже если родитель, с которым они живут, снова вступает в брак.

 Разводы увеличивают количество неполных семей. В них создается специфическая система отношений между матерью и ребенком, формируются образцы поведения, представляющие собой в некоторых отношениях альтернативу нормам и ценностям, на которых основывается институт брака. Ужесточение  условий  развода  уменьшит число   матерей, воспитывающих  детей без отца в результате  расторжения брака,  но  увеличит безотцовщину  как результат внебрачных связей.

Достаточно сказать, что число расторгнутых  браков   возросло  за   период  с 1960  года с  1,3 до  3,5 на  тысячу человек,  относительное  количество неполных  семей  (главным  образом  -  матери с детьми) осталось  в основном  на прежнем  уровне  (около  12  процентов  всех семей),  суммарная  рождаемость (среднее  число  детей  на  одну  женщину) по сравнению  с  предвоенным  уровнем, несмотря на  меры  по  стимулированию многодетности,  понизилась  в  два  раза (с 4,4 до 2,2),  а дола  незамужних женщин  составила  в   возрастных  пределах 25 - 29 лет - около 20, процентов, 30 - 39 лет - примерно 17, процентов,  40 - 49 лет - свыше 20 процентов [13 ].           

 Ребенок всегда глубоко страдает, если рушится семейный очаг. Разделение семьи или развод, даже когда все происходит в высшей степени вежливо и учтиво, неизменно вызывает у детей психический надлом и сильные переживания. Конечно, можно помочь ребенку справиться с трудностями роста и в разделенной семье, но это потребует очень больших усилий от того родителя, с которым останется ребенок. Если же разделение семьи происходит, когда ребенок находится в возрасте от 3 до 12 лет, последствия ощущаются особенно остро.

Разделению семьи или разводу супругов нередко предшествуют многие месяцы разногласий и семейных ссор, которые трудно скрыть от ребенка и которые сильно волнуют его. Мало того, родители, занятые своими ссорами, с ним тоже обращаются плохо, даже если полны благих намерений уберечь его от разрешения собственных проблем.

 Очень часто после разделения семьи или развода мать вновь вынуждена пойти на хорошо оплачиваемую работу и в результате может уделять ребенку меньше времени, чем прежде. Поэтому тот чувствует себя отвергнутым и матерью.

Какое - то время после разделения семьи или развода отец регулярно навещает ребенка. Во всех случаях это очень глубоко волнует малыша. Если отец проявляет к нему любовь и великодушие, развод окажется для ребенка еще мучительнее и необъяснимее. Кроме того, он с недоверием и обидой будет смотреть на мать. Если же отец держится сухо и отчужденно, ребенок начнет спрашивать себя, почему, собственно, он должен с ним видеться, и в результате у него может зародиться комплекс вины. Если родители охвачены вдобавок желанием мстить один другому, они заполняют сознание ребенка вредным вздором, ругая друг друга и подрывая тем самым психологическую опору, которую обычно ребенок получает в нормальной семье.

В этот период ребенок может, воспользовавшись расколом семьи, сталкивать родителей друг с другом и извлекать нездоровые преимущества. Заставляя их оспаривать свою любовь к нему, ребенок будет вынуждать их баловать себя, а его интриги и агрессивность со временем могут даже вызвать их одобрение. Отношения ребенка с товарищами нередко портятся из - за нескромных вопросов, сплетен и его нежелания отвечать на расспросы об отце. На ребенке, так или иначе, отражаются страдания и переживания матери. В новом положении женщине, конечно, гораздо труднее выполнять свои материнские обязанности. С другой стороны ребенок ощущает отсутствие отца, даже если не выражает открыто  свои чувства. Кроме того, он воспринимает уход отца как отказ от него. Ребенок может сохранять эти чувства многие годы.

Негативно сказывается на человеке лишение матери. Ее уход приводит к тому, что у ребенка возникает, прежде всего, ощущение отторгнутости и заброшенности. Это приводит к возникновению напряженности в отношениях с людьми.  Усиливается негативное отношение к другим людям и к себе самому, формируется заниженная самооценка.

Но даже при отсутствии матери и ее любви из ребенка может выйти полноценный член общества, способного к полноценному развитию и не отличающемуся высокой агрессивностью. Для этого с ребенком должен находится хотя бы один взрослый человек близкий ребенку, любящий и безоговорочно принимающий.

Что можно сделать, чтобы помочь  ребенку в разбитой семье?

Объяснить ему, что произошло, причем сделать это просто, никого не обвиняя. Сказать, что так бывает с очень многими людьми и поэтому пусть лучше будет так, как есть. Ребенка можно уберечь от излишних волнений, когда разделение семьи происходит для него так же окончательно, как и для родителей. Визиты отца, особенно если они со временем становятся все реже, каждый раз вновь и вновь вызывают у малыша ощущение, что его отвергли. Чем меньше ребенок в момент разделения семьи или развода, тем проще отцу расстаться с ним. Ребенка непременно нужно подготовить к уходу отца. Помогать ребенку взрослеть и становиться самостоятельным, чтобы у него не сложилась чрезмерная и нездоровая зависимость от вас. Одна из наиболее распространенных ошибок - чрезмерная опека матери над сыном.

Казалось бы, мать все делает из лучших побуждений: хочет дать сыну больше внимания, окружить большей заботой, хочет повкусней накормить, получше одеть и т.д. Но, предпринимая эти усилия, нередко героические, жертвуя собой, своими интересами, желаниями, здоровьем, мать буквально выхолащивает все мужское в характере мальчика, делая его вялым, безынициативным, не способным на решительные мужские поступки.

Если родители не живут вместе, если они разошлись, это очень болезненно отражается на воспитании ребенка. Часто дети становятся предметом распри между родителями, которые открыто ненавидят друг друга и не скрывают этого от детей.

Необходимо рекомендовать тем родителям, которые почему - либо оставляют один другого, чтобы в своей ссоре, в своем расхождении они больше думали о детях. Какие угодно несогласия можно разрешить более деликатно. Можно скрыть от детей и свою неприязнь и свою ненависть к бывшему супругу. Трудно, разумеется, мужу, оставившему семью, как - нибудь продолжать воспитание детей. И если он уже не может благотворно влиять на свою старую семью, то уже лучше постараться, чтобы она совсем его забыла, это будет более честно. Хотя, разумеется, свои материальные обязательства по отношению к покинутым детям он должен нести по - прежнему.

Вопрос о структуре семьи - вопрос очень важный, и к нему нужно относиться вполне сознательно.Если родители по - настоящему любят своих детей и хотят их воспитывать как можно лучше, они будут стараться, и свои взаимные несогласия не доводить до разрыва  и тем не ставить детей в самое трудное положение  [14].

6 Выявление индивидуально – психологических особенностей ребенка в зависимости от условий в семье

Методы исследования: наблюдение, беседа с воспитателями. Данная часть работы была выполнена на базе детского сада «Искра» г.Сочи, во второй младшей группе. Состав группы: 7 мальчиков и 9 девочек. Исследование  проводилось с подгруппой детей: Алина Г(4г) живет с мамой, Иван К (3,5) не единственный ребенок в семье, Екатерина П (4г) не единственный ребенок в семье, Аким С (3г) один  в семье.

В констатирующем эксперименте была проведена диагностическая методика Афонькиной Ю.А., Урунтаевой Г.А. (приложение А). Диагностика проводилась в две серии: исследование типов темперамента дошкольников, изучение волевых проявлений.

В целом у детей большой запас слов, хорошо развиты зрительное, слуховое, осязательное восприятие, мышление, движения  скоординированы на занятиях и в повседневной жизни дети активны, не скованы, чувствуют себя уверенно. Дети очень любознательны: задают много вопросов. Любят наблюдать за природными явлениями; общительны, дружелюбны. В целом группа дисциплинированна, внимательна и доброжелательна по отношению друг к другу и к окружающим.

В результате исследования удалось выяснить, что у Алины Г. преобладают сангвинические черты темперамента, т.к. для нее характерно: быстрота и живость движений, разнообразие и богатство мимики, быстрый темп речи, общительность, эмоциональность и т.д. Екатерина П. и Иван К.         - флегматики. Они отличаются низкой эмоциональностью, невыразительной, бедной мимикой. Для них характерны высокая работоспособность, умение делать все тщательно, кропотливо. Любую деятельность малыши выполняют медленно. Они предпочитают играть одни в спокойные игры.  Для них характерна медленная, негромкая, с длительными паузами речь. У Акима С. преобладают меланхолические черты темперамента для которого характерны высокая чувствительность, глубина и устойчивость эмоции. Движение и мимика вялые. Нервная система быстро истощается, наступает переутомление, работоспособность снижается. Речь малыша очень тихая, невыразительная.        

Таким образом, можно сделать выводы о том, что индивидуальное своеобразие ребенка проявляется достаточно рано. Уже младенцы отличаются по уровню активности, преобладанию положительных и отрицательных эмоций. Индивидуальность составляет прежде всего темперамент, который характеризует динамическую сторону протекания деятельности человека и сказывается в психической активности и эмоциональности. Поэтому, важность учета в воспитании и обучении индивидуально – типологических особенностей ребенка очевидна. Игнорирование свойств темперамента приводит к развитию отрицательных черт у дошкольников.  

Изучив волевые проявления детей  можно сделать следующие выводы, что дети только начинают осваивать целеполагание -  умение ставить цель деятельности. Поставленную взрослым цель, все дети способны удерживать ее и достигать какого-либо результата. Самостоятельно ставить цель и руководствоваться ею в деятельности могут только Алина Г., Катя П., Иван К.. Аким С. самостоятельно цель ставит плохо, а если поставит, то не может руководствоваться ею в деятельности, т.к. под влиянием какого-либо яркого эмоционального побуждения Аким С. забывает о поставленной цели. Свои эмоции и непосредственные желания могут сдерживать только Катя П., Иван К. т.к. для этих детей характерны уравновешенность, сдержанность. Алина Г. и Аким С. свои эмоции и непосредственные желания не всегда сдерживают, т.к. для этих детей характерны быстрота и живость движений, высокая чувствительность эмоций.      Говоря о сформированости волевых качеств можно сказать, что дисциплинированность и настойчивость сформированы Алина Г., Катя П., Иван К.. Дети подчиняются общественным правилам поведения и деятельности, все требования предъявляемые взрослым дети выполняют сразу и охотно. Для них характерна высокая работоспособность, стараются доводить начатое дело до конца, препятствия возникающее  в деятельности стараются преодолеть любым способом. Такое волевое качество как организованность сформировано у всех детей. Дети рационально могут организовать свою деятельность, сосредоточенно ее выполнять.

Таким образом, к высокому уровню сформированности волевых проявлений можно отнести Катю П., Ивана К., он соответствует поставленным  критериям (Приложение Б). К среднему уровню сформированности волевых проявлений можно отнести Алину Г и Акима С. С низким уровнем сформированности волевых проявлений детей нет.

Исходя их проделанной работы можно сделать вывод, что взаимоотношения в семье и методы воспитания накладывают отпечаток на формирующуюся личность ребенка. Потому необходимо учитывать все индивидуальные особенности каждого ребенка:  и темперамент, и склонности, и способности, и умственные, и физические особенности.

На основе проделанной работы, исходя из полученных результатов, родителям  рекомендуется провести следующую работу:

 7 Развитие самооценки и ее роль в формировании личности ребенка

Только наличие положительной оценки создает у детей переживание эмо­ционального благополучия, что является необходимым условием для нормального формирования личности.

Были протестированы   (Приложение  В) подростки, относящиеся к различным по структуре семьям. Неполная семья: Березовская Мария, Евлецкая Яна. Многодетная семья: Шавалов Георгий, Миронова Татьяна. Семья с одним ребенком: Рбань Анастасия, Григорян Анна.

Результаты опроса приведены в приложении Г. По ним можно определить, что у детей  из неполных семей наблюдаются отклонения от нормально – развитой самооценки, также как и в семье, где воспитывается только один ребенок. Что касается многодетных семей, в этом случае вопросов с самооценкой не возникает.

Переживания связаны с целым комплексом особенностей: с интенсивным развитием самооценки, уровнем притязаний, наличием стремления к самоутвер­ждению; а это и есть те компоненты, которые порождают аффективный конфликт и описанный нами аффект не­адекватности. Значение и роль самооценки в подростко­вом возрасте усиливаются еще и тем фактором, что острые аффективные переживания решающим образом влияют на формирование характера. Исследования обна­руживают, что дети с аффективными 'переживаниями, возникшими на основе конфликта между самооценкой ребенка и его притязаниями, вместе с тем обладают ссоответствующими аффективными формами поведения.

Они склонны к преувеличенным и неадекватным реак­циям, они обидчивы, агрессивны, недоверчивы, подозри­тельны, упрямы и т. д. Это портит их взаимоотношения с окружающими, делают их неуживчивыми и трудно­переносимыми в коллективе. Длительное же сохранение такого рода поведения и таких взаимоотношений с людь­ми приводит к тому, что указанные аффективные формы поведения закрепляются и могут стать устойчивыми чер­тами характера. Следовательно, отрицательные черты возникают у ребенка реактивно как форма его защиты от труднопереносимых переживаний, и начало формирова­ния таких черт часто относится именно к подростковому возрасту.

Предметом нашего иссле­дования и рассмотрения стали влияния самооценки на эмоциональное само­чувствие подростка и на его развитие (кроме того, фор­мирование отрицательных черт 'поведения личности тре­буют безотлагательного практического вмешательства). Однако описанные случаи антагонистического противоре­чия между самооценкой и уровнем притязаний ребенка, с одной стороны, и его возможностями — с другой, вовсе не являются типичными для формирования личности да­же в подростковом возрасте. Напротив, появление устой­чивой самооценки, так же как и устойчивых идеалов, в которых воплощаются 'притязания, в отно­шении моральной сферы и качеств своей личности стано­вятся важнейшими факторами их развития к концу под­росткового возраста. А это значит, что в указанный пе­риод начинают приобретать все большее и большее зна­чение внутренние факторы развития, определяющие собой новый тип взаимоотношений между ребенком и средой: подросток уже становится способным к самостоятельному развитию через самовоспитание и самосовершенствова­ние. Установление этого типа развития подготавливает переход подростка к новой возрастной ступени, к стар­шему школьному возрасту, где внутренние факторы развития становятся доминирующими.

Родителям можно дать соответствующие рекомендации.

Березовской Г и Григорян А и В необходимо объяснить дочерям, что мир создан не только для них, и что они как и любой человек не совершенны, кроме того далее необходимо разработать специальную систему корректировки отношения девочек к себе и окружающему миру.

Евлицкой Т и Мироновым Р и М можно порекомендовать отдать дочерей в дополнительное развивающее учреждение соответственно их наклонностям и способностям, для формирования и дальнейшего развития устойчивого уровня самооценки без отклонений; при необходимости корректно помогать детям добиваться поставленной задачи, дабы они не приписывала свои заслуги родителям и не ухудшали свое положение, зацикливаясь на своих неудачах.

Рбань Н и Шаваловых К и Е необходимо поздравить с правильной системой воспитания детей, выработанной их семьями несмотря на возникающие трудности.

8 Анализ теста-опроса: «Насилие в семье»

Было проведено исследование мнения 15 семей о насилии в семье (5 семей со средним общим образованием, 5 со средним специальным образованием и 5 с высшим образованием).

Цель исследования – выявить закономерность проявлений насилия в семье в зависимости от уровня образования родителей, образа жизни; перспективы развития насилия в российских семьях.

Неоднозначно восприятие и оценка респондентами конфликтных ситуаций. Наиболее часто они относят к семейному насилию побои (21 человек, 70%) . Около половины опрошенных (16 человек, 53.3%) полагают, что пьянство, наркомания и угрозы применения физического воздействия являются своего рода насильственными поползновениями. Несколько реже оценивают как насилие физические наказания детей (11 человек, 37%) и систематическая нецензурная брань (7 человек, 23.3%). Постоянные выяснения отношений без нецензурной брани, запрет или отказ заниматься тем или иным дело большинство не считает семейным насилием. Согласно полученным ответам, восприятие респондентами таких нефизических действий  (или бездействий) родственников как провокация скандалов, брань, положение каких-либо ограничений на их жизнь в качестве проявлений насилия тем отчетливее, чем выше уровень образования у опрошенных. Главными факторами вызывающими семейное насилие респонденты называют, в первую очередь, следующее: пьянство и алкоголизм, тяжелая социально-экономическая ситуация в стране, наркомания.

Не случайно практически каждый третий опрошенный исходит из того, что причины бытовых конфликтов подпитываются самой семьей. Многие указали на возникновение таковых вследствие низкого уровня культуры семейных отношений, неумение решать проблемы мирным путем.

25 человек (83%) отмечают воздействие прессы, радио и телевидения на проявление актов агрессии и насилия в семье. При этом следует заметить, что передаваемые через СМИ сцены насилия в художественных произведениях, по мнению опрошенных, оказывают на семью более отрицательное влияние нежели сообщения о фактах насилия и преступлениях в реальной действительности. 15 человек (50%) из числа подвергшихся насилию в семье обращались за помощью. Преимущественно респонденты прибегали к помощи других родственников и милиции – соответственно 10 человек (33%) и 5 человек (16%).

Надо отметить, около ¹/₃ человек (33%) ответивших смотрят на перспективы снижения уровня насилия в семье пессимистически, считая что никто не в состоянии реально повлиять на этот процесс.

Но ¹/₅ респондентов (20%) убеждена в действенности усилий, прилагаемых в этом направлении специальными психологическими службами и милицией.

Результаты исследования вынуждают сделать не очень утешительный прогноз развития ситуации на ближайшее будущее. В связи с ухудшением социально-экономической обстановки в стране практически неизбежен рост числа семейно-бытовых конфликтов и как следствие их – проявлений насилия в семье, и физического, и психического. Причем значительная часть правонарушений, связанных с насилием и направленных на членов семьи, будет носить скрытый характер.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитывать - не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а прежде всего самому жить по - человечески. Кто хочет исполнить свой долг относительно детей, оставить в них о себе добрую память, которая служила бы потомству заветом, как жить, тот должен начать воспитание с самого себя. Воспитание детей требует самого серьезного тона, самого простого и искреннего. В этих трех качествах должна заключаться предельная правда родительской жизни.

Цель воспитания - содействовать развитию человека, отличающегося своей мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью и любовью. Необходимо помнить, что нельзя ребенка сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал человека.

Главные основания, которых необходимо держаться при воспитании ребенка во время семейной его жизни: чистота, последовательность в отношении слова и дела при обращении с ребенком, отсутствие произвола в действиях воспитателя или обусловленность этих действий и признание личности ребенка постоянным обращением с ним как с человеком и полным признанием за ним права личной неприкосновенности.

Вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтобы дать ребенку возможность самому развиваться, делать все самому; взрослые не должны забегать и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку, с первого дня появления его на свет, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности.

Дети, начав свою жизнь вполне беспомощными существами, так много получают от родителей, что последние естественно порождают в них чувства благодарности, любви и своего рода гордости своими отцом и матерью. Не только сам по себе уход, помощь, забота родителей, но и участие, и ласка их играют в этом роль. Дети, рано осиротевшие или почему - либо лишившиеся отца или матери, часто позже, в зрелые годы, чувствуют горечь, тоску от отсутствия в их воспоминаниях памяти о родительской ласке, семейных радостях, неиспытанных сыновних чувствах и т.п.

         Рассматривая семейное неблагополучие (конфликты, насилие, развод) можно сделать вывод, что  для предотвращения самого надо изменить менталитет человека, создать условия, при которых любое попирание прав, в том числе и семьи, недопустимо и осуждается обществом. И здесь основную роль должны сыграть средства массовой информации. Нужны программы, направленные на повышение правовой грамотности, обучающие общению в семье, психологии поведения, уходу от конфликта. Нужны публикации не просто осуждающие факты семейного насилия, а предлагающие иные, ненасильственные пути разрешения возникающих конфликтов. Нужны новаторские подходы к вопросам предупреждения и сдерживания насилия в семье. Проблему удастся решить только совместными усилиями и только если будет принят соответствующий закон. Со своей стороны каждыый из родителей должен прекратить: побои, оскорбление, угрозы. Ведь все это не становится безобидным оттого, что совершается не на улицах, а в стенах собственных квартир.

        Воспитание детей - это отдача особых сил, сил духовных.  Гармоничное воспитание личности возможно только при том условии, когда к потребностям - первому, элементарному и даже в какой - то мере примитивному побудителю человеческих поступков, человеческого поведения - присоединяется более сильный, более тонкий, более мудрый побудитель - долг. Собственно, человеческая жизнь начинается с того момента, когда ребенок уже делает не то, что хочется, а то, что надо делать во имя общего блага.

.

                               Список использованных источников

1 Ф.С.Махов "Кого мы растим" - Москва, 1989.

2 Л.Захарова "Дитя в очереди за лаской" - Москва, 1991.

3  Вахмянина Г. «Больше не вернусь» // Соц-защиты, 1998 №4 стр. 39-41.

4 Дашковский Х. «Словесная агрессия» // Наука и жизнь №6 1995г. стр. 99-101.

5 Зритнев В., Зритнева Е. «Все семьи несчастливы… одинаково» // Соц-защита №11-12 1981г. стр. 45-47.

6 Бескина Р.М.,Виноградова М.Д. «Идеи А.С.Макаренко сегодня».-М.: Знание, 1988 – 80с. (Новое в жизни, науке, техники. Сер. «Педагогика и психология» ; №10).

7 Возрастная и педагогическая психология : Учеб.пособие для студентов пед. институтов по специальности №2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/ М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. Гамезо М.В. и др. – М.: Просвещение, 1984 – 256с.

8 Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет.сада .-2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1985 г. – 112с.

9 Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика : Учеб.пособие для студентов средних пед. учеб. заведений ». М: Издательский центр «Академия», 1998г. – 432с.

10 Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений.- М. : Издательский центр «Академия», 1996.-336с.

11 Канатаев Ю.А. Психология конфликта. – М.: ВАХЗ, 1992

12 Чиркова Т. Учет индивидуально – психологических особенностей детей.//Дошкольное воспитание.-1986.-№5.с.38-42.

13 Юркевич В.С. «Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек».- М.: Знание, 1986.-80.с.-(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» №11) .

14 Кравченко А. И. Общая социология: Учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ, 2001. – 479 с.

15 Земска М. Семья и личность. – М.: Прогресс, 1986. – 135 с.

16 Социология: учебник для вузов/ В. Н. Лавритенко, Н. А. Нартов, О. А. Шабанова,  Г. С. Лукашова; Под ред. Проф. В. Н. Лавритенко. – М.: ЮНИТИ, 2000.

17 Семья: Книга для чтения. В 2-х кн. /Сост. И. С. Андреева, А. В. Гулыга. – М.: Политиздат, 1991.

18 Уральская школа молодых социологов (сборник тезисов научных работ студентов и аспирантов). - Екатеринбург, 1998.

19 Фролов С.С. Социология. - М.: Наука, 1994.

20 Баранов С.П. « Педагогика» - Просвещение М; 1987

21 Радугин А.А. Психология и педагогика – Москва, 2000 г.

22 Столяренко А.М. Психология и педагогика – Москва, 2001 г.

23 . Файнберг С. У каждого ребенка свой темперамент и характер// Дошкольное воспитание. – 1980.-№2.-с.52-62.

24 Милтс А.А. “Гармония и дисгармония личности” - М.:Политиздат, 1990

25 Фельдштейн Д.И.”Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. ПВП,1978.

26 Дашковский Х. «Словесная агрессия» // Наука и жизнь №6 1995г. стр. 99-101.

27 Зритнев В., Зритнева Е. «Все семьи несчастливы… одинаково» // Соц-защита №11-12 1981г. стр. 45-47.

28 Андреева Г.М. Социальная психология. - М., Аспект пресс, 1996.

29 Столин В., Шмелев А. Семейные трудности: какие и почему? //Семья и школа, №3, 1985

30 Харчев А. Прочность семьи - это ее культура //Семья и школа, №3, 1987

ПРИЛОЖЕНИЕ А.       Исследование типов темперамента дошкольников.

 Типы темперамента детей определяются в процессе наблюдения за их поведением и деятельностью в течении дня.

Сангвиник . Быстрота и живость движений, разнообразие и богатство мимики, быстрый темп речи. Высокая психическая активность проявляется в живости ума, находчивости и стремлению к частой смене впечатлений, отзывчивости на окружающие события. Эмоции быстро возникают и легко сменяются. Легко переходит от слез к радости и наоборот, хотя обычно преобладает хорошее настроение, поскольку ребенок сравнительно безболезненно и быстро переживает неудачи, не может находиться в унынии. Ребенок активный, шустрый, достаточно выносливый и неутомимый в том занятии, которое его увлекает. Быстро схватывает информацию, работоспособен и инициативен, сфера интересов широка. Высокая общительность сочетается со стремлением к лидерству. Ярко проявляется эмоциональная устойчивость и уверенность в себе.

Флегматик.  Уравновешенный, осторожный и  спокойный ребенок. Ему присущи ровное эмоциональное состояние, настойчивость и упорство в своих стремлениях, устойчивость к стрессам, малая возбудимость и невысокая чувствительность. Медленные движения. Ребенку трудно приступить к занятию, но начав его, трудно переключиться. Предпочитает однообразные, монотонные игры и занятия. Аккуратен т педантичен. Часто играет один, игрушки потом аккуратно убирает. Консервативен в пристрастиях, в том числе к определенной еде, к «своей» чашке и ложке и пр. Малыш всему учится с запозданием. Ест медленно, сосредоточенно. В деятельности соблюдает порядок и сложившиеся традиции, нарушение которых вызывает раздражение, а иногда ярость.

Меланхолик. Отличается высокой чувствительностью, глубиной и устойчивостью эмоций при слабом их внешнем выражении. Склонен к мнительности и обидчивости. Нередко развиваются повышенная ранимость, замкнутость, отчужденность. Кажется пугливым. Не сразу входит  в общую игру, чаще наблюдает со стороны. В то же время всецело отдается игре, любит мечтать, фантазировать, очень хороший актер. В его действиях много непонятного, что обусловлено богатством внутреннего мира. Обычно ребенок грустит, слишком рассудителен и часто ведет себя как маленький взрослый. Очень привязчив и отзывчив на ласку, чисто сердечен и общителен, но лишь с теми, кого любит. С посторонними скрытен, раним и замкнут, обижается по любому поводу. Круг общения узок, связи не многочисленны, но глубоки и искренни. Кажется не уверенным, замкнутым и осторожным. Долго не может заснуть. Чувствителен к страданиям других. В игре одинок из-за мнительности и страха предложить свое общество другим, боится неожиданности.

Холерик. Нестабилен, активен. Не спокоен, импульсивен и изменчив. В деятельности и общении возбудим, нервозен, вспыльчив, порывист, склонен к резким сменам настроений, подвержен эмоциональным срывам, иногда бывает агрессивен. Движения быстрые и энергичные. Речь громкая, частая, быстрая. Энергичен и активен, но не всегда внимателен, особенно когда возбужден. Плохо переносит монотонную работу. Активно включается в новое дело, но увлечение и энтузиазм быстро угасает, если работа не интересная. В то же время, если деятельность привлекательна, работает энергично и долго. Решения самостоятельны, но часто не обдуманны. Рано встает, ест и спит немного.

ПРИЛОЖЕНИЕ  Б  Изучение волевых проявлений.

Проведение исследования :  Проводит наблюдение за ребенком в разных видах деятельности.

Обработка данных : Анализ проводят по схеме:

а) Умеет ли ребенок удерживать и достигать цели, поставленные взрослым, а также самостоятельно ставит цель и руководствоваться ею в деятельности, достигать результата. Причины того, что цель не достигается.

б) Умеет ли ребенок сдерживать свои эмоции(не заплакать если больно) и непосредственные желания (помочь дежурным, когда хочется играть; не выкрикивать на занятии, а подождать своей очереди. ).

в) Какие волевые качества у ребенка сформулированы :

1.     дисциплинированность : подчиняется ли ребенок общественным правилам поведения и деятельности; выполняет ли требования взрослого и насколько точно это делает; каковы причины невыполнения требований взрослого; как реагирует на эти требования ; насколько осознанно выполнение общественных правил поведения и деятельности;

2.     самостоятельность : умеет ли ребенок действовать без посторонней помощи, не умеет;

3.     настойчивость : умеет ли ребенок рационально организовывать свою деятельность, сосредоточенно ее выполнять;

4.     инициативность : умеет ли ребенок выполнять деятельность по своей инициативе; в каких видах деятельности это проявляется и каким образом.

Делают выводы о том, насколько развиты волевые проявления.

Уровни сформированности волевых проявлений :

Высокий. Ребенок самостоятельно ставит цель и руководствуется ею в деятельности, умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка сформированы такие волевые качества, как дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, инициативность.

Средний. Ребенок самостоятельно ставит цель, но не руководствуется ею в деятельности, не умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка сформированы лишь некоторые волевые качества.

Низкий. Ребенок не умеет самостоятельно ставить цель  руководствоваться ею в деятельности, не умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка не до конца сформулированы волевые качества.

ПРИЛОЖЕНИЕ  В. Тест «Самооценка»

1 Часто ли мнение окружающих о Вас совпадает с Вашим ?

А Да         Б Нет        В Изредка

2  Размышляя о своем предназначении…

А  Вы добиваетесь определенных успехов

Б Вы призваны покорить мир

В Настанет завтра – будет видно

3 Часто ли вы прибегаете к спору?

А Иногда. Спорю тогда, когда знаю, что прав.

Б Всегда. Я не могу ошибаться.

В Редко. Не могу отстаивать свою точку зрения.

4 Легко ли Вы нажодите общий язык с окружающими?

А Да

Б Это они не находят общий язык со мной

В Не знаю. Не уверен.

5 Проснувшись утром и посмотрев в зеркало, вы думаете…

А Приведу себя в порядок и стану собой

Б Я как всегда прекрасно выгляжу

В Лучше отойду

Результат оценивается по преимуществу одной из букв ответа.

А – устойчивая самооценка;

Б – Завышенная самооценка;

В – Заниженная самооценка.

ПРИЛОЖЕНИЕ  Г.Таблица №2 Результат теста  «Самооценка»

Приложение Д. Тест – опросник «Насилие в семье»

1.            

2.            

3.            

4.            

5.            

6.            

7.            

8.                     

9.            

1.         

2.         

3.         

4.         

ПРИЛОЖНИЕ Ж. Таблица №3 «Результаты теста»