Педагогический мониторинг
Министерство образования и науки Астраханской области
ОГОУ ДОД «Центр детского научно-технического творчества»
Система педагогического мониторинга
ОГОУ ДОД «Центр детского научно-технического творчества»
(методическое пособие)
Подготовила:
Лаврова С.В., зав. кафедрой
мониторинговых исследований
Рассмотрено и утверждено
Методическим Советом
ОГОУ ДОД ЦДНТТ
Протокол №3 от 29 февраля 2008г.
Астрахань
2008
Наука начинается там, где есть измерения
Д.И. Менделеев
Пояснительная записка.
Проблема получения качественной, объективной информации в области педагогической деятельности приобрела важное значение, поскольку начала формироваться социальная база потребителей такой информации. В ней испытывает необходимость и педагог для самооценки профессиональной деятельности и оценки достижений ученика с целью корректировки педагогических воздействий; и руководитель ОУ для определения стратегии его развития, для оценки качества работы педагогов и корректировки многообразных управленческих решений.
В этой связи именно педагогический мониторинг становится реально действенным механизмом выделения факторов обеспечивающих или напротив, тормозящих достижение максимально возможной эффективности образовательного процесса.
Педагогический мониторинг – является одним из аспектов составляющих комплексную аналитическую систему мониторинга деятельности ОУ.
Под педагогическим мониторингом понимается система сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагога, обеспечивающая непрерывное слежение за состоянием и прогнозированием развития образовательного процесса. В рамках мониторинга проводится выявление или оценивание проведённых педагогических действий.
Объектом педагогического мониторинга выступают субъекты образовательного процесса – обучающиеся, педагоги, родители.
Педагогический мониторинг только тогда имеет смысл, когда он содержит определенную логически законченную схему, начало, конец и перед мониторингом поставлены конкретные цели и после мониторинга сделаны конкретные выводы, приняты конкретные решения и намечены пути их реализации.
Педагогический мониторинг эффективен только тогда, когда он:
1. Целесообразен.
2. Имеет четкие цели и задачи.
3. Направлен на определенный объект.
4. Систематичен и планомерен.
5. Формы и методы соответствуют целям и содержанию.
6. Оперативен.
7. Коллегиален.
8. Объективен.
Данное методическое пособие подробно раскрывает систему педагогического мониторинга, осуществляемого в ОГОУ ДОД «Центр детского научно-технического творчества».
Основные компоненты, составляющие систему педагогического мониторинга, осуществляемого в ОГОУ ДОД «ЦДНТТ»
|
Педагогический мониторинг |
|
|
|
· Оценка уровня профессиональной компетентности педагога, способности к саморазвитию и рефлексии. · Оценка качества и результативность педагогической деятельности. · Определение уровня инновационной и исследовательской деятельности педагога. · Оценка уровня педагогического общения и степень удовлетворенности педагогической деятельностью. · Выявление педагогических затруднений, потребностей, степень удовлетворенности педагога методической работой и уровнем профессиональной компетентности. · Диагностика профессионального творческого потенциала педагогов ·
|
|
¬ Качественное и количественное увеличение образовательных программ по направленностям деятельности Центра. ¬ Программное обеспечение по сроку, уровню реализации, целевой установке и форме организации содержания образовательных программ. ¬ Состояние информационно-методического фонда. . |
|
Анализ содержания образования |
|
· Нулевой контрольный срез знаний, умений, навыков обучаю-щихся в т/о. · Диагностика освоения блоков образовательной программы обучающимися. · Диагностика удовлетворенности обучающихся качеством образования в ОГОУ ДОД «ЦДНТТ». · Рейтинг деятельности обучающихся по итогам учебного года · Уровень воспитанности обучающихся · Административные контрольные срезы. · Мониторинг определения уровня сформированностиучебных умений и навыков Цель: |
|
Мониторинг качества образования |
|
Анализ уровня профессиональной деятельности педработников |
|
Мониторинг сохранности контингента. |
I. Образовательный мониторинг
I.1. Мониторинг качества образования - комплексная система наблюдений состояния и изменений, оценки и прогноза по отношению к качеству образования (как результата, как процесса, как образовательной системы, ее внутренних и внешних связей).
¬ Нулевой контрольный срез знаний, умений, навыков обучающихся в т/о
Организация среза осуществляется педагогом т/о. Способы могут быть различными: устный контроль, письменный, тестовый и т.д. (приложение №1)
Нулевой контрольный срез знаний, умений, навыков имеет констатирующий характер, проводится, как правило, в первые недели учебного года или после приема обучающегося в т/о.
Анализ результатов нулевого среза дает возможность педагогу:
1. Выбрать адекватную методику обучения.
2. Сформировать мотивацию обучающихся.
3. Определиться с графиком проведения промежуточных срезов по блокам образовательной программы.
Непрерывное отслеживание педагогом качества обученности как учебных групп, так и отдельных обучающихся позволит педагогу осуществлять самоконтроль за своей педагогической деятельностью.
¬ Диагностика освоения блоков образовательной программы обучающимися.
Цель:
диагностика эффективности усвоения ЗУН по текущему блоку образовательной программы педагога.
Инструментарий:
Контрольные тесты по блоку образовательной программы педагога
(приложение № 2).
Методика проведения:
Педагог самостоятельно готовит материал для контрольных срезов, проводит и обобщает результаты среза в удобной для него форме.
¬ Диагностика удовлетворенности обучающихся качеством образования в ОГОУ ДОД «ЦДНТТ»
Цель:
выявить степень удовлетворенности обучающихся качеством образования в Центре.
Инструментарий:
Анкеты.
(приложение № 3).
Методика проведения:
1. Кафедрой мониторинга готовится анкетный материал.
2. Тестирование обучающихся проводится назначенной рабочей группой педагогов.
3. Обработка результатов проводится кафедрой мониторинга.
Что дает:
1. Позволяет отслеживать степень удовлетворенности обучающихся качеством образования в ОГОУ ДОД «ЦДНТТ»
2. По результатам диагностики составляются рекомендации по улучшению качества образования в Центре.
¬ Рейтинг деятельности обучающихся по итогам учебного года
Рейтинг - (от англ. – оценка, индивидуальный эффект).
Цель:
оценка деятельности обучающегося, степени реализации интеллектуально-творческого потенциала обучающегося.
Инструментарий:
1. Рейтинговые диагностические карты творческих достижений обучающихся т/о.
2.Статистический анализ о профессиональной направленности
выпускников т/о (приложение№4)
На выходе мы имеем информацию:
1. Степень активности участия обучающегося в различных массовых мероприятиях (в процентном выражении).
2. Рейтинг обучающегося в т/о.
3. Рейтинг т/о в Центре.
4. Список победителей массовых мероприятий.
5. Статистические данные о профессиональной направленности выпускников т/о, Центра.
Методика проведения:
Приоритетными образовательными направленностями деятельности Центра являются научно-техническое творчество и научно-исследовательская деятельность обучающихся. В связи с этим за исходный материал по оценке деятельности обучающегося берутся творческие достижения обучающихся, участвующих в спортивно - массовых мероприятиях (выставках, конкурсах, соревнованиях, научных конференциях, олимпиадах) различного ранга и уровня.
Результаты деятельности обучающихся фиксируются следующими способами:
1. Ведутся рейтинговые карты достижений обучающихся творческого объединения в спортивно-массовых мероприятиях.
2. Совместно с педагогом создаётся портфолио обучающегося.
Что дает:
1. Системность обучения, повышение активности обучающегося и настойчивости в обучении.
2. Позволяет изучить причины нереализованных потенциальных возможностей конкретного обучающегося и наметить конкретные пути повышения качества обучения через сравнение итоговых результатов деятельности обучающегося в т/о с результатом контрольных срезов ЗУН.
3. Возможность организаторам образовательного процесса (зам директору по ОВР, зав. отделам, педагогу т/о) работать над повышением качества образовательно-воспитательного процесса и совершенствованием форм контроля.
4. Возможность обучающемуся представить своё портфолио на конкурс по выдвижению соискателя Президентского гранта и при поступлении в ВУЗЫ и СУЗЫ.
Примечание:
Статистический анализ о профессиональной направленности выпускников т/о и заполнение рейтинговых карт проводит педагог.
Полученные результаты заносятся в банк данных мониторинговых исследований.
¬ Уровень воспитанности.
Цель:
определение воспитанности обучающихся ОГОУ ДОД «ЦДНТТ».
Инструментарий:
1. Анкета «Уровень воспитанности» (по А. К. Марковой) (приложение № 5)
Методика проведения:
тестирование обучающихся проводится в начале учебного года педагогом т/о совместно с психологом. По результатам исследований готовится аналитическая справка для кафедры воспитательной работы.
¬ Административные контрольные срезы.
Цель:
установление фактического уровня обученности обучающихся т/о.
Определение уровня знаний обучающихся (контроль «на входе», промежуточный, «на выходе»). Определение разности между результатами контрольного среза и оценкой педагога.
Инструментарий:
1. План проведения контрольных срезов.
2. Тесты контрольных срезов.
(приложение № 6).
Методика проведения:
1. Материал для проведения контрольных срезов готовится кафедрой мониторинга.
2. Тестирование обучающихся проводится членами администрации.
3. Оценивание результатов тестирования проводится совместно с педагогом т/о.
4. Обработка результатов проводится кафедрой мониторинга.
Что дает:
1. Объективную оценку уровня знаний, умений и навыков обучающихся.
2. Результат образовательно-воспитательной деятельности педагога на конец учебного года.
Заметки:
методики проведения контрольных срезов по каждому направлению деятельности творчества не должны меняться, чтобы было возможно сравнить результаты. При невыполнении данного условия проведение среза теряет всякий смысл.
¬ Мониторинг сформированности общеобразовательных учебных умений и навыков (из опыта работы МОУ ДОД ЦДО №1)
Цель: выявить состояние и уровень сформированности ОУУН.
Задачи:
¬ Определить уровень сформированности ОУУН в образовательно-воспитательном процессе.
¬ Выявить и оценить динамику формирования ОУУН у воспитанников.
¬ Разработать методические рекомендации по регулированию и коррекции образовательно-воспитательного процесса.
Объект исследования: система формирования общеобразовательных учебных умений и навыков в образовательно-воспитательном процессе.
Субъект: воспитанники т/о.
Предмет исследования: воспитанники т/о.
Гипотеза: постоянная диагностика условий и факторов, стимул и препятствия формирования общеобразовательных учебных умений и навыков, способствует оперативному регулированию данной проблемы в деятельности педагога ДОД и его воспитанников.
Методы:
- Анкета «Развитие общеобразовательных учебных умений и навыков» (приложение №7)
- Наблюдение педагога – руководителя т/о.
- Контрольное тестирование для детей.
II. Мониторинг сохранности контингента.
Цель: оценка сохранности контингента.
Инструментарий:
Карта анализа контингента обучающихся Центра (приложение№8).
Методика проведения
1. Карта анализа контингента обучающихся заполняется педагогами т/о.
2. Обработка результатов проводится мониторинговой службой Центра.
По результатам диагностики для администрации пишется аналитическая справка.
Что дает:
1. Статистический анализ контингента обучающихся.
III. Анализ содержания образования.
Цель:
оценка содержания образования в ОГОУ ДОД «Центр детского научно-технического творческого» (состояние программно-методического обеспечения образовательно-воспитательного процесса в учреждении).
Методика проведения:
Кафедра информационного и программно-методического обеспечения образовательного процесса проводит аналитическую деятельность по следующим аспектам:
C качественное и количественное увеличение образовательных программ по направленностям деятельности Центра;
C программное обеспечение по сроку, уровню реализации, целевой установка и форма организации содержания образовательных программ;
C состояние информационно-методического фонда.
Аналитическая справка по данному исследованию является составной частью анализа работы Центра.
Примечание: инструментарий готовится кафедрой информационного и программно-методического обеспечения образовательного процесса (приложение №9).
IV. Анализ уровня профессиональной деятельности
педагогических работников ОГОУ ДОД «ЦДНТТ».
Цель:
определение уровня профессиональной деятельности педагогических работников ОГОУ ДОД «ЦДНТТ».
Инструментарий:
1. Опросник «Самодиагностика педагога» (методика Е.В. Бондаревской и Г. А. Качана)
2. Карты педагогической оценки и самооценки готовности педагога к творческой деятельности (методика Муравьева Е.М.)
3. Тестовая карта
(приложение №10).
Методика проведения:
диагностические мероприятия проводятся в тесном сотрудничестве администрации, кафедры мониторинговых исследований, кафедры креативной деятельности педагогов. Результаты диагностики составляют основу банка данных об уровне профессиональной деятельности педагогических работников ОГОУ ДОД «ЦДНТТ».
Что дает:
1. Оценку уровня профессиональной компетентности педагога.
2. Оценку способности к саморазвитию и рефлексии педагога.
3. Определение системы целей и адекватность выбора средств их
достижения педагогом.
4. Оценку качества и результативность педагогической деятельности
педагога.
5. Оценку готовности педагога к творческой деятельности.
6. Диагностика уровня креативности педагогов ОГОУ ДОД «ЦДНТТ»
7. Педагогические затруднения.
8. Педагогические потребности.
9. Степень удовлетворенности педагога методической работой и
уровнем профессиональной компетентности.
Литература.
1. Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического
контроля в высшей школе. М., 1989.
2. Афанасьева М.П., Козлова С.А., Клейман И. С., Севрук А.И. Управление качеством образования в общеобразовательном учреждении // Стандарты и мониторинг. № 1. 1999.С. 35-38.
3. Бабанский Ю.К. Оптимитизация процесса обучения. М., 1977.
4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. 536с.
6. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результативности // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. №5. С.33-37.
7. Журнал «Завуч» №6, 2002., № 4,5,6,7,8, 2003, №5,7, 2004, №2,2007.
8. Майорова А. Н. Мониторинг в образовании. СПб., 1998. С. 344.
9. Макарова Т. Д. Обеспечение итогового контроля // Образовательные стандарты и контроль качества образования. Вологда, 1996. С.67-77.
10. Мякинченко Л.П. Настольная книга завуча школы. М.: Владос, 2005
11. Приложение к журналу «внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи» Выпуск №11 2005
12. Севрук А.И., Юнина Е.А. Гуманизация и гуманитаризация как методологическая основа инновационных процессов в образовании //Инновации в российском образовании: Общее образование – 2003.М., 2003. С. 12-20.
13. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагоическую деятельность. М., 2004. С.102.
14. Чепелев П.Н. Образовательный мониторинг: формируется понятие // Стандарты и мониторинг. 2004. №%. С. 47-51.
Приложение 1.
Нулевой контрольный срез
знаний, умений, навыков
обучающихся в т/о.
Примерный тест для диагностики знаний, умений и навыков в т/о НТМ (1год обучения)
Обучающиеся должны в листе ответов отметить правильный вариант ответов на заданный вопрос.
Блок 1. Техника безопасности
1. Ножницы нужно передавать….
а. кольцами к себе;
б. кольцами вперед;
в. открытыми.
2. Выделите острые, колющие, режущие инструменты.
а. линейка;
б. игла;
в. ножницы;
г. шило.
3. Самый токсичный клей (ядовитый)..
а. ПВА;
б. клейстер;
в. Момент;
г. канцелярский.
4. Клей ПВА склеивает…
а. стекло;
б. картон,
в. дерево;
г. бумагу;
д. керамическую плитку.
Блок 2. Инструменты и материалы
1. Для вырезания снежинки нужны..
а. клещи;
б. ножницы.
2. Для изготовления поделки в технике оригами нужна.
а. бумага;
б. ткань.
3. Для разметки деталей нужна ..
а. игла;
б. линейка.
4. Для крепления деталей из природного материала нужно.
а. проволока;
б. пластилин;
в. клей
Блок 3. Свойства бумаги.
1. Какая бумага легче рвется?
а. сухая;
б. мокрая;
в. цветная.
2. Чтобы сделать бумагу прозрачной, нужно намазать ее.
а. клеем;
б. подсолнечным маслом;
в. красками.
3. Бумагу изготавливают из…
а. стекла;
б. ткани;
в. древесины.
4. Прочность бумаги зависит.
а. от способа ее отделки;
б. от ее толщины;
в. от ее состава и сорта.
Блок 4. Инструменты и приспособления.
1. Что такое трафарет?
а. постройка из жердей;
б. самоходная землеройная машина;
в. рисунок для воспроизведения, прорезанный на тонком листе.
2.Что такое узор?
а. рисунок, сочетающий линии, краски, тени;
б. изделие, напоминающее кружево.
3. Что такое контур?
а. полоска вокруг изображения;
б. линия, передающая очертания предмета;
в. соотношение всех тонов и цветов.
4. Укажите инструменты и приспособления для работы с бумагой.
а. отвертка;
б. линейка;
в. ножницы;
г. шило;
д. кисть для клея;
е. ластик.
Блок 5. Виды работ на занятиях.
1. Изделие, выполненное путем наклеивания кусочков бумаги, ткани, соломы, сухих листьев к основанию…
а. композиция;
б. аппликация;
в. орнамент.
2. Узор, выполненный из мелких кусочков различных материалов: бумаги,
картона, камешков, стекла и т.д…
а. гирлянда;
б. кружево;
в. мозаика.
3. Изготовление изделий из бумажной массы или проклеенных кусочков
мягкой бумаги с последующим раскрашиванием.
а. папье-маше;
б. эскиз;
в. сюжет.
4. Изготовление изделий или деталей изделия по шаблону, рисунку, чертежу и последующее соединение деталей..
а. оригами;
б.конструирование;
в. лепка.
Ф. И.__________________________________________
____класс № ________школы
Карта ответов.
Блок 1. Техника безопасности.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
а |
а |
а |
а |
|
б |
б |
б |
б |
|
в |
в |
в |
в |
|
г |
г |
г |
|
|
д |
Блок 2. Инструменты и материалы.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
а |
а |
а |
а |
|
б |
б |
б |
б |
|
в |
Блок 3. Свойства бумаги.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
а |
а |
а |
а |
|
б |
б |
б |
б |
|
в |
в |
в |
в |
Блок 4. Инструменты и приспособления.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
а |
а |
а |
а |
Блок 5. Виды работ на занятиях.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
а |
а |
а |
а |
|
б |
б |
б |
б |
|
в |
в |
в |
в |
Приложение 2.
Мониторинг результатов обучения при реализации
образовательной программы
( 1год обучения 200__ - 200__уч.год).
|
Ф. И. обучающегося |
Теоретическая подготовка обучающегося |
Практическая подготовка обучающегося |
|||||||||
|
Теоретические знания (по основным разделам программы) |
Владение специальной терминологией |
Практические умения и навыки, предусмотренные программой |
Владение специальным оборудованием |
Творческие навыки |
|||||||
Приложение 3.
Диагностика удовлетворенности обучающихся качеством
образования в ОГОУ ДОД «ЦДНТТ»
Инструментарий:
P Методика САН.
P Карта «Оценка содержания занятия и организация его проведения».
Примечание:
тестирование обучающихся проводится членами администрации. Обработка результатов проводится кафедрой мониторинга.
Методика САН
Дорогой друг!
Вашему вниманию предлагается анкета,
цель, которой выявление насколько положительно или отрицательно Вы себя чувствуете на занятии т/о_________________________________
Педагога (Ф.И.О.)___________________________________.
Просим Вас оценить по десятибалльной шкале предложенные ниже характеристики эмоционального настроя на начало и конец занятий в Т/О.
|
Характеристика эмоционального настроя учащихся |
Начало занятия |
Конец занятия |
|
Самочувствие |
||
|
Активность |
||
|
Настроение |
Оценочная шкала.
П -плохо
У - удовлетворительно
О- отлично
Степень эмоционального настроя вычисляется по следующей формуле:
Ny
ЭН = --------- / 100%
No
Где No – общее количество анкет обучающихся..
Ny – количество анкет, оцененных на отлично и удовлетворительно.
75-80 % - коэффициент эмоционального настроя высокий.
45-75% - средний.
Ниже 45% - низкий.
Анкета
«Оценка содержания занятия
и организация его проведения».
Ф. И.О. педагога_______________________________________________
Дата _______________
|
1. |
Твое отношение к занятию (подчеркнуть) |
Отличный, интересный, захватывающий. |
|
Хороший, содержательный, заставляющий работать |
||
|
Нормальный, обычный |
||
|
Скучный, работа без интереса |
||
|
Бесполезный, совсем неинтересный. |
||
|
2. |
Вспомните (как можно точнее) тему занятия: |
|
|
3. |
Какая цель стояла перед вами на занятии: |
|
|
4. |
Чему новому вы научились на занятии? |
|
|
5. |
Какие ранее полученные знания, умения, навыки вы использовали на занятии? |
АНКЕТА.
«Шкала оценки психологического климата в творческом объединении».
Цель методики: оценка психологического климата в коллективе.
Дорогой друг!
В таблице приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в коллективе. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре Вы поставите +, тем более выражен этот признак в коллективе.
|
1 |
2 |
3 |
||
|
1. Дружелюбие |
1. Дружелюбие |
|||
|
2. Согласие |
2. Согласие |
|||
|
3. Удовлетворенность |
3. Удовлетворенность |
|||
|
4. Продуктивность |
4. Продуктивность |
|||
|
5.Теплота |
5.Теплота |
|||
|
6. Сотрудничество |
6. Сотрудничество |
|||
|
7. Взаимоподдержка |
7. Взаимоподдержка |
|||
|
8. Увлеченность |
8. Увлеченность |
|||
|
9. Занимательность |
9. Занимательность |
|||
|
10.Успешность |
10.Успешность |
|||
|
11.Толерантность (терпимость) |
11.Толерантность(терпимость) |
|||
|
12.Взаимопонимание |
12.Взаимопонимание |
|||
|
13.Тактичность |
13.Тактичность |
Методика работы с анкетами
(«Оценка содержания занятия и организация его проведения»,
«Шкала оценки психологического климата в творческом объединении»).
Данные анкеты выдаются педагогу, ведущему занятие и обучающимся т/о. Педагог и обучающиеся заполняют анкеты. Образцом для проверки служит заполненные анкеты педагога. Обучающийся оценивается так:
«5» - текст обучающегося соответствует тексту педагога на 100-80%;
«4» - текст обучающегося близок к тексту педагога на 80-60%;
«3» - работа выполнена скорее хорошо, чем плохо (60-40 %);
«2» - что-то получается на 40-20 %;
«1» -получается очень мало 20-10% ;
«0» - ничего не написано.
Затем вычисляется коэффициент эффективности данного занятия (Эу). Для вычисления используется следующая формула:
Ny
Эу = --------- / 100%
No
Где No – общее количество анкет обучающихся..
Ny – количество анкет, оцененных на «5», «4», или «3».
Если коэффициент эффективности занятия равен 75-80 %, то занятие отличное; 65-75% - хороший; ниже 65 % - занятие удовлетворительное.
Приложение 4.
Рейтинг деятельности обучающихся по итогам учебного года
Рейтинговая карта достижений обучающихся
творческого объединения
__________________________________________
|
№ |
Наименование мероприятия |
Общие показатели |
|||
|
Кол-во участ-ников |
Призовые места (количество) |
Ф.И. победителей |
Примечание
|
||
|
1. |
|||||
|
2. |
|||||
|
3. |
|||||
|
4. |
|||||
|
5. |
|||||
|
6. |
|||||
|
7. |
Педагог т/о_____________/ /
Сравнительная таблица участия обучающихся
педагога ДОД (Ф.И.О.)_______________________________________
в спортивно-массовых мероприятиях по статусу.
|
Статус |
2005 - 2006 уч.год |
2006-2007 уч.год |
2007-2008 уч.год |
|
Международный |
|||
|
Всероссийский |
|||
|
Областной |
Количество выпускников, продолживших обучение в ОУ по выбранному в УДОД виду деятельности
|
Наименование образовательных учреждений |
2005-2006уч.год |
2006-2007уч.год |
2007-2008уч.год |
|
ВУЗы |
|||
|
СУЗы |
|||
|
НПО |
Педагог т/о_____________/ /
Приложение 5.
Определение уровня воспитанности по нравственным знаниям,
убеждениям и поведению (по А.К. Марковой)
|
1. Нравственные знания |
|||||||||||
|
1.1.Широкий запас нравственных знаний об отношении к труду, обществу, другому человеку, самому себе. |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Узкий запас знаний о нормах межчеловеческих отношений |
|
1.2. Нравственные знания понимает, умеет рассуждать |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Нравственные знания повторяет по подражанию |
|
1.3. Нравственные знания гибко применяет при анализе жизненных ситуаций |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Нравственные знания мало используются в жизни |
|
2. Нравственные убеждения |
|||||||||||
|
2.1.Использует нравственные знания как основу своих личных ценностных ориентаций |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Реальные личные убеждения не связаны со знаниями, с тем, что говорится на словах |
|
2.2. Умеет сопоставлять и осознавать разные мотивы и принимать решение |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Решение принимает импульсивно, без осознанного сопоставления значимости мотивов |
|
2.3.Отстаивает свои позиции и убеждения |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Конформен, может легко изменить свои убеждения |
|
2.4. Активно включается в ситуации нравственного выбора, имеет свои убеждения и точку зрения, может принять ответ-ственность за свое решение |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Теряется в ситуациях свободного выбора, предпочитает действовать по указанию извне, уходит от личной ответственности |
|
2.5. Умеет ставить реалистические цели, достигать их |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
В случае затруднений цели разрушаются. |
|
2.6. Способен в кризисных ситуациях пересмотреть свои мотивы, цели, построить новые ценности и смыслы. |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
В кризисных ситуациях мало способен к построению новых смыслов, подвержен срывам |
|
2.6. Способен в кризисных ситуациях пересмотреть свои мотивы, цели, построить новые ценности и смыслы |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
В кризисных ситуациях мало способен к построению новых смыслов, подвержен срывам |
|
2.7.Преобладают положительные эмоции, устойчивые проявления характера |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Легко возникают отрицательные эмоции, характер неустойчив |
|
3. Нравственное поведение |
|||||||||||
|
3.1. Поступки и поведение соответствует нравственным знаниям |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Имеется разрыв в том, что говорит и что делает |
|
3.2. Поведение соответствует личным убеждениям |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Есть разлад во внутреннем плане, поведение ситуативно и не подчинено внутреннему контролю |
Инструкция: внимательно прочитайте каждое утверждение и приступайте к оценке уровня воспитанности обучающегося по нравственным знаниям, убеждениям и поведению, пользуясь шкалой от 10 до 1 балла. Балл «10» ставится, если предложенное качество, черта, умение выражено ярко, типично, постоянно. Балл «1» ставится, если противоположное качество, черта, умение выражено ярко, типично и постоянно для обучающегося. Промежуточные оценки (2,3,4,5,6,7,8,9 баллов) ставятся в зависимости от степени выраженности перечисленных качеств (отмечать знаком +)
Ф.И. обучающегося____________________ класс_________школа__________
Ф.И.О. педагога_________________________________
|
1. Нравственные знания |
||||||||||||
|
№ критериев |
Баллы |
№ критериев |
||||||||||
|
1 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
1 |
|
|
2 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
2 |
|
|
3 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
3 |
|
|
2. Нравственные убеждения |
||||||||||||
|
1 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
1 |
|
|
2 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
2 |
|
|
3 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
3 |
|
|
4 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
4 |
|
|
5 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
5 |
|
|
6 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
6 |
|
|
7 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
7 |
|
|
3. Нравственное поведение |
||||||||||||
|
1 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
1 |
|
|
2 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
2 |
|
Ф.И.О. проводившего диагностику_____________________
Число___________Роспись__________________
Карта- характеристика уровня воспитанности обучающихся
|
Компоненты педагогической деятельности |
Уровни и показатели проявления (%) |
||
|
Высокий |
Средний |
Низкий |
|
|
Нравственные знания |
|||
|
Нравственные убеждения |
|||
|
Нравственное поведение |
Административные контрольные срезы.
Примерный тест для диагностика знаний, умений и навыков
в творческом объединении «фотостудия «Кадр»
(1год обучения)
Обучающиеся должны в листе ответов отметить правильный вариант ответов на заданный вопрос.
Блок 1. Техника безопасности
1. При попадании фотораствора на кожные покровы необходимо:
а. Смыть растворителем
б. Сполоснуть водой с мылом
в. Вытереть сухим полотенцем
2. Если вода попала на электроприбор, прежде всего, необходимо:
а. Протереть сухим полотенцем
б. Обесточить
в. Прекратить работу
3. При работе с фоторастворами помещение должно быть:
а. Затемнено
б. Проветриваемое
в. Закрытое
4. Окончив работу на морозе и войдя в теплое помещение необходимо:
а. Не вынимая фотоаппарат из футляра, подождать, пока он нагреется до комнатной температуры.
б. Вынуть из футляра и обернуть теплым полотенцем.
в. Высушить электрофеном.
Блок 2. Технические характеристики фотоаппарата
1. Какие бывают фотоаппараты?
а. Большие
б. Пленочные (аналоговые)
в. Тяжелые
г. Цифровые
2. Какие части фотоаппарата главные?
а. Футляр
б. Затвор
в. Автоспуск
г. Объектив
д. Видоискатель
3. Какие марки фотоаппаратов наиболее распространены?
а. Саратов
б. ФЭД
в. Зенит
г. Кодак
4. При каких условия применяется фотовспышка?
а. Вечернее время суток
б. При ярком солнце
в. В помещении
г. На природе (пленере)
Блок 3. Все о фотосъемке
1. Где изобретена фотография?
а. Россия
б. Англия
в. Франция
г. Япония
2. Что влияет на экспозицию при фотосъемке?
а. День недели
б. Час и месяц съемки
в. Марка фотоаппарата
г. Состояние погоды
3. Какая композиция бывает у фотоснимка?
а. Маленькая
б. Открытая
в. Закрытая
г. Полная
4. Чем киносъемка отличается от фотографии -
а. Объекты отображены в движении
б. Объем отснятого материала
в. Сюжетность
Ф. И._______________________________________
____класс № ________школы
Ф.И.О. педагога_____________________________________
Карта ответов.
Блок 1. Техника безопасности.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
а |
а |
а |
а |
|
б |
б |
б |
б |
|
в |
в |
в |
в |
Блок 2. Технические характеристики фотоаппарата.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
а |
а |
а |
а |
|
б |
б |
б |
б |
|
в |
в |
в |
в |
|
г |
г |
г |
г |
|
д |
д |
Блок 3. Все о фотосъемке
|
б |
б |
б |
б |
|
в |
в |
в |
в |
|
г |
г |
г |
|
№/№ |
№ группы |
Год обучения |
Ф.И.О. педагога |
Возраст об-ся (лет) |
Особенности контингента |
Сроки Показатели (%, уровень) |
Примечание |
||
|
Входной |
Промежуточный |
Итоговый |
|||||||
|
. |
|
||||||||
Результаты мониторинга образовательного уровня обучающихся
творческих объединений ОГОУ ДОД «ЦДНТТ» 2007-2008 уч.год.
Приложение №6
Мониторинг сформированности
общеобразовательных учебных умений и навыков
(из опыта работы МОУ ДОД ЦДО №1)
Анкета
«Развитие общеобразовательных учебных умений и навыков».
Цель: выявить состояние и уровень сформированности ОУУН у воспитанников
|
Т/О Группа Год обучения |
|
|||||||||
|
Умения |
Ф.И. воспитанников |
|||||||||
|
I. Учебно-организационные |
||||||||||
|
1.Готовность рабочего места |
||||||||||
|
2 Планировать ход выполнения работы хода выполнения |
||||||||||
|
3.Рационально выполнять задание |
||||||||||
|
4.Осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль |
||||||||||
|
5.Руководить работой групп. |
||||||||||
|
6.Использовать учебных принадлежностей. |
||||||||||
|
7.Выполнять советы педагога по соблюдению основных правил гигиены учебного труда. |
||||||||||
|
8.Вносить изменения в последовательность и время выполнения работы |
||||||||||
|
9.Определять проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать их причины. |
||||||||||
|
II. Учебно-коммуникативные |
||||||||||
|
1.Высказываться устно в виде: -рассказа |
||||||||||
|
-умение общаться в коллективе |
||||||||||
|
- характеристики |
||||||||||
|
-сообщения |
||||||||||
|
2. Участвовать в диалоге |
||||||||||
|
3.Включаться в коллективное обсуждение проблем. |
||||||||||
|
4. Вступать в контакт с одногрупниками |
||||||||||
|
5.Задавать вопросы в случае непонимания текста |
||||||||||
|
6.Устанавливать отношения в сотрудничества и сотворчества |
||||||||||
|
7.Создавать благоприятный микроклимат |
||||||||||
|
8.Владеть коммуникативными средствами воздействия, адекватные демократическому стилю общения |
||||||||||
|
III, Учебно-информационные |
||||||||||
|
1.Работать с обучающим материалом: -пересказывать |
||||||||||
|
-находить нужную информацию |
||||||||||
|
-самостоятельно прорабатывать необходимый материал |
||||||||||
|
-выделять главное в теме |
||||||||||
|
-работать с дидактическим материалом (брошюры, справочники, толковые словари и т.д.) |
||||||||||
|
-составлять вопросы по тексту |
||||||||||
|
2. Усваивать информацию со слов педагога |
||||||||||
|
3. Усваивать информацию с помощью: кинофильма, компьютера, видеомагнитофона и т.д. |
||||||||||
|
4. Находить необходимую информацию для планирования и организации своей работы |
||||||||||
|
5.Работать с первоисточником компьютерной информационной сети |
||||||||||
|
6.Обобщать материал, обоснованно отбирать к нужной работе |
||||||||||
|
IV. Учебно-интеллектуальные |
||||||||||
|
1.Намечать Конечную цель |
||||||||||
|
2. Прогнозировать результат |
||||||||||
|
3. Сделать общий вывод |
||||||||||
|
4. Предвидеть результаты своей деятельности |
||||||||||
|
5. Обоснованно отбирать материал для своей работы |
||||||||||
|
6. Проектировать свою деятельность |
||||||||||
|
7. Внедрять новые Цели и разработки |
||||||||||
|
8. Представлять свой опыт работы |
||||||||||
|
9.Проявлять желание участвовать в опытно-исследовательской работе т/о |
||||||||||
Методика определения уровня сформированности
общеобразовательных учебных умений и навыков.
На занятии отслеживать все ОУУН и оценивать их Сформированность от 2 баллов
0 – отсутствие
1 – средний балл
2 – высший балл
Общий балл уровня сформированности вычисляется
по следующей формуле:
Кз Х 100%
УС=-----------------
Км
Кз –Количество баллов на занятии
Км –максимальное количество
75-80% - уровень высокий
65-75% -уровень средний
65% и ниже – ниже среднего
Примечание: по такому алгоритму можно отследить уровень сформированности ОУУН отдельно у каждого ребенка, группы и отследить динамику по годам обучения.
Приложение №7
II. Мониторинг сохранности контингента.
Анализ сохранности контингента
т/о_____________________________
педагог (Ф.И.О.)__________________________________
Название образовательной программы:
|
Показатели контингента |
На начало учебного года |
На конец учебного года |
|||||
|
общие |
частные |
всего |
мальч. |
девоч. |
всего |
мальч. |
девоч. |
|
Возраст |
дошкольники |
||||||
|
6-9лет |
|||||||
|
9-11лет |
|||||||
|
12-15 лет |
|||||||
|
более 15 лет |
|||||||
|
Общее количество |
|||||||
|
Вид базового образовательного учреждения обучающихся |
Дошкольное образовательное учреждение |
||||||
|
Школа по микрорайону |
|||||||
|
Специализированные учреждения (какие) |
|||||||
|
Индивидуальное обучение на дому |
|||||||
|
СУЗы, ВУЗы |
|||||||
|
Количество обучающихся, занимающихся в т/о |
первый год |
||||||
|
второй год |
|||||||
|
третий год |
|||||||
|
более трех лет |
|||||||
|
Дети группы постоянной поддержки |
Многодетные семьи |
||||||
|
На учете в отделе по делам несовершеннолетних |
|||||||
|
Инвалиды |
|||||||
Приложение №8
III. Анализ содержания образования.
|
Содержание |
2005-2006г. |
2006-2007г. |
2007-2008г. |
|
1.Наличие: |
|||
|
¬ концепции ¬ проектов |
|||
|
¬ программы развития |
|||
|
2. Разработка программ образовательной деятельности |
|||
|
¬ комплексной (целевой) Центра |
|||
|
¬ творческих объединений |
|||
|
3. Характеристика программного обеспечения |
|||
|
¬ Тип образовательных программ |
|||
|
авторских |
|||
|
модифицированных |
|||
|
¬ Срок реализации образовательных программ |
|||
|
1-годичных |
|||
|
2-годочных |
|||
|
3-годичных |
|||
|
свыше 3-х лет |
|||
|
¬ Направленность программ |
|||
|
Научно-техническая |
|||
|
Естественнонаучная |
|||
|
Спортивно-техническая |
|||
|
Художественно-эстетическая |
|||
|
Социально-экономическая |
|||
|
Социально-педагогическая |
|||
|
¬ Уровень реализации программ |
|||
|
Дошкольное |
|||
|
Начальное общее |
|||
|
Основное общее |
|||
|
Среднее (полное) общее) |
|||
|
¬ Ступени |
|||
|
1 ступень (3-6 лет) |
|||
|
2 ступень (7-10 лет) |
|||
|
3 ступень (11-14 лет) |
|||
|
4 ступень (15-18 лет) |
|||
|
¬ Целевая установка |
|||
|
Научно-ориентированная |
|||
|
Практико-ориентированная |
|||
|
Профессионально-прикладная |
|||
|
Культурно-досуговая |
|||
|
Социальная адаптация |
|||
|
4. Подготовлено |
|||
|
¬ учебных пособий |
|||
|
¬ методических комплектов |
|||
|
¬ дидактических материалов |
|||
|
¬ стендов (перечислить их название) |
|||
|
5. Подготовка материалов для публикаций |
Приложение №9
IV. Анализ уровня профессиональной деятельности
педагогических работников ОГОУ ДОД «ЦДНТТ».
Диагностика труда педагога администрацией.
Инструкция: внимательно прочитайте каждое утверждение и приступайте к самооценке трех сторон труда педагогической деятельности, педагогического общения, личности педагога, пользуясь шкалой от 10 до 1 балла. Балл «10» ставится, если предложенное качество, черта, умение выражено ярко, типично, постоянно для Вас. Балл «1» ставится, если противоположное качество, черта, умение выражено ярко, типично и постоянно для педагога. Промежуточные оценки (2,3,4,5,6,7,8,9 баллов) ставятся в зависимости от степени выраженности перечисленных качеств (отмечать знаком +)
|
№ |
Блок 1. Педагогическая деятельность |
|||||||||||||||||||
|
1 |
Ставит развивающие и воспитательные задачи наряду с обучающими |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Ставит и реализует главным образом обучающие задачи |
||||||||
|
2 |
Владеет вариативной методикой, т. е. выбором одного методического решения из возможных. |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Использует однообразные методические решения в обучении. |
||||||||
|
3 |
Стремится и умеет анализировать свой опыт |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Уходит от самоанализа под различными предлогами |
||||||||
|
4 |
Имеет глубокие, разносторонние знания по преподаваемому предмету |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Имеет ограниченные знания по преподаваемому предмету |
||||||||
|
5 |
Умеет научно обосновать собственную педагогическую систему |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Собственной педагогической системы не имеет |
||||||||
|
Блок 2. Педагогическое общение |
||||||||||||||||||||
|
6 |
Специально планирует коммуникативные задачи |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Задачи общения в ходе урока не планирует, полагаясь на стихийно возникшие ситуации |
||||||||
|
7 |
Создает на занятии обстановку доверия, психологической безопасности, дети на занятии открыты для общения и развития. |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
В общении использует жесткие методы, исходит из непререкаемого авторитета учителя, дети напряжены |
||||||||
|
8 |
Исходит из ценности личности каждого ученика |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Обучающиеся на занятии воспринимаются субъектами, средством, помехой |
||||||||
|
9 |
Использует знание возрастных и индивидуальных особенностей детей |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Не использует знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. |
||||||||
|
10 |
Умеет диагностировать актуальный и потенциальный уровни психического развития детей |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Не имеет опыта диагностирования психического развития ребенка |
||||||||
|
Блок 3. Личность |
||||||||||||||||||||
|
11 |
Имеет устойчивую профессионально-педагогическую направленность |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Считает, что ненадолго задержится в профессии педагога |
||||||||
|
12 |
Имеет позитивную Я – концепцию, спокоен и уверен |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Очень неуверен в себе, тревожен, мнителен |
||||||||
|
13 |
Работает творчески, применяет оригинальные приемы в своей педагогической деятельности |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Работает главным образом по типовым методическим разработкам |
||||||||
|
14 |
Отличается высоким уровнем культуры профессионального поведения |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Имеет низкий уровень культуры профессионального поведения |
||||||||
|
15 |
Владеет навыками профессиональной педагогической саморегуляции |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Не владеет навыками профессиональной саморегуляции |
||||||||
Ф.И.О. педагога_________________________________
|
Блок 1. Педагогическая деятельность |
||||||||||||
|
№ критериев |
Баллы |
№ критериев |
||||||||||
|
1 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
1 |
|
|
2 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
2 |
|
|
3 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
3 |
|
|
4 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
4 |
|
|
5 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
5 |
|
|
Блок 2. Педагогическое общение |
||||||||||||
|
6 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
6 |
|
|
7 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
7 |
|
|
8 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
8 |
|
|
9 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
9 |
|
|
10 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
10 |
|
|
Блок 3. Личность |
||||||||||||
|
11 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
11 |
|
|
12 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
12 |
|
|
13 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
13 |
|
|
14 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
14 |
|
|
15 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
15 |
|
Ф.И.О. проводившего диагностику_____________________
Число___________Роспись__________________
Карта- характеристика педагогического уровня педагога
|
Компоненты педагогической деятельности |
Уровни и показатели проявления (%) |
||
|
Высокий |
Средний |
Низкий |
|
|
Педагогическая деятельность |
|||
|
Педагогическое общение |
|||
|
Личность |
Самодиагностика педагога
Инструкция: перед вами три блока вопросов (из 74 утверждений), касающихся трех сторон вашей педагогической деятельности. Отметьте в регистрационном бланке в столбце «Я» - реальное, номера утверждений, которые, по вашему мнению, описывают Вас на сегодняшний день. В столбце «Я» - идеальное, те утверждения, которые описывают вас таким, каким Вы хотели бы быть.
1. Я в совершенстве знаю те дисциплины, которые преподаю.
2. Мне необходимо пройти курсы повышения квалификации по тем дисциплинам, которые я преподаю.
3. выбор профессии учителя – моя самая большая ошибка в жизни.
4. Я хороший методист и всегда выбираю лучшие методы преподавания учебного материала.
5. Иногда мне трудно выбрать оптимальный метод преподавания конкретной темы.
6. В своей работе я испытываю трудности методического характера.
7. Я всегда объективно оцениваю качество усвоения учениками учебного материала.
8. Иногда я испытываю затруднения, оценивая деятельность обучающегося.
9. У меня довольно часто обучающийся в конце года показывает хорошие результаты своей деятельности, чем в течение всего учебного года.
10. Я гибко адаптирую способы изложения материала так, чтобы он наилучшим образом усваивался обучающимся.
11. Часто я излагаю материал автоматически, не контролируя то, как он воспринимается учениками.
12. Я анализирую методы преподавания педагогов – новаторов, чтобы их использовать на своих занятиях.
13. В своей педагогической работе я опираюсь только на свой опыт и методические рекомендации.
14. Я часто использую нетрадиционные приемы обучения (диалог, ролевая игра и т.д.)
15. Я не способен сам разрабатывать и использовать нетрадиционные приемы обучения.
16. Мой педагогический опыт существенно обогащается, что заметно отражается на качестве знаний моих обучающихся.
17. Я низко оцениваю себя как профессионала-педагога.
18. Я могу объективно оценить свое методическое мастерство.
19. Я не могу добиться устойчивого внимания обучающихся на своих занятиях.
20. Мне хотелось бы иметь репутацию лучшего педагога в районе или городе.
21. Мне хотелось бы быть лучшим педагогом - профессионалом в своем коллективе.
22. Я всегда выслушиваю обучающегося, не прерывая.
23. Из-за недостатка времени приходится прерывать обучающегося.
24. при общении с учеником я стремлюсь показать ему репликами, улыбкой и т.д., что внимательно слушаю его.
25. У меня на занятии обычно беспристрастное, невозмутимое выражение лица.
26. Я убеждаю своих обучающихся, что мне интересно беседовать сними.
27. Я не задумываюсь над тем, считают ли меня обучающиеся заинтересованным слушателем.
28. На уроке я стремлюсь уделять равное внимание всем воспитанникам.
29. Часто бывает, что я говорю с одним обучающимся, не обращая внимания на других.
30. Когда ко мне обращается обучающийся, я всегда откладываю писанину в сторону.
31. Когда ко мне обращается обучающийся, я обычно продолжаю заниматься своими делами и одновременно слушаю его.
32. В общении с обучающимися мне существенно помогают некоторые «актерские» навыки.
33. Я никогда не задумываюсь над стилем своего общения с обучающимися.
34. В общении с учениками я придерживаюсь демократичного стиля (воспитанник – равный партнер)
35. Мне свойственен авторитарный тип общения с обучающимися.
36. Я имею хорошо развитое чувство юмора, которое помогает мне быть сдержанным в трудных ситуациях.
37. Часто в общении с обучающимися я с большим трудом могу подавить свою агрессивность.
38. Я – «психотерапевт», актер.
39. Я считаю, что заострение внимание на проблеме общения с обучающимися – пустая трата времени.
40. Я часто радикально меняю стиль своего общения с воспитанниками.
41. Я всегда ровен в общении с обучающимися.
42. В «трудных» ситуациях на занятии виноватым я обычно считаю себя.
43. Я всегда легко нахожу эмоциональный контакт с воспитанниками на занятии.
44. Обычно я делаю над собой усилие, чтобы выглядеть доброжелательным на занятии.
45. Незапланированные ситуации общения на занятии меня пугают.
46. Я создаю на своих занятиях неформальную атмосферу, чтобы обучающиеся чувствовали себя не скованно.
47. Считаю недопустимым тратить часть занятия на обсуждение «общефилософских» проблем.
48. Подробный анализ ситуаций общения с обучающимися.
49. Я не склонен задумываться над проблемами своего общения с воспитанниками.
50. Я всегда с радостью думаю о предстоящем учебном дне.
51. Мысли о предстоящем учебном дне обычно вызывают во мне чувство растерянности.
52. Обучающимся интересно на моих занятиях.
53. Дисциплина на моих занятиях держится в основном на страхе перед наказанием.
54. Я легко вступаю в контакт с людьми, общение для меня не представляет никакой трудности.
55. Я неконтактная личность, и это создает проблемы в моей педагогической деятельности.
56. Если я в чем-либо уверен, я всегда настою на своем мнении.
57. Я боюсь открытого различия во мнениях с другими людьми.
58. Я всегда нахожусь в состоянии эмоционального подъема.
59. Обычно я ощущаю упадок духа.
60. Как педагог я в большей степени осознаю свою гражданскую ответственность, чем, скажем водитель трамвая.
61. Я очень требователен к себе, поскольку к этому меня обязывает моя профессия.
62. Я считаю, что профессия педагога с точки зрения требовательности к себе ничем не отличается от других профессий.
63. Я обладаю всеми необходимыми духовными качествами, чтобы быть педагогом.
64. Я обладаю хорошими педагогическими способностями.
65. Я ощущаю у себя недостаток педагогических способностей, который компенсируется повышенным трудолюбием.
66. По складу характера, темпераменту я очень подхожу для профессии педагога.
67. Нормальной работе мешает мой вспыльчивый характер.
68. Я обладаю хорошими речевыми навыками, которые позволяют мне чувствовать себя уверенно на занятии.
69. Мне нравится, когда на моих занятиях присутствуют специалисты, которые могут оценить мой профессионализм.
70. Я волевой человек, и это позволяет мне быть целеустремленным и последовательным в моей работе.
71. Я часто позволяю другим решать за себя.
72. Я гармонично развитая личность.
73. Я ощущаю односторонность своего развития и от этого испытываю неуверенность при общении с людьми вне Центра.
74. Работа в Центре занимает все мое время, поэтому у меня нет никакого хобби.
Бланк ответов
Ф.И.О. отвечающего_____________________________________________Дата_____________
«Я» - реальное «Я» - идеальное
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
|
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
25 |
26 |
27 |
|
28 |
29 |
30 |
31 |
32 |
33 |
34 |
||
|
35 |
36 |
37 |
38 |
39 |
40 |
41 |
||
|
42 |
43 |
44 |
45 |
46 |
47 |
48 |
||
|
49 |
50 |
51 |
52 |
53 |
|
||
|
54 |
55 |
56 |
57 |
58 |
|
||
|
59 |
60 |
61 |
62 |
63 |
|
||
|
64 |
65 |
66 |
|
||||
|
67 |
68 |
69 |
|
||||
|
70 |
71 |
72 |
|
||||
|
73 |
|
||||||
|
74 |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
|
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
25 |
26 |
27 |
|
28 |
29 |
30 |
31 |
32 |
33 |
34 |
||
|
35 |
36 |
37 |
38 |
39 |
40 |
41 |
||
|
42 |
43 |
44 |
45 |
46 |
47 |
48 |
||
|
49 |
50 |
51 |
52 |
53 |
|
||
|
54 |
55 |
56 |
57 |
58 |
|
||
|
59 |
60 |
61 |
62 |
63 |
|
||
|
64 |
65 |
66 |
|
||||
|
67 |
68 |
69 |
|
||||
|
70 |
71 |
72 |
|
||||
|
73 |
|
||||||
|
74 |
|
Диагностика самооценки профессиональных качеств педагогов ОГОУ ДОД «ЦДНТТ»
|
Система знаний и умений |
Результат |
|
|
на нач. у.г. (%) |
на кон. у.г.(%) |
|
|
1.Организация познавательной деятельности воспитанников: - знание содержания предметной области |
||
|
2. Организация воспитательного процесса: - знание и использование структурных элементов культуры: ценностей традиций, символов |
||
|
3. Психолого-педагогическая подготовка: - знание способов самоутверждения и самопознания |
||
|
4. Научно-методическая деятельность педагогов: - умение работать над методической темой |
||
|
- умение обобщить положительный опыт педагогической деятельности |
||
|
- умение разработать и оформить различные виды методической продукции |
||
|
- знание процедуры аттестации |
||
|
- умение проводить самоанализ занятия, воспитательного мероприятия |
Диагностика оценки педагогического уровня
педагогических кадров ОГОУ ДОД «ЦДНТТ»
|
№ п/п |
Компоненты педагогической деятельности |
Показатели проявления (%) |
|
|
на начало уч.года |
на кон. уч. года |
||
|
1. |
Педагогическая деятельность |
||
|
2. |
Педагогическое общение |
||
|
3. |
Личность |
Диагностика педагогической оценки и самооценки
готовности педагога к творческой деятельности
|
Характеристики |
Степень проявления (%) |
|
|
на начало уч.года |
на кон. уч. года |
|
|
I. Мотивационно-творческая направленность к личности |
||
|
1. Любознательность, творческий интерес |
||
|
2. Стремление к творческим достижениям |
||
|
3. Стремление к лидерству |
||
|
4. Стремление к получению высокой оценки творческой деятельности со стороны администрации |
||
|
5. Личная значимость творческой деятельности |
||
|
6. Стремление к самосовершенствованию |
||
|
II. Креативность |
||
|
1. Независимость суждений |
||
|
2.Интеллектуальная легкость в обращении с идеями |
||
|
3.Способность отказаться от стереотипов в педагогической деятельности, преодолеть инерцию мышления |
||
|
3. Стремление к риску |
||
|
4. Чувствительность к проблемам в педагогической деятельности |
||
|
5. Критичность мышления, способность к оценочным суждениям |
||
|
Способность к самоанализу, рефлексии |
||
|
III. Профессиональные способности к осуществлению инновационной деятельности |
||
|
1.Способность к овладению методологией творческой деятельности |
||
|
2. Владение методами педагогического исследования |
||
|
3. Способность к созданию авторской концепции, технологии деятельности |
||
|
4. Способность к планированию экспериментальной работы |
||
|
5. Способность к организации педагогического эксперимента в т/о |
||
|
6.Способность к коррекции, перестройки деятельности |
||
|
7. Способность аккумулировать и использовать опыт творческой деятельности других педагогов |
||
|
8. Способность к сотрудничеству и взаимопомощи в творческой деятельности |
||
|
9. Способность творчески разрешать конфликты |
||
|
IV. Индивидуальные особенности личности |
||
|
1. Темп творческой деятельности |
||
|
2. Работоспособность личности в творческой деятельности |
||
|
3. Решительность, уверенность в себе |
||
|
4. Ответственность за результаты нововведений |
||
|
5. Убежденность в социальной значимости творческой деятельности |
||
|
6. Способность к самоорганизации в творчестве. |
Диагностика уровня креативности педагогов ОГОУ ДОД «ЦДНТТ»
|
Уровень педагогической креативности |
Отношение педагога к затруднению в деятельности |
Действия по отношению к затруднению |
Уровень теоретического осмысления проблемы затруднения |
Степень проявления (%) |
|
Низкий |
Затруднения в педагогической практике не выявляются или определяются как «неизбежные» |
В большинстве случаев отсутствуют |
Отсутствует |
|
|
Первый |
Затруднения в педагогической практике выявляются и определяются на интуитивном уровне |
Педагог пытается найти причину затруднений в отсутствии опыта и обращается к более опытным коллегам |
Проблема осмысливается интуитивно. Педагогу кажется, что он первый вышел на данную проблему. |
|
|
Второй |
Затруднения в педагогической практике фиксируются на уровне анализа результативности педагогического труда |
Педагог пытается ликвидировать пробелы в теоретических знаниях по педагогике и психологии |
Педагог вычленяет ведущие задачи в решении проблемы |
|
|
Третий |
Затруднения фиксируются на уровне анализа результатов диагностики, выстраивается система наблюдений |
Педагог выстраивает собственную методику преподавания предмета, позволяющую преодолеть затруднение |
Педагог подбирает и анализирует необходимую для решения проблемы литературу, строит алгоритм решения собственных проблем, используя чужой аналогичный опыт |
|
|
Четвертый |
Затруднения выявляются и фиксируются в результате системной диагностики собственной деятельности на основе комплексного изучения личности учащихся и их потребносстей |
Педагог целенаправленно занимается самообразованием, отдавая предпочтение проблемным курсам. Выстраивается авторская технология обучения. |
Педагг начинает видеть специфику собственных затруднений ивыстраивает авторский алгоритм их решения |