Педагогика и психология (шпаргалка)
1) пед-ка как наука.
Пед-ка разрабат-т системы и методы обуч-я, восп-я и образ-я. Это искусство.
peidogogos (греч) – детоводитель. Перв педагоги – др.греция. Достаточн образован люди, облад умением воспитывать. Сопровождали ребенка все время.
Сейчас пед-ка:*изучает законом-ти, принципы, содерж-е, методы и формы обучения и восп-я чел-ка, *система деят-ти, кот проектируется в учебн мат-лах: методичках, планах и тд.
*наука о зак-тях обучения и воспит-я подраст поколения и взр людей с пом-щью целенаправл и спец организован системы образ-я.
Гл составляющ пед-ки: *цель обуч-я (для чего учить), *содерж-е обуч-я (чему учить), *формы и методы обуч-я (как учить)
2) объект и предмет пед-ки
объект: педаогич факт, явл-е: образ-е, воспит-е, обуч-е
предмет: целостн гуманист процесс воспит-я и образов-я активн личности, подготовка ее к жизни и труду, общест деят-ти с учетом общ-экономич обстановки
3) осн. категории пед-ки
в период становл-я пед-ки были установ-ны 3 категории: *воспитание, *образов-е, *обуч-е (см. ниже)
4) связ пед-ки с др науками
пед-ка+философия= пед-ка как гуманитарн наука исп-зует философию в кач-ве теоретич базы для осмысл-я педагогич опыта и созд-я новых педагогич концепций, осн категорий, особенно: * цель образ-я, *содерж-е образ-я, * исследов-е методов пед науки
пед-ка+психология= наиб традицион связь, пед-ка учитывает механизмы и законы псих деят-ти и разв-я личности
пед-ка+биология= пед-ка опирается на биологич исследования. Проблема соотнош-я природы и соц. факторов
пед-ка+медицина= связь мед и пед-ки привело к появл-ю коррекцион пед-ки. Лечебн пед-г Дубровский основал классы корркции – раздельное обуч-е здор и больн детей
пед-ка+социолог-я= обе науки заним-ся планир-м образ-я, выявл-я осн тенденций развит-я соц групп, закономерн-тей социализации личности. *Социолог-я – наука об общ-ве, рассматр-т и анализ-т вопросы о процессах формиров-я и развит-я общ-ва. Захват-т область и восп-я, и образ-я.
пед-ка+политология= политика явл-ся отраж-м гос идеологии. А пед-ка стремится выявить усл-я и мех-мы становл-я чел-ка в кач-ве субъекта политич созн-я.
5) структура пед-ки
педаг-ка сотруднич-ва (1980г) – всеобъемлющ педагогич. Обобщение. Авторы имеют больш педагогич опыт. Основыв-ся на принципах гуманизма и творч подхода к обуч-ю реб-ка.
Осн положения: *обуч-е без принужд-я, *творч взаимодействие учит-ля и уч-ка, *идея трудн цели, *самоанализ (индивид и групп), *личностн подход к восп-ю, *сотрудн-во с родит-ми
музейн пед-ка (1990ые годы)
пед-ка разв-я – совмещ-е пед-ки с врачебн деят-ю. Пед-ка для детей с огранич возможн-ми. Идея: разв-е детей зависит от генетики и наследств-ти.
риско-пед-ка – работа с трудн детьми, в колониях, детск комнаты милиции
коррекцион пед-ка – восп-ие и обуч-е умств-отстал детей, детей с задержк разв-я
отраслев пед-ка – воен, спорт, производств пед-ка
пед-ка народовед-я – этнография, народн традиции
6) функции пед-ки
теоретич ф-я. реализ-ся на 3ех уровнях:
*описат (объяснит) уровень – изуч-е передового и новаторск пед опыта
*диагностич – выявл-е состояния пед явлений, успешности или эффект-ти деят-ти пед-га и уч-ся
*прогностич – эксперимент исследов-я пед деят-ти и построение на ее основе моделей преобраз-я этой деят-ти
технологич ф-я. также на 3ех уровнях:
*проективн – разработка методич мат-лов, кот определяют содерж-е и хар-р образ-я (учебн планы, пособия, программы)
*преобразоват – внедрение достиж-й пед науки в практику с целью ее соверш-я и реконстр-ции
7) задачи пед-ки
пост задачи:
*определение и изуч-е закономерн-тей в области восп-я и обуч-я, управл-е образоват и воспитат системами
* изуч-е и обобщение пед опыта
* прогнозир-е дальнейш разв-я образоват систем
* разработка нов методов, форм и ср-в обуч-я и восп-я
* внедр-е рез-тов пед иссл-й в практику
времен задачи: созд-е учебников, стандартов, методичек, библиотек, концепций (то, что менятеся)
8) воспит-е как пед категория
восп-е – целенаправл, организ процесс формир-я личн-ти. Носит историч хар-р, возникло вместе с человеч общ-вом.
в соц смысле:передача историч и культ опыта от пок-я к пок-ю
в шир смысле: целенапр деят-ть, кот нацелена на формир-е у лич-ти опр кач-в, взглядов, убежд-й
в узком пед смысле: процесс и рез-т воспит работы, кот направл на реш-е конкретн воспит зад-ч
Восп-ль должен:
*передать опыт, накопл чел-вом
*ввести реб-ка в мир культуры
*стимулир-ть самообраз-е
*помочь разобраться в трудн житейск сит-ях
*учит-ть единство природн, генетич, псих и соц особ-тей воспит-ка
сущн-ть восп-я: *намерен стремл-е восп-ля повлиять на воспит-ка, *один из видов деят-ти, преобраз группы людей
9) класс-ция видов восп-я
по содерж-ю: умств, нравств, трудов, физ, эстетич, гражд, экономич, экологич, правов
по институциональн принципу:семейн, школьн, внешк, религиозн, общинное (по месту жит-ва), восп-е в детск и юношеск организ-ях
по доминир принципу и стилю отнош-я воспит-ля к воспитуем-му: авторитарн, демократич, либеральн, попустительск
10) умств восп-е (входит в классиф по содерж-ю)
ориентир-но на разв-е интеллект способн-тей чел-ка и интереса познания окр мира и самого себя
предполаг-т:
*разв-ие силы воли, памяти, мышл-я как осн усл-й познават и образоват проц-са
*формир-е культуры учебн и интеллект труда
*стимулир-е интереса работать с книгами и нов ИТ
*разв-е личностн кач-в: самостоят-ти и тд.
задачи умств восп-я реш-ся с пом-щью спц тренингами, учебн эксперимент-ми, викторинами, конкурсами и тд.
11) труд восп-е (входит в классиф по содерж-ю)
разв-е добросовестн, ответств и творч отнош-я к разн видам деят-ти
задачи реш-ся с пом-щью:
*организ-ция совместн труда воспит-ля и восп-ка
*объясн-е значимости опр вида труда
* материальн и моральн поощрение произодит труда
*знакомство с труд традиц-ми семьи/народа
*врем или пост домашн поруч-я
*систематич участе в общ-полезн труде
12) нравств восп-е (входит в классиф по содерж-ю) Основа – этика
содерж-е: опр-ся этическ требован-ми общ-ва
задачи:*накопление нравств опыта и знаний о правилах общ поведения (в семье, на улице, в школе)
* разумн исп-е свободн времени
осн критерии нравств чел-ка:
*нравств убежд-я, моральн принципы
*ценностн ориентация
*поступки по отнош-ю к др людям
13) физ воспит-е. (входит в классиф по содерж-ю) тесно связано с др видами восп-я.
цель: укрепление здоровья реб-ка, разв-ие гармоничн личн-ти
задачи: *првильн физ разв-ие, *тренировка двиг навыков, *различн процедуры (закалив-е, тренировки), *воспит-е силы воли и хар-ра, кот направл на повыш-е рабоитоспособн-ти
орагниз-ция физ воспит-я: занятия физ упражн-ми
предполагает:
*контроль за режимом занятий, труда и отдыха
*медицинск профилактика заболеваний
*эл-ты повседн режима: сон, питание, игры
*разв-ие двигательн качеств, умений, навыков, легкость, выносливость
*четкость в организац труда и отдыха
* способн-ть эстетич воспр-ть красоту челов тела
14) эстетич воспит-е (входит в классиф по содерж-ю)
цель: разв-е эстетич отнош-я к дейст-ти, формир-е у шк-ков умения воспр-ть, чувств-ть, понимать и творить красоту
задачи воспит-я: *приобретение теоретич знаний, *формир-е практич умений
задачи приобщ-я к эст восп-ю:
*формир-е эстетич знаний
*воспит-е эстетич культуры
*овладение эстетич и культ наследием прошлого
*разв-е эстетич чувств
*приобщ-е чел-ка к прекрасному в жизни и труде
*формир-е стремл-я быть прекрасн во всем: мысли, действия, поступки, внешн вид и тд
ср-ва для реш-я задач: произв-я искусства, организация самост деят-ти, окр среда, эстетика всей дестк жизни
предметы: лит-ра, музыка, худжеств деят-ть
15) экологич восп-е (входит в классиф по содерж-ю)
цель: воспит-е ответств и бережн отнош-я к природе, раскрыть перед шк-ми положит и отрицат последствия взаимодействия чел-ка с природой
16) гражданское воспит-е (входит в классиф по содерж-ю)
цель: формир-е гражданств-ти как кач-ва личн-ти, кот включ-т в себя: внутр свободу, любовь к родине и св. народу
на формир-е гражд воспит-я влияют:
*объективн усл-я: особ-ти госуд устр-ва, уровень правовой политики и нравств культуры
*субъективн: особ-ти семейн и обществ мнения
организац-я патриотич воспит-я:
*изуч-е гос символов РФ: герб, гимн, флаг
*формир-е у уч-ся знаний и представл-й о достиж-х страны в различн обл-х
*формир-е бережн отнош-я к истории отеч-ва
*стремл-е к установл-ю дружеск отнош-й с представ-ми др стран и народов
*изуч-е культур разн этносов
предметы: языки, география, обществознание
17) семейн воспит-е (входит в классиф по институц принципу)
организац жизнедеят-ти ребенка в усл-ях семьи. Влияние внешн и внутр факторов. Семья как ячейка общ-ва.
18) совр семья и ее проблемы
Проблема совр семьи – одна из сам важн и актуальн. Семья - один из осн соц институтов общ-ва, краеугольн камень человеч жизни, и в н.вр она пережив-т глубокий кризис. Демографич катастрофа, больш число разводов, неполн семьи, алкоголизм среди род-лей, ослабл-е роли род-лей в воспит-и реб-ка, сем жест-ть, размыты идеалы и нравств ценности, резко сокращен выпуск отечеств детской лит-ры и произв-й искусства.
19) функции семьи
репродуктивн: включает в себя воспроизводство в детях числен-ти род-лей, т.е. количествен и качествен воспроизводство нас-я.
хозяйств-потребит: охват-т различн аспекты сем отнош-й: вед-е домашн хоз-ва, соблюд-е домашн бюджета, управл-е семьей, проблема женск труда
воспитательн: в семье реб-к получает перв труд навыки, у него развив-ся умение ценить и уважать труд людей, он приобрет-т опыт заботы о род-лях, родных и близких, учится разумн потребл-ю различн мат благ, накапл-т опыт общ-я с деньгами. Роль примера родит-й.
восстановит: состоит в поддерж-и здоровья, жизнен тонуса, организац досуга и отдыха. Нравственно-психологич обстановка, соблюдение режима труда и отдыха, питания и проч
20) типы семьи
по форме брака:
*моноганмия - на одного мужчину приходится одна жена
*полигамия - многоженство
по структуре родств связей:
*простая (нуклеарная) - супруж пара с детьми, не сост в браке
*расширен (сложная) - >3 поколений или >2 нуклеарных семей, живущ вместе и вед общ хоз-во.
по налич-ю/отсутств-ю род-лей:
*полная - семья с обоими супругами
*неполн - с отсутст-м одного из супругов
21) сем жест-ть
Физич насилие - нанесение реб-ку родит-ми физич травм, различн телесных поврежд-й, кот причин-т ущерб здор-ю реб-ка, нарушают его разв-е или лишают жизни. Избиение, истязание, удары, пощечины, прижигание горяч предм-ми, жидк-ми, зажж сиг-тами, вовлечение реб-ка в употребл-е наркотиков, алкоголя, секс насилие или совращение, вовлеч-е реб-ка в проституцию, порнобизнес
Психич (эмоц) насилие - постоян или периодич, словесн оскорбл-е реб-ка, угрозы со стороны род-лей, унижение его человеч дост-ва, обвинение в том, в чем он не виноват, демонстр нелюбви, неприязни к ребенку.
Причины: экономич несост-ть члена семьи (чаще – отца), неудовл-ть сем ролью, защитн психолог мех-мы в случае родит несостоят-ти, разводы, одиноч-во, малодетность, лиш-е родит прав
22) шк воспит-е (входит в классиф по институц принципу)
организация учебн деят-ти и жизни детей в усл-ях школы, а также внеучебн воспит работа
23) внешк воспит-е (входит в классиф по институц принципу)
цель: созд-е усл-й для приобщ-я детей к худ, изобразит деят-ти, занятиям грамм-кой, участия в научн кружках и тд. Осущ-ся внешк организациями
24) конфессиональн (религиозн) воспит-е (входит в классиф по институц принципу)
приобщ-е к системе религ традий, обрядов, культуре
25) общинное (входит в классиф по институц принципу)
организация воспит-я по месту жит-ва, обществ деят-ть молодежи: досуговые центры
26) авторитарн стиль воспит-я (входит в классиф по по доминир принципу)
тип воспит-я, основан на бесприкосл подчинении. Вся полнота власти в руках у учителя.
методы: требования, принужд-е
27) демократич стиль воспит-я (входит в классиф по по доминир принципу)
хар-ся определен распедел-ем полномочий между пед-гом и воспит-ком
28) либеральн стиль воспит-я (входит в классиф по по доминир принципу)
отсутствие акт участия пед-га в управл-ии процессом обуч-я и воспит-я
29) попустительск стиль воспит-я (входит в классиф по по доминир принципу)
хар-я равнодуш-м со стороны пед-га в отнош-ии развития и динамики уч достиж-й
30) обуч-е как пед категория
обуч-е = дидактика (греч didacticos – обучающий). Каменский: «всеобщее искусство всех учить всему».
*педагогич теория, кот дает научн обоснов-е содерж-ю, методам и организац формам педаг-ки.
*наука о теориях образ-я и технике обуч-я
*способ организации образоват процесса
*целенаправл, спец орагнизован и управляем процесс взаимодействия учителей и уч-ков, рез-том кот явл-ся усвоение знаний, умений и навыков, формир-е мировоззр-я, развитее умств сил и возможн-тей уч-ков
функции обуч-я: образоват, воспит, развивающ
процесс обуч-я – целенаправл взаимодейств-е уч-ка и уч-ля, в ходе кот уч-к овладев-т знаниями, умениями, навыками. Включ-т в себя: учение (деят-ть уч-ка), преподавание (деят-ть учит-ля)
преподавание- деят-ть по передачи инф-ци и организации учебн-познават деят-ти уч-ся, оказание помощи при затрудн-ях в процессе учения, стимулир-е интереса, самостоят-ти и творч деят-ти уч-ся, оценка уч достиж-й уч-ся. Цель препод-я – организация эффект деят-ти кажд уч-ка
учение – деят-ть уч-ка по усвоению, закрепл-ю и применению знаний, умений, навыков. Важна самооценка уч достиж-й. Цель – познание, сбор и переработка инф-ции об окр мире
31) методы обуч-я
рассказ - монологическое изложение уч мат-ла, не прерываемое вопросами, содерж в осн фактологич мат-л: вступл-е, повеств-е, заключ-е. Ср-ва: речь, иллюстрации,
беседа – сост-т в том, чтобы побудить уч-ся к припоминанию уже известн фактов, достиж-ю новых знаний путем выводов, рассужд-й. Беседа не явл-ся универс методом, не дает практич навыков. Ср-ва: речь, вопросы, понятия, наглядные пособия
учебн дискуссия - обмен взглядами по конкр теме. помогает упоряд-ть уже известн материал, уч-ки приобрет-т нов знания, укрепл-ся в собств мнении, учатся его отстаивать. Ср-ва: речь, вопросы, спор.
работа с книгой - возм-ть уч-ка многократно обрабат-ть уч инф-ю в доступн темпе и в удобн время. функции: обуч, развив, побужд. Ср-ва: книга, тетрадь.
упражнения - планомерное повт выполнение действий с целью овладения ими или повышения их кач-ва. виды: устные, письменные, графические
познават игры - спец созд-ые ситуации, моделир реальность, из кот уч-ся необх-моя найти выход. Назначение: стимулир-е познават процесса.
иллюстрации - показ и восприятие предметов, процессов, явл-й. Существенно облегч-т процесс формир-я понятий. Ср-ва: диаграммы, графики, схемы, таблицы, карты, плакаты.
32) формы обуч-я
формы обуч-я – спец констукция процесса обуч-я: *групповая, *коллективн, *индивид
также: доп занятия, экскурсии, кружки, клубы, викторины, олимпиады, коллект работа в библиотеке, встреча с творч и научн деятелями.
На протяж-ии столетий сущ-т классно-урочн и лекцион-практич система обуч-я
33) классно-урочн система
осн форма передачи инф-ции: урок (как правило посвящ одному предмету), д/з. Все уч-ся работают под рук-вом одного учителя. Роль уч-ля: организация процесса образ-я, оценка рез-тов уч деят-ти уч-ся.
осн организац форма: класс, сост из детей одного возраста. Работает по общ уч плану, программам и расписанию. Уч год: 4 четверти, каникулы: вес, летн, осен, зимн. Обуч-е 10 лет, по окончании экзамены.
34) лекцион-практич система
осн форма передачи инф-ции: лекция. Практич занятия (семинары) – форма организации анализа, расшир-я, закрепл-я получ инф-ции.
осн оранизац форма: курс, поток, группа. Работ-т по ед программе, уч плану, согласно расписанию уч занятий. 2 семестра, зач-экзамен период, каникулы: зимн, летн. Практика. Обуч-е 5-6 лет. Формы обуч-я: оч, оч-заочн, веч, заочн.
35) понятия «знания», «умения», «навыки»
знания – отраж-е чел-ком объективн действит-ти в форме понятий и законов науки
умения – готовность сознат-но и самостоят-но выполнять практич и теоретич действия на основе усвоен знаний, жизн опыта и приобрет навыков
навыки – компоненты практич деят-ти, кот проявл-ся в автоматизир выполн-ии необх действий, довед до соверш-ва путем многократн повторений
36) стили обуч-я
*репродуктивн, *творч, *эмоц-ценностн стили
37) репродуктивн стиль обуч-я
передача уч-кам ряда определен очевидн знаний, просто излож-е мат-ла и проверка степени усвоения
38) творч стиль обуч-я
стимулир-т стремл-е уч-ся к творч деят-ти
39) эмоц-ценностн стиль обуч-я
личностн включ-е уч-ся в уч-воспит процесс на уровне поним-я мат-ла. Эмоц открытость учителя, желание помочь, искреннее отнош-е к предмету и детям. Развивет: образное мышл-е, раскр-т творч способн-ти, учит эмоц диалогу, сотрудничать, открытости
40) виды обуч-я
виды обуч-я – обобщ хар-ка обучающ систем, кот устанавл особ-ти обучающ и учебн деят-ти, а также хар-р взаимоотнош-й уч-ля и уч-ков в процессе обуч-я. Виды: объянит-иллюстативн, догматич, проблемное, развивающ, дистанцион, комп, игровое обуч-е
догматич обуч-е (нет в билетах)
перв вид познават деят-ти, слож-ся в ср века. Препод-ся на латинск языке. Осн задача: освоение религиозн писаний. Гл вид деят-ти уч-ка: слушание, чтение, механич заучив-е и досл воспроизв-е. особ-ть: отрыв формы от содерж-я.
41) объяснит-иллюстративн (пассивн-созерцат) обуч-е
наиб традиц вид, инф-ция в готовом виде. Наглядность как основа. Осн цель: усвоение знаний, их послед примен-е на практике, формир-е умений и навыков. Задача уч-ля – излож-е мат-ла так, чтобы уч-ся его поняли и усвоили. Экномично с т.зр-я времени. Но не явл-ся развивающим
42) проблемне обуч-е
самомстоят поисковая деят-ть уч-ка под надзором уч-ля. На вводном занятии уч-ль ставит проблему, ук-т лит-ру, инструкт-т уч-ся и намечает сроки сдачи мат-ла. Источники инф-ции: книги, самостоят практич деят-ть, интернет. Разв-т: умств способн-ти, любознат-ть, активноть, инициат-ть, творч деят-ть. Трудности: трудн поиск инф-ции, несистематич знания, неконтролируемый процесс учения.
43) развивающ обуч-е
вид обуч-я, обеспеч оптим разв-е уч-ся.. Цель: подготовить уч-ся к самостоят освоению знаний, к поиску истины. Вед роль принадл-т теоретич знаниям. Обуч-е строится на быстром темпе и высок уровне. Задача пед-га: помочь увидеть глубину в простом предмете, развить логич мышление уч-ка
44) эвристическ обуч-е
Известно со времен Сократа. «Сократическая беседа». Эвристика (греч. heurisko - нахожу) - методика обуч-я, основан на открытии или догадке. В др греции - система обуч-я путем наводящих вопросов. Учитель постановкой вопроса возбужд-т любопытство, познават интерес уч-ка и сам, устно рассуждая, в поисках ответа ведет мысль уч-ка. Роль уч-ка: участие в эвристич беседе, задавание встречных, проблемн вопросов, ответы на них, реш-е познават задач. ЭО ориентирует уч-ля и уч-ка на достиж-е неизвестн им заранее рез-та, способств-т разв-ю находчивости, активности.
45) компьютерн обуч-е
цель: научить чел-ка освобожд-ся от рутин, шаблон деят-ти и перклад-ть ее на ЭВМ. Спосбств-т развитию творч навыков, комп умений, что чрезвыч-но важно в н.вр. Кажд уч-к может раб-ть в своем темпе. Сложность в огранич-ти прим-я, в т.ч из-за мат обеспеч-я
виды комп обуч-я:
линейн построение обуч программ: уч-ся раб-т над инф, подлеж усвоению, по единой схеме, в одном направл-и: А-В-С-D
раветвл постр-е: предполаг-т выбор уч-ми своего индивид пути продвиж-я по пути познания в завис-ти от подготовл-ти
кибернетич подход: сложн динамичн система, кот основана на прямой и обратн связи с управляющ центром – учителем.
комп учебники, сборники упражн-й и задач, обуч программы, репетиторы, прорамн дополн-я к обычн учебникам
46) игровое обуч-е
обуч-е с помощью уч-игр деят-ти, различн деловые игры
особ-ти: формир-е интереса у уч-ся, развлекат составляющая, нагляд пример изучаемых явл-й, действия выпол-ся в соотв-ии с правилами и нормами
47) дистанц обуч-е
вид обуч-я, кот позвол-т достигнуть цели обуч-я при мин затратах времени на усвоение знаний и макс объема индивид самостоят работы. Получ-е образов-я без посещ-я вуза. Обуч-е людей с огрнич возм-тями в передвижии, обуч-е в центр вузах страны для жит-лей окраин.
48) образ-е как пед категория
образ-е – *система накопл в процессе обуч-я знаний, навыков, умений, кот овладел уч-к.
*процесс поиска и усвоен-е чел-ком опр системы знаний
*рез-т обуч-я, кот выраж-ся в опр уровне разв-я, теоретич и практич подготовка чел-ка
В процессе образ-я чел-к овлад-т знаниями о природе, общ-ве, мышлении, способах деят-ти, кот позволяет ему занять опр полож-е среди людей, достигнуть конкретн целей и рез-тов в проф деят-ти, самосоверш-ся, развивать психику и внутр мир.
Рез-т образ-я: всесторон разв-е личности, т.е. формир-е чел-ка:
*имеющ шир устойч знания, навыки и умения
*сочетающ в св деят-ти и физич, и умств труд
*производящ мат и дух блага для общ-ва
* гармоничн развитого в физ и дух отнош-и, с высок нравств идеалами
*с развит эстетич вкусом
функции образ-я:
*прагматич ф-я– сост-т в созд-ии усл-й для реализ потребн-й людей в знаниях, кот явл-ся необх для обеспеч-я их жизнедеят-ти
*культ-гуманитарн ф-я: сост в созд-ии усл-й для личн разв-я и подготовки к выполн-ю опр соц ролей в общ-ве
49) св-ва образ-я
*целенаправл-ть – передача знаний от старш пок к младш
*историчн-ть обра-я
*функц-ть – ряд задач: 1)передача знаний от пок-я к пок-ю, 2) сохран-е и распростр-е культ-ры, 3) обеспеч-е проф ориентацией молодежи, 4) сод-е базы знаний для послед неприрывн образ-я
*целостн-ть – внутр единство всех комп-тов: единство обуч-я и воспит-я
*системн-ть
*неприрывн-ть
50) система образ-я
дошк образ-е: детск сады, ясли. Дает первичн знания об окр мире, навыки чтения, письма, счета. Знакомство с творч деят-ю.
общее: нач (1-3 классы), средн (5-11 классы). Дает знания основ наук о природе, общ-ве, чел-ке, форм-т мировоззрение, разв-т познават способн-ти, помог-т приобрести чел-ку необх труд умения и практич навыки
профессиональн: вооруж-т знаниями, умениями и навыками в опр, выбран чел-ком области
политехнич: знакомит с осн принципами современ произв-ва, вооруж-т навыки обращ-я с простейш орудиями труда, кот применяются в быту и повседн жизни
среднепроф: подготовка спец-тов в опр области
высшее: (пере)подготовка спец-тов в опр области, дает углубл проф знания
послевузовск: аспирантура
система повыш-я квалифик-ии и переподгот-ки кадров