Подготовка младших школьников к жизни и труду

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические основы проблемы подготовки младшего школьника к жизни и труду в процессе обучения…………………………..6

        1.1. Сущность и особенности подготовки младшего школьника

                  к жизни и труду в процессе обучения……………………………….6  

        1.2 Анализ практического опыта подготовки младшего школьника

                  к жизни и труду в процессе обучения……………………………...13

        1.3. Критерии, показатели  и средства диагностики готовности младшего

                школьника к жизни и труду…………………………………………..19

Выводы по первой главе………………………………………………………...25

Глава II.  Пути и средства подготовки младшего школьника  к жизни

и труду в процессе обучения…………………………………………………..26

         2.1. Ознакомление младшего школьника с миром труда и профессий..26

             2.2. Методы  и средства подготовки младшего школьника к жизни и

                труду в процессе обучения…………………………………………...31

          2.3. Включение младшего школьника в трудовую деятельность как

                 средство подготовки к жизни и труду………………………………36

Вывод по второй главе…………………………………………………………..42

Заключение……………………………………………………………………..44

Список литературы……………………………………………………………46

Приложения……………………………………………………………………..49

Введение

Проблема подготовки школьников к жизни и труду всегда была актуальной, но сегодня она приобретает особую значимость. Развитие новых экономических механизмов предъявляет к  человеку более жесткие требования  в отношении уровня образованности,   умения адаптироваться в обществе,  способности к трудовой деятельности. Современному обществу необходимы люди с активной жизненной позицией, личности всесторонне развитые, знающие свое дело.

Сегодня социальный заказ общества к образованию требует создания необходимых условий, которые максимально способствуют подготовке учащихся к труду и жизни.

Слабая осведомленность учащихся о трудовой и профессиональной деятельности, понимание своих возможностей, осознание своих интересов  приводит к случайному выбору профессии, направления трудовой деятельности, что в дальнейшем приводит к разочарованию.  Во избежание этого необходима серьезная работа, направленная на подготовку учащихся к жизни и труду.

Чем раньше осуществляется этот процесс, тем  успешнее проходит социализация личности. Поэтому необходимо уже в начальной школе   готовить учащихся к современной жизни, к тем требованиям, которым должна соответствовать личность, чтобы суметь успешно реализовать свои способности,  возможности. Уже в начальных классах необходимо воспитание у учащихся понимания, что именно в труде человек реализует себя как личность, создает благополучие себе и своей семье. От того, насколько у учащихся будут сформированы интерес к труду, стремление к трудовой деятельности, понимание ее значимости, необходимости, зависит то, как в дальнейшем будет складываться их жизнь.

Подготовка младших школьников к жизни и труду имеет свои особенности, связанные с такими возрастными особенностями учащихся, как любознательность, эмоциональность, восприимчивость к воздействиям взрослых, особенно педагогов.

Решению проблемы подготовки младшего школьника к жизни и труду способствует содержание образовательного процесса начальной школы. Все предметы, изучаемые в начальных классах,  содержат богатый потенциал для подготовки учащихся к жизни и труду, который необходимо использовать максимально.

Проблема подготовки школьников к жизни и труду нашла свое отражение в трудах педагогов, как прошлого, так и настоящего.

Теоретические основы подготовки учащихся к жизни и труду начали разрабатываться в отечественной педагогике в 20-е годы. П.П. Блонский, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий особое внимания уделяли проблеме коллективной деятельности,  труда, направленного на удовлетворение общей потребности данного коллектива. Весомый вклад в развитие теории данной проблемы внес А.С. Макаренко, писавший о необходимости каждой личности развивать свои способности,  о влиянии трудового воспитания в коллективе на подготовку молодого поколения к жизни и труду.

Позже проблема подготовки учащихся к жизни и труду нашла свое отражение в работах педагогов: А.М. Арсеньева, Н.И. Болдырева, Н.К. Гончарова, А.И. Каирова, И.С. Марьенко, Л.И. Новиковой, И.Ф. Свадковского, М.Н. Скаткина, В. А. Сухомлинского, и других.  

В это же время нельзя не отметить недостаточную разработанность данной темы в современных исследованиях. В профессиональных журналах тема подготовки учащихся к жизни и труду, и прежде всего младших школьников,  почти не находит своего отражения.

Актуальность проблемы подготовки младших школьников к жизни и

труду определила выбор данной темы исследования.

Цель исследования: выявить и научно обосновать пути и средства подготовки младших школьников к жизни и труду в процессе обучения.

Объект исследования: процесс подготовки младших школьников к   жизни и труду.

Предмет исследования: пути и средства подготовки младших школьников к  жизни и труду в процессе обучения.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс подготовки младших школьников к   жизни и труду в процессе обучения будет эффективным, если:

         - осуществляется ознакомление младшего школьника с миром труда и профессий;

             - используются разнообразные  методы  и средства подготовки младшего школьника к жизни и труду в процессе обучения;

          -  осуществляется включение младшего школьника в трудовую деятельность как   средство подготовки к жизни и труду.

Задачи исследования:

1.     Определить психолого-педагогическую сущность и особенности подготовки младших школьников к  жизни и труду.

2.     Проанализировать  педагогический опыт подготовки младших школьников к  жизни и труду.

3.     Определить критерии, показатели и средства диагностики  готовности младших школьников к  жизни и труду.

4.     Выявить и научно обосновать пути и средства подготовки младших  

     школьников к жизни и труду в процессе обучения.

          Методы исследования:

·        анализ психолого-педагогической литературы; 

·        анализ педагогического опыта; 

·        педагогическое наблюдение;  

·        тестирование.

Глава 1. Теоретические основы проблемы подготовки младшего школьника к жизни и труду в процессе обучения

1.1. Сущность и особенности подготовки младшего школьника

к жизни и труду в процессе обучения

Процесс подготовки учащихся к жизни и труду сложный и многогранный; в результате его осуществления учащиеся перенимают от старших поколений трудовой и социальный опыт, который необходим им в будущем, в трудовой деятельности,  в подготовке их к выбору профессии.

         Проблема подготовки учащихся к жизни и труду может рассматриваться в двух аспектах: подготовка к жизни как помощь в процессе социализации личности и подготовка к труду в рамках трудового воспитания.  

Е.Н. Шиянов определяет социализацию  как процесс и результат усвоения и активного воспроизводства личностью социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности [16].

         С.А. Смирнов считает, что  задачи подготовки учащихся к жизни как составной части процесса социализации включает в себя формирование у них положительной «Я-концепции», потребности в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, формирования интереса к ней, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия [17]. 

         Трудовое воспитание имеет своей целью подготовку учащихся к труду.

Н.Ф. Харламов определяет трудовое воспитание как процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирования у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявлению в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов [23].

В то же время подготовка учащихся к жизни и труду представляет собой целостный процесс, что нашло свое отражение в работах таких ученых, как  С.И. Гессен, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие.

Так, С.И. Гессен, рассматривая особенность трудового воспитания, отмечает, что оно должно способствовать подготовке учащихся к жизни. Трудовая школа, по его мнению, даже если она исходит из труда, имеющего производительное значение, имеет своей целью не интересы самой профессиональной деятельности, а интересы личности, ее успешного вхождения во взрослую жизнь. Сущность трудовой школы состоит в том, что вместо пассивного повторения учащимися образца, заданного учителем, весь класс в совместной работе создает некий продукт, который имеет определенную ценность. Это может быть возделанное поле, предметы быта, художественный образ, имеющий эстетическую ценность, созданный учащимися журнал и т.д. В ходе такой деятельности учащиеся усваивают определенный продуктивный опыт, помогающий  становлению их личности во всех ее аспектах[4].

Проблема    подготовки    учащихся   к    жизни   и    труду нашла свое

отражение в системе трудового воспитания С.Т. Шацкого. С.Т. Шацкий считал, что подготовить детей к жизни – значит организовать трудовую деятельность, имеющую общеобразовательное значение. Дети должны выбрать труд в соответствии с их интересами – труд в столярных, слесарных, ткацких, художественных  мастерских, в  естественнонаучных лабораториях. Организовать жизнь детей – значит организовать их деятельность, в процессе которой осуществляется трудовое, физическое, умственное воспитание. По мнению ученого, школа должна быть связана с жизнью, и методы обучения в ней должны опираться на опыт ребенка, который он получил в процессе деятельности. [29]

Особое место трудовое воспитание занимает в педагогической системе А.С. Макаренко. Особенно актуальным сегодня является утверждение А.С. Макаренко о том, что труд «вообще» не является воспитательным средством, готовящим учащихся к жизни.          А.С. Макаренко приходит к выводу о необходимости такой организации труда в детских коллективах, при которой превалировали бы не узкохозяйственные задачи, а задачи именно педагогические. И тогда воспитательным станет не столько трудовое усилие, сколько переживание этой заботы. Обязанность ученика трудиться на общую пользу дает ему право на большую самостоятельность, необходимую ему в дальнейшей жизни. В противном случае, говорил А.С. Макаренко,  можно воспитать лишь лошадиную покорность в труде, когда работа делается без удовольствия [12].

Особое значение трудовому воспитанию учащихся придавал В.А. Сухомлинский, называя труд могучим воспитателем. Труд становится основой гармонического развития личности, в труде человек способен не только добывать хлеб насущный, но и материализовывать свой ум, творчество.

            В.А.Сухомлинский рассматривал трудовое воспитание в широком смысле этого понятия. Он считал, что уже в школьные годы должна практически решаться задача сближения труда умственного и физического. Трудолюбие как важнейшая черта воспитывается как в процессе физического труда, так и в интеллектуальной, эмоциональной, волевой жизни школьников. Как нельзя воспитать трудолюбие одними словами, так нельзя воспитать его без серьезных умных слов. В этом деле значительная роль должна быть отведена не только предметам естественно-математического цикла, но и гуманитарным предметам, формирующим и направляющим духовную жизнь школьников, помогающим осмыслить свой труд.

         Сухомлинский считал трудовое воспитание и процесс обучения взаимосвязанными. Поскольку учение в жизни ребенка занимает главное место, с него, по мнению Сухомлинского, и надо начинать трудовое воспитание [19].

Б.Т. Лихачев связывает трудовое воспитание с нравственным и в качестве наиболее общих задачам трудового воспитания выделяет формирование трудолюбия, ответственности, воспитание уважения к людям труда, других нравственных качеств,  а также осуществление профориентации, интереса к различным профессиям.

Б.Т. Лихачев отмечает, что сегодня в основе подготовки младших школьников  к  жизни и труду лежит передача социального опыта, трудовых навыков, развитие личности ребенка как субъекта общественных межличностных отношений, развитие  умения ориентироваться в социальных ситуациях, правильно выбирать адекватные способы  обращения с людьми и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия, приобщение его  к  ценностям человечества и конкретного общества. Развиваясь, ребенок постепенно овладевает    принятыми в обществе нормами и правилами поведения и взаимоотношений. Результатом этого является проявление и утверждение в личности определенного набора качеств, позволяющих ему успешно адаптироваться в обществе [11].

Задачи, связанные с подготовкой учащихся к жизни и труду, решаются при условии включения их в различные виды и формы активной деятельности – учебной, трудовой, общественной и др. Здесь в процессе взаимодействия между детьми у них формируются навыки сотрудничества, коллективизма, доброжелательного отношения [14].

         Подготовка младших школьников к жизни и труду осуществляется в учебной деятельности. Необходимо воспитывать у учащихся понимание ценности знаний в современном обществе, активную позицию в учебной деятельности, готовность к постоянному самообразованию, понимание необходимости приложения определенных усилий, трудолюбия в приобретении знаний.

Сегодня в условиях жесткого рынка, экономической нестабильности  особое значение приобретает трудовое воспитание. Необходимо воспитывать у учащихся не только готовность к труду, трудолюбие,  но и стремление к совершенствованию в профессии, а также психологическую готовность к ее смене, экономическую активность, инициативу, предприимчивость.

Подготовка учащихся к жизни и труду имеет свою возрастную специфику, свои задачи, соответствующие возрастным особенностям школьников. Как отмечает Т.А. Пантелеева, подвижность, двигательная активность, готовность к действию, присущая младшему школьному возрасту, требует использования разнообразных видов деятельности, использования разных форм и методов. В подавляющем большинстве младшие школьники с охотой включаются в деятельность, легко увлекаются, но их желания ситуативны, поведение отличается неустойчивостью, быстрой сменой настроения. Они готовы браться за любое дело, участвовать во многих мероприятиях, но эта энергия часто бывает несоразмерной с их возможностями. Поэтому они легко могут охладеть к занятиям, не доводить начатое дело до конца, переключаться с одного на другое. Поэтому в работе с ними необходимо постоянно обновлять содержание, формы и методы воспитания. У детей младшего школьного возраста преобладает интерес к конкретному, они эмоционально активны, любознательны, впечатлительны, непосредственны и доверчивы. Это требует подбора яркого в художественном отношении материала, содержащего элементы занимательности. В целом возрастные особенности младших школьников являются благоприятными для осуществления подготовки учащихся к жизни и труду [13] .

Особое значение в подготовке младших школьников к жизни и труду имеет процесс обучения.

Анализ учебников для начальной школы позволяет отметить богатство материала, содержащегося в них, включающего знания о различных сторонах жизни,  взаимоотношений между людьми, о профессиях, о людях труда. Учебники содержат множество терминов и понятий профориентационного характера, названий профессий, производств, трудовых действий, предметов труда.

Программы трудового обучения младших школьников включают в себя разнообразные виды труда, в процессе которого учащиеся занимаются обработкой различных материалов, конструированием, моделированием, декоративно-прикладным творчеством. Учитель может дополнить знания учащихся рассказом о профессиях, связанных с данными материалами, показом рисунков, слайдов и т.д. Работа на пришкольном участке, изготовление наглядных пособий закладывают у детей основы трудолюбия, желание сделать что-то полезное своими руками, развивает трудовые умения и навыки,  интересы и увлечения младших школьников. 

            Задачи по подготовке младших школьников к жизни и  труду  могут успешно решаться на уроках гуманитарного, естественного, художественно-эстетического курсов, на уроках трудового обучения специфическими средствами данных курсов.

   Формируя у учащихся готовность к жизни и труду, необходимо учитывать, что важно, чтобы этот процесс проходил осознанно. Поэтому необходимы знания о том, что  принимается обществом, а что отвергается. На основе имеющихся знаний у ребенка складываются представления о сущности подготовки к жизни и труду, о  необходимости овладения необходимыми для этого знаниями, качествами личности. На этом этапе ведущая роль принадлежит педагогу. Так, предлагая учащимся сделать что-то полезное не только для себя, но и для других, например, принять участие в коллективном труде, педагог разъясняет смысл работы, ее значение для коллектива, стремясь таким образом выработать у детей своеобразную ориентацию на предстоящую деятельность и сформировать у них предварительное представление о ее социальной значимости.  На основе полученных знаний у ребенка складываются представления о необходимости участия в трудовой деятельности. Чтобы появилось осознанное стремление к участию в трудовой деятельности, необходимо возникновение отношения к предстоящей деятельности, которое, в свою очередь, влечет за собой развитие социальных чувств. Основные изменения, происходящие на этом этапе, заключаются в том, что осуществляется переориентировка младшего школьника на новые ценности. Происходит как бы обесценивание прежде интересных для детей игр, развлечений, и соответственно возрастает ценность ранее менее привлекательного для них серьезного и трудного задания. Безразличное отношение к социально значимому делу быстро сменяется большой чувствительностью ребенка по отношению  к оценке окружающих. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и поэтому влияют на прочность формируемого качества. Знания и чувства порождают потребность в их практической реализации – в поступках и поведении. Ребенок будет активно стремиться к участию в трудовой, общественной  деятельности на благо других людей, будет побуждать своим примером и убеждением других.

Таким образом, процесс подготовки учащихся к жизни и труду направлен на приобретение школьниками трудового и социального опыта, который необходим им в будущем, в трудовой деятельности,  в подготовке к выбору профессии. В процессе подготовки учащихся к жизни и труду осуществляется развитие самостоятельности, активности, трудолюбия.

1.2 Анализ практического опыта подготовки младшего школьника

к жизни и труду в процессе обучения

         В работе педагогов начальной школы существует определенный практической опыт подготовки младшего школьника к жизни и труду в процессе обучения. В ходе исследования были проанализированы публикации по данной теме, представленные в журнале «Начальная школа» за последние годы, на основе которых был выявлен следующий опыт.

         Подготовке младших школьников к жизни и труду способствует введение новых учебных предметов, разделов, содержание которых тесно связаны с современной экономической ситуацией страны. Сегодня младшие школьники знакомятся с такими понятиями, как экономика, бюджет, деньги. Н.М. Белянкова (г. Арзамас) [1] предлагает          опыт проведения интегрированных занятий с учащимися 3 класса в рамках курса «Мир вокруг нас» (А.А. Плешаков) по теме «Деньги». Учащиеся знакомятся с историей появления денег, с их функцией, осваивают понятия бартера, цены, валюты  и др. С целью развития интереса учащихся к данной теме им предлагаются игровые ситуации, дети решают задачи, связанные с организацией семейного бюджета.

В то же время учитель обращает внимание детей на то, что, несмотря на то, что деньги важны в жизни государства, каждого человека, но не все можно купить за деньги.  С помощью учителя школьники отмечают, что за деньги нельзя купить здоровье, дружбу, любовь. Поэтому необходимо разумное отношение к деньгам, а  накопительство, погоня за богатством делает человека несчастным. На примере  трагедии А.С. Пушкина «Скупой рыцарь» учащиеся обсуждают такие черты характера, как скупость, жадность, крохоборство.

Учитель обращает внимание детей на то, что нужно отличать эти неприятные черты от бережливости, к которой во все времена народ относился положительно. Учащиеся записывают пословицы о бережливости, необходимой в современной жизни черты:

- Бережливость лучше богатства.

- Копейка рубль бережет.

         В ходе урока учитель создает ряд проблемных ситуаций, которые учащиеся должны решить. Например, можно ли подарить другу то, что подарили тебе? Или – можно ли назвать жадным ученика, который не отдал своему товарищу купленную родителями красивую авторучку? Обсуждая эти и другие ситуации, учащиеся приобретают знания о том, как следует вести себя в столь щекотливых ситуациях, с которыми они сами нередко сталкиваются. [1]

         Анализ данного опыта позволяет сделать вывод о том, что подобные уроки показывают учащимся, что деньги – основа благосостояния семьи, каждого человека, дающая возможность реализовать свои планы. Но тем не менее в нашей жизни деньги решают не все. В дальнейшем эти представления учащихся, развиваясь и обогащаясь, закладывают основу формирования экономически грамотного гражданина. 

         Немаловажное значение в подготовке учащихся к жизни имеет формирование у них таких важных качеств, как культура поведения, общения, коммуникативные навыки.

А.В. Хайдукова (г. Владимир) [22] делится опытом формирования у учащихся культуры общения и коммуникативных навыков на уроках русского языка. Учитель использует упражнения, формирующие навыки общения: пословицы о языке и речи, отрывки из литературных произведений с использованием диалога. Так, в словарной работе учитель предлагает детям определить значение слова «здравствуйте», читает стихотворение В. Солоухина «Здравствуйте!».  Учащиеся определяют главную мысль стихотворения и обсуждают, какой ответ можно дать на вопросы этого стихотворения. Дети отмечают, что вежливые слова помогают поднять настроение, делают другого человека добрее. Особое значение учитель уделяет воспитанию у учащихся доброжелательности по отношению к окружающим. Дети составляют словарь «волшебных слов», которые необходимо использовать в разговорной речи. В ходе беседы учащиеся отвечают на вопросы:

·        Почему эти слова называют «волшебными словами русской речи»?

·        В чем их волшебная сила?

·        Почему они так необходимы?

Чтобы подобные слова вошли в повседневную жизнь учащихся,

разыгрываются диалоги между детьми, способствующие развитию доброжелательности в отношениях, умения слышать и понимать другого, что немаловажно в подготовке учащихся к жизни. [22]

         Особое место в педагогическом опыте занимает работа по формированию у учащихся готовности к труду.

Т. Х. Хузина (Республика Татарстан) [24] делится опытом подготовки младших школьников к трудовой деятельности. Как отмечает учитель, началом такой подготовки является формирование у учащихся интереса к труду и потребности овладеть определенными трудовыми умениями. Для осуществления этой задачи учитель опирается на национально-региональный компонент. В селе, где учатся ученики педагога, основное занятие населения – скотоводство. Особенно славится село своими изделиями из шерсти овец. Поэтому на уроках трудового обучения учитель обучает школьников прядильному мастерству, вязанию.  При этом используется авторская технология педагога. Учащиеся самостоятельно составляют технологическую схему изготовления каждого изделия, делятся на группы, каждая группа осуществляет какую-либо операцию, согласно разработанной схеме. Все операции по изготовлению пряжи выполняются детьми в течение 15 минут. Затем учащиеся приступают к вязанию, которое сопровождается пением народных песен, что создает особую эмоциональную атмосферу. После окончания работы лучшие образцы помещаются на выставку. [24]

         Ценность данного опыта состоит в том, что учитель нашла естественный и гармоничный способ включения учащихся в трудовую деятельность, традиционную для данного региона, обучила школьников технологическим операциям, необходимым для качественного изготовления изделий. Выполняя работу, характерную для взрослых данного села, учащиеся имеют возможность почувствовать свою значимость, осознать свои возможности. Подобный подход способствует эффективности работы учащихся, воспитывает в них трудолюбие, помогает осознать значение культуры труда. В данном опыте положительным нам представляется то, что учитель, используя инновационные методы в процессе трудового обучения,  развивает в учащихся умении работать коллективно, творчески, воспитывает в детях потребность   в том, чтобы результаты их труда радовали не только их самих, но и других людей.

         Ж.В. Вологина (г. Великий Устюг) [5]делится опытом работы в рамках проекта «Великий Устюг – родина Деда Мороза». Учителем создана авторская программа по освоению ремесел Русского Севера. Учитель предлагает свой опыт проведения урока трудового обучения «Уроки Деда Мороза». Учащиеся изготовляют на уроках упаковки для новогодних подарков. Учитель обращает их внимание на то, что подарки не только приятно получать, но и дарить, особенно когда они сделаны с любовью, своими руками. Учащиеся изготовляют свои изделия по образцу учителя, но при этом вносят в них свои элементы. Кто-то по-иному завяжет ленточку, по-своему вырежет картон, иначе раскрасит упаковку. Особую радость доставляет учащимся момент, когда они преподносят свои изделия детям из детского сада, первоклассникам. Таким образом, учащиеся ощущают значимость, пользу своего труда для других, что особенно важно в подготовке учащихся к труду. [5]  

Представляет интерес нетрадиционный подход к формированию у учащихся готовности к жизни и труду, который содержится в опыте учителя И.М. Власова (Мурманская область) [3]. Учитывая интерес младших школьников к игровым формам обучения, учитель разработал и проводил в течение нескольких месяцев игру «Государство в государстве». Класс был представлен как маленькое государство, в котором учащиеся выступали в роли народа, а учитель - в роли государственной системы управления. У государства были свои деньги – фертинги, а также иностранная валюта, у каждого ученика определенная сумма, заработанная двумя путями: за учебу, когда в конце рабочей недели подсчитывалась сумма отметок за уроки (при этом удерживалась часть денег за аренду, налоги и т.д.) и за продажу своих поделок, сделанных на уроках труда, за выигрыши в лотереях и т.д. Учащиеся выполняли роли банкиров, налоговых инспекторов, продавцов, предпринимателей и т.д. Одновременно с игрой, в процессе которой школьники пробовали свои силы в различных профессиях, происходило разъяснение экономических терминов, на уроках математики решались задачи экономического содержания. В процессе игры учащимся предоставлялась свобода выбора. В результате учитель выявил группу детей, имеющих способности к коммерческой деятельности, умеющих ориентироваться в различных экономических ситуациях. С другими учащимися проводилась разъяснительная работа, анализировались их ошибки в коммерческой деятельности.

Кроме профессий, связанных с коммерцией, предпринимательством, учащиеся пробовали себя в дизайнерском деле, в журналистике. Они создавали свои рекламные проспекты, журналы, газеты, лотерейные билеты. Как отмечает учитель, он не ставил перед собой цель профессионального самоопределения учащихся – об этом еще рано говорить в начальной школе. Но предоставленная учащимся возможность попробовать свои силы в различных видах деятельности, проявить свои способности помогает им в развитии умения оценивать себя, сопоставлять свои желания с возможностями, формирует у них готовность к жизни и труду [3]

Анализ педагогической литературы показывает, что в подготовке учащихся к жизни и труду в процессе обучения имеются богатые возможности, которые находят свое воплощение в работе педагогов начальной школы.

1.3. Критерии, показатели  и средства диагностики готовности младшего

школьника к жизни и труду

Для того, чтобы узнать, каков уровень готовности учащихся к жизни и труду, необходимо сопоставить реальные и запроектированные результаты воспитания, что позволит в дальнейшем планировать процесс подготовки учащихся к жизни и труду и управлять им. Выявление степени соответствия осуществляется при помощи диагностики – оценочной процедуры, направленной на прояснение ситуации, выявления истинного уровня воспитанности учащихся. [15]

         Как уже отмечалось, подготовка к жизни и труду включает в себя различные стороны. В данном исследовании мы будем рассматривать ее с точки зрения трудового воспитания. Учитывая то, что механизм трудового воспитания содержит в себе такие компоненты, как формирование знаний, отношения и поведения, в качестве эталонных показателей, с которыми сравниваются достигнутые результаты, могут быть использованы следующие критерии:

·        когнитивный – знания учащихся о труде, о мире профессий;

·        мотивационно-личностный – отношение к труду, интерес к профессиям, желание овладеть какой-либо профессиональной деятельностью;

·        поведенческий – навыки трудовой деятельности, ответственность, дисциплинированность, самостоятельность в труде.

Каждый из критериев включает в себя ряд показателей, конкретизирующих проявление критерия. Измерение уровня готовности младших школьников к труду и жизни осуществляется посредством использования методик диагностики.

В данном исследовании использовались критерии, показатели и методики диагностики, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Критерии, показатели и средства измерения уровня готовности младших школьников к  жизни и труду.

Характеристика средств измерения готовности  младших школьников к жизни и труду.

·        Тестирование

Тесты «Зачем нужен труд?» и «Какая это профессия?» включают в себя вопросы и три варианта ответа, их которых учащиеся выбирают один, который более всего соответствует их представлениям. Каждый вариант ответа оценивается определенным количеством баллов. Полученный средний  балл позволяет отнести учащегося по данному критерию к одному  из трех уровней проявления когнитивного критерия (Приложение 1,2).

·        Беседа «Кем быть?»

 Проводится индивидуально. Учащемуся предлагается рассказать о том,

какую бы профессию он хотел выбрать, что он знает об этой профессии, каковы ее особенности.

·        Методика «Продолжи предложение»

         Учащимся предлагаются незаконченные предложения, которые они должны продолжить. Выявляется отношение учащегося к трудовой деятельности, интерес к той или иной профессии, наличие потребности участвовать в трудовой деятельности (Приложение 3).

·        Анализ продуктов деятельности

 Анализ продуктов деятельности осуществляется на уроках трудового

обучения, в общественно полезном труде и включает в себя оценку следующих трудовых навыков детей:

    -  аккуратность выполнения работы;

    -  соответствие продукта деятельности предложенному образцу;

    -  наличие элементов творчества в продукте деятельности;

    -  проявление трудолюбия в процессе работы.

·        Наблюдение

Наблюдение осуществляется на уроках трудового обучения, в процессе общественно полезного труда. Обращается внимание на активность участия младших школьников в общественно полезном труде, работе на уроках трудового обучения. Отмечается проявление добросовестности, трудолюбия, самостоятельности, инициативы, проявления творческого подхода к работе, ответственности, умения работать в коллективе.

В процессе исследования нами  были определены три уровня готовности  младших школьников к жизни и труду: высокий, средний, низкий.

Характеристика уровней готовности  младших школьников к жизни и труду

1.Высокий уровень.

У учащихся имеются осознанные знания о трудовой деятельности людей, о значении труда в жизни каждого человека и общества в целом. Учащиеся  знают основные профессии, предлагаемые тестом, их особенности, понимают значимость данной профессии для людей. Учащиеся положительно относятся к трудовой деятельности взрослых людей, у них выражены  интересы  к профессиональной деятельности, они мечтают получить в будущем какую-то профессию, могут объяснить свой выбор. Учащиеся активно участвуют в труде, проявляют трудолюбие на уроках трудового обучения. Активны, ответственны, помогают товарищам в процессе труда.

2.Средний уровень.

Учащиеся имеют знания о трудовой деятельности людей, могут оценить значение труда в жизни каждого человека и общества в целом. Учащиеся  называют профессии, предлагаемые тестом, но не всегда знают основные их особенности, понимают значимость данной профессии для людей. Учащиеся проявляют положительное отношение к трудовой деятельности взрослых людей, но их интересы неустойчивы, неглубоки. Учащиеся мечтают в будущем получить какую-то профессию, но не могут объяснить свой выбор. В будущей профессии их привлекает внешняя сторона. Учащиеся участвуют в труде, когда этого требует учитель. Добросовестно выполняют поручения, но не проявляют инициативы, активности,  творчества.

3.Низкий уровень.

Учащиеся имеют незначительные  представления о трудовой деятельности людей, не могут оценить значение труда в жизни каждого человека и общества в целом. Учащиеся  не могут охарактеризовать основные особенности профессий, предлагаемых тестом, не понимают значимости данной профессии для людей. Учащиеся не проявляют интереса к трудовой деятельности взрослых людей. В будущей профессии их привлекает внешняя сторона. Учащиеся участвуют в общественно полезном труде при контроле  учителя. Трудятся недостаточно добросовестно, не имеют простейших навыков трудовой деятельности.

Констатирующий эксперимент

         Цель: выявить уровень готовности младших школьников  к жизни и труду.

         Экспериментальная база исследования: средняя школа № 55 г. Новокузнецка.

         Эксперимент проводился в 3 «В» классе. В классе обучаются 27 учащихся.         Констатирующий эксперимент проводился в соответствии с критериями, показателями и средствами измерения, представленными в таблице 1. Результаты эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2

Уровни сформированности готовности младших школьников к жизни и труду

Как показывают результаты констатирующего эксперимента, более половины учащихся обладает средним уровнем готовности к жизни и труду.

Средний уровень показали: по когнитивному критерию  - 55,5% учащихся; по мотивационно-личностному критерию -51,9% учащихся; по поведенческому критерию – 59,3% учащихся.

Высокий уровень показали: по когнитивному критерию  - 26% учащихся; по мотивационно-личностному критерию -37% учащихся; по поведенческому критерию – 18,5% учащихся.

Низкий  уровень показали: по когнитивному критерию  - 18,5% учащихся; по мотивационно-личностному критерию -11,1% учащихся; по поведенческому  критерию – 22,2% учащихся.

Наиболее высокие результаты выявлены по мотивационно-личностному критерию, наиболее низкие результаты - по поведенческому критерию, что позволяет сделать вывод, что у учащихся более всего развит интерес к трудовой и профессиональной деятельности, положительное отношение к ней, но недостаточно сформированы трудовые навыки, недостаточно развитое трудолюбие.

Выводы по первой главе

1. Процесс подготовки учащихся к жизни и труду находит свое отражение в работах ученых, как  С.И. Гессен, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие. Сегодня в основе подготовки младших школьников  к  жизни и труду лежит передача социального опыта, трудовых навыков, развитие личности ребенка как субъекта общественных межличностных отношений, развитие  умения ориентироваться в социальных ситуациях, правильно выбирать адекватные способы  обращения с людьми и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия, приобщение его  к  ценностям человечества и конкретного общества. Задачи, связанные с подготовкой учащихся к жизни и труду, решаются при условии включения их в различные виды и формы активной деятельности – учебной, трудовой, общественной и др. Здесь в процессе взаимодействия между детьми у них формируются навыки сотрудничества, коллективизма, доброжелательного отношения.

     2. Анализ практического опыта подготовки младшего школьника к жизни

и труду в процессе обучения показывает богатые возможности различных учебных предметов в данном направлении.  Содержание обучение способствует формированию у детей основ экономического мышления, культуры поведения, общения, интереса к труду и потребности овладеть определенными трудовыми умениями. В работе педагогов начальной школы находит отражение использование игровых форм обучения, проблемных ситуаций,  развивающих заданий, творческой деятельности.

      3. В ходе исследования были разработаны критерии, показатели и средства диагностики готовности младших школьников к жизни и труду, описаны три уровня готовности учащихся к жизни и труду. На базе 3 «В» класса средней школы №55 был проведен констатирующий эксперимент, который показал преобладание у учащихся среднего уровня готовности к жизни и труду.

Глава II.  Пути и средства подготовки младшего школьника  к жизни

и труду в процессе обучения

2.1. Ознакомление младшего школьника с миром труда и профессий

В процессе обучения учащиеся получают разнообразные знания о

мире труда, о разнообразных профессиях, о значении труда в жизни каждого человека и общества в целом. Богатый материал в этом направлении содержат учебные предметы в начальных классах.      Учитывая особенности содержания предметов в начальной школе, можно  осуществлять  ознакомление учащихся с  миром труда и профессий на уроках чтения, естествознания, трудового обучения, а также включать профориентационный материал в содержание уроков русского языка и математики.

Так, на уроках чтения, благодаря особой эмоциональности, которое несет в себе художественное слово, учащиеся приобретают определенный нравственный опыт положительного отношения к людям труда,  честно и профессионально выполняющим свои трудовые дела. Обращая  внимание учащихся на  то, что любимые герои сказок, рассказов, изучаемых на уроках,  добиваются успеха в жизни, счастья и благополучия благодаря своим высоким нравственным качествам, и прежде всего – трудолюбию, учитель способствует (благодаря особой восприимчивости младших школьников, их стремления к подражанию) развитию у школьников стремления к труду, положительного отношения к людям труда. [13]

Особенно благодатный материал для развития у учащихся уважительного отношения к труду содержат произведения устного народного творчества. Необходимо обращать внимание детей на отношение народа к честному,  добросовестному труду «Жили они – не ленились, целый день трудились, пашню пахали, хлеб засевали» (Сказка «Иван - крестьянский сын и Чудо-Юдо»).

На уроках чтения учащиеся знакомятся с произведениями, герои которых - люди   определенной профессии. Учитывая то, что у младших школьников еще небогатый жизненный опыт и их представления о мире профессий ограничены, учитель расширяет их знания о профессиях в процессе знакомства с художественными произведениями [17].

При анализе произведений учитель обращает внимание учащиеся на то, как автор характеризует этих людей, как профессия отражается на их облике, поведении, манере говорить, разъясняет непонятные слова, термины.

Особенностями содержания изучаемых на уроках чтения произведений является то, что в большинстве своем они не содержат выраженной профориентационной направленности. Поэтому учитель расширяет, дополняет изучаемый материал.

Читая произведения, в которых действуют представители разных профессий, учитель выясняет, знакома ли учащиеся эта профессия, как они ее себе представляют. Представления учащихся ограничены их еще небогатым жизненным опытом – они знают в основном о работе родителей, о труде учителя, воспитателя, врача, продавца. Поэтому изучение некоторых произведений является  своеобразным знакомством учащихся с миром разнообразным профессий. При чтении стихотворения В.В. Маяковского «Кем быть?» учащиеся знакомятся с профессиями столяра, шофера, врача, летчика, моряка, при чтении произведений В.Бианки, М. Пришвина – с профессиями лесника, егеря.

  Широкие возможности для ознакомления с миром профессий

содержат уроки русского языка. Учебники по русскому языку содержат множество терминов и понятий профессионального характера, названия различных профессий, производств, трудовых действий, предметов труда, материалов, инструментов. [25]

И.Н. Скударнова отмечает, что большие возможности для подготовки детей к жизни и труду дают такие разделы русского языка, как «Орфография», «Лексика», «Культура речи». При изучении лексики, можно предложить учащимся, пользуясь словарем, составить словарь профессий родного края, записать профессии людей, которые трудятся на стройке, фабрике, заводе и т.д. [17]

С  целью развития представлений учащихся о мире труда и профессий могут быть использованы различные задания.  Например,  подобрать к слову, обозначающему профессию, ряд прилагательных, обозначающих свойства, качества, необходимые представителю данной профессии:

водитель –  внимательный, ответственный, зоркий;

врач – добрый, заботливый, милосердный;

продавец – вежливый, предупредительный, знающий.

При этом обращается внимание учащиеся на то, почему данные качества необходимы представителю характеризуемой профессии.

Можно предложить учащимся задание, с помощью которого они глубже знакомятся с содержанием труда распространенных профессий:

- Как образованы следующие слова: телеграфист, телефонист, стеклодув, стекловар?  Выделите корни и суффиксы. Выпишите слова, обозначающие профессии, представители которых помогают людям обмениваться между собой информацией [17].

На уроках  русского языка можно использовать материал для ознакомления учащихся с трудовой деятельностью людей при изучении различных тем. Например, во время повторения алфавита учащимся предлагается  упражнение – соревнование в знании не только алфавита, но и профессий на каждую букву алфавита:

А – агроном, б – бухгалтер, в – водитель и т.д.

Осуществляя профориентацию на уроках русского языка, необходимо учитывать краеведческую направленность, обращать внимание на то, какие профессии наиболее распространены в своей области, городе, селе. Можно предложить учащимся составить предложения, включающие знания о профессиях родного края, подобрать слова для разбора и т.д.

Особое место на уроках русского языка и чтения занимают творческие работы. Это могут быть сочинения «Труд вокруг нас», «Где работают наши папы и мамы?», «Кем я хочу быть?», «Профессия моих родителей», сочинения о своих впечатлениях после  экскурсии профориентационной направленности. [25]

Важная роль в формировании положительного отношения учащихся к миру труда и профессий принадлежит  урокам естествознания. На уроках учащиеся знакомятся с жизнью и деятельностью людей в различных природных зонах, рассматривают основные профессии различных природных зон, их особенности. Целесообразно вести речь о профессиях, распространенных в данном экономическом регионе, а также профессиях ближайшего производственного окружения школы.

Развитие представлений учащихся о мире труда и профессий может осуществляться на уроках математики при решении текстовых задач. Это задачи, содержание которых отражает трудовую деятельность людей и подготовку к ней, достижения науки и техники. В целях ознакомления учащихся с миром труда и профессий можно использовать краткую беседу. Задачи типа: «По плану завод должен выпускать 84 швейные машины в день. Но рабочие повысили производительность труда и стали выпускать…» - являются основой для психологической подготовки детей к труду, помогают понять его созидательную силу. Решая задачи о сельскохозяйственном производстве, учащиеся знакомятся с понятиями, имеющими отношение к технике производства, заготовке кормов, обработке почвы. Им прививается уважение к труду хлеборобов, например: «Колхоз продал государству 364 тонны пшеницы… На хлебозаводе из 171 кг муки испекли хлеб…» и др. Во время решения таких задач в течение 2-3-х минут можно провести с учащимися небольшую беседу, направленную на расширение понятий о труде, о профессиях. [20]  

На уроках изобразительного искусства учащиеся знакомятся с произведениями известных художников, с их жизнедеятельностью, осваивают навыки художественного творчества. На уроках музыки учащиеся получают представления о музыкальной деятельности. То есть данные предметы способствуют развитию у учащихся  элементарных представлений о профессиях искусства. Учитель может дополнить содержание урока сведениями о таких профессиях, как художник-оформитель, дизайнер, художник-модельер, концертмейстер, преподаватель музыки и других.

Программа   трудового   обучения   в    начальной   школе   включает в

себя разнообразные виды труда, в процессе которого учащиеся занимаются обработкой различных материалов. Учитель может дополнить знания учащихся рассказом о профессиях, связанных с данными материалами, показом рисунков, слайдов и т.д.[25]

Т.Л. Денисова считает, что каждый урок трудового обучения в начальных классах должен содержать определенные профориентационные сведения. Это ознакомление учащихся с различными материалами, способами их обработки, приемами работы, различными инструментами. Дети получают начальные сведения о профессиях, производственных процессах, о названиях и назначении машин и механизмов. Важно, чтобы эти сведения были верными и объем их был посильным для данного возраста. [6]

Таким образом, содержание различных уроков позволяет осуществлять развитие понятий о труде людей, о мире различных профессий.

2.2. Методы  и средства подготовки младшего школьника к жизни и

труду в процессе обучения

Подготовка учащихся к жизни и труду осуществляется в процессе обучения при помощи различных методов и средств обучения.

Это могут быть рассказ, беседа, дискуссия, в ходе которых учащиеся усваивают некоторые понятия, явления, связанные с трудовой, профориентационной темой. Например, на уроке русского языка учащиеся выполняют словарную работу, в ходе которой они знакомятся с написанием слова «столяр». Учитель, обращая внимание на написание данного слова, предлагает учащимся краткий рассказ о профессии столяра, о том, чем занимается человек данной профессии, насколько она востребована в современном обществе.

Беседа – это диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки системы вопросов подводит учеников к пониманию содержания материала. Например, при чтении стихотворения В. Маяковского «Кем быть?» учитель ставит перед учениками вопросы:

- О каких профессиях вы узнали из стихотворения?

- Какая профессия вас более всего привлекла? Почему?

- Ставили ли вы перед собой вопрос: кем быть? Как вы его решили? И т.д.

     Учитывая такие особенности учащихся начальной школы, как наглядность познавательных процессов, недостаточность внимания, эффективны наглядные методы обучения. С точки зрения подготовки младших школьников к жизни и труду использование иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, демонстрация опытов, кинофильмов и т.п. позволит учащимся не только более прочно усвоить необходимые понятия, но и создаст более яркий образ того будущего, которое ожидает учащихся.

Наиболее эффективен процесс подготовки учащихся к жизни и труду при сочетании отдельных методов и средств обучения. Например, при изучении на уроке естествознания темы «Дерево в жизни человека » может быть проведена беседа «Труженики леса», сопровождаемая слайдами, диапозитивами с видами леса, фонограммой лесных звуков.

Особое значение в процессе подготовки учащихся к жизни и труду имеет использование игровых методов. Игра близка и понятна младшему школьнику, он по-прежнему отдает ей немало свободного времени. Поэтому рассказ учителя о профессиях может быть дополнен игрой профориентационного характера. Например, учащимся предлагаются слова, относящиеся к данным профессиям: лоцман, скальпель, рубанок, стамеска, кубрик, автопилот, иллюминатор, абордаж,  микстура, электрокардиограмма, пропеллер.  Им необходимо разделить их на  группы в соответствии с профессией и объяснить их значение. Победителем в игре становится тот, кто первый успешно справился с заданием [10].

Профориентационные игры могут включаться в уроки трудового обучения. Это могут быть нетрадиционные уроки типа «Час профессии на телеэкране», «Все профессии нужны, все профессии важны», «Кем быть?» и др. Так, в форме профориентационной игры может быть проведен нетрадиционный урок трудового обучения на тему «Все профессии важны». Класс делится  на несколько групп, каждая из которых представляет профессии в различных видах деятельности. Это могут быть  работники аэропорта (летчик, диспетчер, бортинженер, стюардесса), работники медицинской отрасли (хирург, педиатр, медсестра), работники железнодорожного транспорта (машинист, путевой обходчик, проводники), работники металлургического предприятия (сталевар, подручный сталевара, программист).  Предварительно учащимся предлагается познакомиться ближе с профессиями, которые они будут представлять на уроке. Игра может проходить в форме пресс-конференции, телепередачи, встречи с интересными людьми и др. 

В процессе урока одна группа сменяет другую, в результате учащиеся имеют возможность познакомиться с несколькими профессиями – не только с теми, которые они представляют. Учитель выступает в роли тележурналиста, задавая учащимся различные вопросы. Например:

      -Что самое трудное в вашей профессии?

      -Чем привлекает вас ваша профессия?

      -Каких результатов вы достигли в своей деятельности?

      -Какие качества необходимы людям вашей профессии? И т.д.

Учащиеся не только отвечают на вопросы журналиста, но и общаются

между собой как представители одной профессиональной отрасли, дополняя, уточняя ответы друг друга.

При ознакомлении учащихся с профессиями,  связанными с взаимодействием в системе «человек-человек» (профессии учителя, воспитателя, продавца, милиционера и др.), особенно эффективно использование проблемных ситуаций, деловых игр. Трудности данных профессий связаны с тем, что их представителям приходится много общаться с самыми разными людьми, при этом быть всегда вежливыми, доброжелательными, уметь разрешать конфликтные ситуации. Можно предложить учащимся попробовать себя в роли представителей данных профессий и разрешить сложные ситуации.

Например, в ситуации «Продавец и покупатель» учащиеся могут смоделировать общение с покупателем, который никак не может выбрать покупку, в ситуации «В больнице» - объяснить упрямому больному, что ему необходимо лечение, посоветовать, как организовать закаливание, соблюдение режима дня, выразить надежду на выздоровление и т.д. [10]

Подготовка младших школьников к жизни и труду эффективно осуществляется на уроках нетрадиционного типа. Это может быть интегрированный урок на тему «Профессии родного края», включающий в себя материал естественнонаучного и  гуманитарно-художественного содержания.       Взаимосвязь различных отраслей знаний, осуществляемая в процессе интегрированных уроков, помогает не только развивать представления учащихся о тех или иных профессиях родного края, но и воспитывать у школьников интерес к трудовой жизни своего региона, к его основным профессиям.  Представляют интерес такие уроки нетрадиционного типа, как уроки КВН, уроки-путешествия, уроки-праздники.

Важное образовательное, воспитательное, развивающее значение имеют профориентационные экскурсии, которые не только конкретизируют представления учащихся о труде взрослых, о различных профессиях, но и углубляют их знания, расширяют  кругозор,  оказывают влияние на  эмоциональную сферу учащихся, воспитывают нравственное отношение к труду.

Под экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают и усваивают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов  и непосредственного ознакомления с ними.  [23]

Особая роль экскурсий в подготовке младших школьников к жизни и труду состоит в том, что они наиболее доступны учащимся, в процессе их осуществления реализуется принцип наглядности, имеющий особое значение в обучении детей данного возраста.  У младших школьников преобладает наглядное мышление и память, а в процессе экскурсии они могут  наглядно познакомиться с различными производствами, техникой, увидеть воочию, как трудятся люди.

Экскурсии выполняют следующие функции:

·        реализация принципа наглядности обучения.

·        повышение уровня научности обучения и укрепления его связи с жизнью, практикой.

·        знакомство учащихся с производством, с применением научных знаний в промышленности и в сельском хозяйстве.

·        профессиональная ориентация учащихся. [ 25]

Для того, чтобы экскурсия стала действенным средством в подготовке учащихся к жизни и труду, необходимо учитывать ряд условий. Многие педагоги, организуя экскурсию, используют в ее содержании занимательный материал, стихи, загадки, пословицы, что делает экскурсию более увлекательной, эмоционально насыщенной. В процессе экскурсии необходимо организовывать встречи с людьми различных профессий, дать возможность учащимся, задать им вопросы. Учитель может дополнить информацию, данную людьми, работающими на данном предприятии, рассказать об тех качествах, которыми должны обладать представители данных профессий.

За годы обучения в начальной школе учащиеся должны побывать на расположенных недалеко от школы предприятиях района- на почте, в автобусном парке, на стройке, в библиотеке и т.д.[ 13]

         Таким образом, в процессе обучения младших школьников могут быть использованы самые разнообразные методы и средства, способствующие расширению    представлений о трудовой деятельности взрослых.           Успех использования тех или методов, средств подготовки младших школьников к жизни и труду во многом зависит от творчества учителя, от его умения доступно и содержательно представить перед детьми необходимую информацию.

2.3. Включение младшего школьника в трудовую деятельность как

средство подготовки к жизни и труду

Особое значение в подготовке учащихся к жизни и труду имеют уроки трудового обучения, на которых учащиеся включаются непосредственно в трудовую деятельность. Каждый урок трудового обучения должен способствовать формированию любви к труду, интереса к различным видам труда, осуществлять знакомство с простыми профессиями с постепенным  переходом к более сложным, знакомство с местным производством. Урок трудового обучения включает в себя формы организации производства. При этом ребенок получает представления о том, как работает человек на производстве. 

Очень важно показать учащимся их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, трудовых умениях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

Предлагая учащимся ту или иную трудовую деятельность, важно прояснить, насколько понимают они ее значение для них самих. Можно предложить детям вопросы:

·        Какие умения вам необходимы, чтобы выполнить задание?

·        Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере?

·        Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения?

·        Где еще впоследствии вы сможете применять такие умения?

Когда учащиеся начинают выполнять свои задания, педагогу следует обратить внимание прежде всего на то, насколько удобно и рационально они организовали свою деятельность: как расположили все необходимое оборудование, предусмотрели ли последовательность работы, обращают ли внимание на качество труда и т.д. [2]

Формируя трудовые умения и навыки младших школьников, необходимо создавать условия для удовлетворения интересов и склонностей у детей к избранным занятиям, стимулировать у них развитие задатков к определенным видам труда. Практика показывает, что развитие склонностей у детей младшего школьного возраста оказывает влияние на формирование устойчивых трудовых и профессиональных интересов, а в дальнейшем и на выбор рода занятий в жизни.

Специальное внимание в начальной школе необходимо отводиться организации коллективного труда, когда трудовое задание воспринимается как данное всему классу или группе учащихся. Школьники должны почувствовать, что труд в коллективе, сообща гораздо продуктивнее.

Очень важно обучать детей навыкам коллективного труда, в ходе которого учащиеся вступают во взаимодействие друг с другом, учатся планировать коллективную работу, при необходимости корректировать ее, осваивают навыки сотрудничества, что особенно необходимо в современной трудовой деятельности, где коллективный труд группы, бригады является основой и успех труда зависит от усилий и согласованности действий каждого. 

В организации коллективного труда детей выделяют три последовательных этапа: распределение предстоящей работы между участниками, выполнение ими разных трудовых задач, обсуждение результатов трудовой деятельности.

         Коллективный труд осуществляется в подгруппах учащихся, каждая из которых получает свое задание. Младшие школьники могут самостоятельно распределять работу между собой внутри своей группы. Педагог напоминает им   о необходимости договориться перед началом работы и предоставляет возможность самостоятельно осуществить это.  Упражнения детей в самостоятельном распределении работы помогает им на конкретных поступках в собственной практике понять, что такое справедливое распределение дел, как следует согласовывать свои желания с желаниями других. Они учатся в зависимости от ситуации уступать, сдерживаться, убеждать товарищей в своей правоте, использовать в качестве средств воздействия на товарищей правила поведения в коллективе.

       В процессе совместного труда особое влияние на учащихся оказывают отношения ответственной зависимости и требовательности. Вступая в подобные отношения, учащиеся испытывают на себе их влияние, следствием которого является стремления, мотивы, желания, формируются определенные поступки, которые постепенно становятся устойчивыми и привычными [25].

         Организуя коллективный труд учащихся,  очень важно наладить работу внутри каждого звена, в то же время опираясь на элементы самоорганизации, самостоятельного решения возникающих вопросов. Задача педагога здесь - не сразу указывать, как следует поступить в том или ином случае, а помогать детям понять причины произошедшей ситуации, возникающих вопросов.

        Эффективность  воздействия труда на формирование положительного отношения к нему во многом зависит от содержания самого труда учащихся.

Одни и те же виды труда могут быть разными по содержанию. К примеру, можно просто объявить детям о том, что надо собрать семена растений для подкормки зимующих птиц. А можно этой работе придать определенное целевое направление, увлечь их интересным содержанием труда. Например, объявить операцию «Мы – друзья птиц», которая включает в себя ознакомление учащихся с растениями, семена которых можно собирать в своем районе, просмотр видеофильма о зимующих птицах, провести конкурс на самую лучшую кормушку для птиц, на самый богатый  «урожай», собранный детьми и т.п. Определяя содержание труда детей, необходимо исходить из целевой установки – что дети должны приобрести, чему научиться, в какие  отношения вступить, чтобы все это способствовало формированию не только необходимых навыков, но и положительного отношения к труду [13].

     Чем разнообразнее и содержательнее труд, тем больший интерес к нему, тем полнее и ярче могут развиваться способности к тому или иному виду труда. Поэтому можно предложить учащимся не просто изготовить на уроке то или иное изделие, а приготовить подарок ветеранам, детям из детского дома и т.п. Это усиливает воспитательное воздействие трудовой деятельности и формирует положительное отношение к труду, понимание его значимости для окружающих. Воспитательное воздействие трудовой деятельности возрастает, если в его организации используются элементы игры, символики, трудовых ритуалов. Например, на уроке объявляется конкурс на самое лучшее изделие, которое затем украшает класс. [12]

В последние годы широкое распространение получило использование на уроках труда метода проектного обучения. При этом решаются такие учебно-воспитательные задачи:

·        развитие интеллектуально-творческих способностей детей, инициативы, самостоятельности;

·        знакомство с технологическими свойствами различных материалов, способами их обработки, с возможностями использования вторичного материала;

·        развитие познавательной активности учащихся;

·        формирование активной гражданской позиции;

·        умения работать коллективно;

·        воспитание положительного отношения к труду.

         После предварительной подготовительной работы учащиеся приступают к работе над творческим проектом. Учитель подробно расписывает технологическую карту к проекту, которая содержит в себе последовательность и содержание операций, перечень необходимых инструментов и материалов, эскизов на каждом этапе работы. Ознакомившись с технологической картой, учащиеся сами предлагают варианты идеи.

В микрогруппах учащиеся выбирают лучшие эскизы будущего изделия и инструменты для работы, анализируют технику безопасности при выполнении своего проекта, восстанавливают последовательность технологических операций, самостоятельно распределяют обязанности. Защита проектов проводится в форме конкурса. Докладчики выступают со своими проектами, производят самооценку по критериям: красота, практичность, аккуратность.

         Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация проекта. Необходимо помочь детям произвести самооценку проекта. Для этого можно предложить им ответить на следующие вопросы:

·        Почему вы начали разрабатывать именно этот проект?

·        Какова идея проекта? Какие еще идеи были? Почему вы их отвергли?

·        Соответствует ли выбранная вами идея первоначально  выдвинутым требованиям?

·        Какие использовались материалы? Достаточными ли знаниями и умениями вы обладали или пришлось чему-то учиться?

·        Сколько времени вам потребовалось?

·        Какое оборудование вы использовали? Кто вам помогал?

·        Каковы комментарии посторонних людей и тех, кто будет использовать ваш проект?

·        Как улучшить проект?

После защиты проекта изготовленные изделия можно подарить людям,

членам семей, детскому дому и т.д. Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех изделиях, которые они изготовили, почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям. [9]

     Такая работа обычно привлекает учащихся, вызывает у них положительные эмоции. А если работа, выполнение трудовых обязанностей вызывают радость, приносят удовлетворение, закрепляются в успехе, то у ребенка появляется интерес к труду, желание активно в нем участвовать, чтобы вновь и вновь испытать чувство радости. Перед учителем стоит задача – добиться, чтобы каждая работа и каждое занятие учащихся были увлекательными, полезными и успешными.