8. Методическая часть

8.1. Внедрение компьютерных технологий в

учебный процесс в высшей школе

Процесс компьютеризации системы образования отражает общие тенденции автоматизации, передачи различных функций человеческой деятельности машине. Способы использования компьютеров в системе образования разнообразны. Сфера применения компьютера весьма обширна и включает использование компьютера в учебном процессе и во  внеурочное время, тестирование студентов, учет успеваемости, составление характеристик и т.д.

Необходимость применения компьютера в учебном процессе как средства обучения обусловлена прежде всего высоким требованиям, которые общество предъявляет подрастающему поколению.

Многие специалисты полагают, что при помощи компьютера можно решить все проблемы обучения, многие из которых являются не только педагогическими, но и социальными. Вместе с тем, еще никогда педагог не получал такого мощного средства обучения. Ни одно техническое средство, применяемое ранее, по своим дидактическим возможностям не может с ним сравниться. Эти возможности еще не раскрыты до конца, но и то, что уже известно, вселяет большие надежды на будущее.

Компьютерное обучение- это качественно новое явление в сравнении с программным обучением. Компьютер осуществляет гибкое управление деятельностью студентов, более полно учитывает их индивидуальные особенности. Главное в том, что компьютер дает возможность осуществлять диалоговое обучение. При этом не только он задает вопросы, но и позволяет делать это студентам.

В процессе обучения может быть использована возможность компьютера по моделированию. Хотя такие возможности закладываются в компьютер безотносительно к обучению, но от этого их дидактическая ценность не уменьшается. Тоже самое можно сказать о графике в целом, дидактические возможности чрезвычайно велики.

Компьютер оказывает большое влияние на стороны обучения (его содержание и методы, организационные формы обучения, роль преподавателя в учебном процессе).

Влияние компьютера на систему образования обусловлено также тем, что он позволяет применять самые разнообразные методы обучения, в том числе и те которые в условиях традиционных форм могут быть использованы с большим ограничением. Это объясняется тем, что компьютер, с одной стороны, может использовать в обучении самые разнообразные задачи, а с другой в состоянии обеспечить гибкое управление деятельностью каждого обучаемого. Компьютер становиться посредником между преподавателем и студентом, он организует процесс обучения в соответствии с физиологической, психологической, интеллектуальной индивидуальностью. В традиционном обучении все вынуждены двигаться в одном темпе. Использование компьютера позволяет каждому студенту выбрать оптимальную для него скорость подачи и усвоения материала.

Есть также социальные, психологические и педагогические аспекты. У студентов, которые освоили работу на компьютере, появляется чувство уверенности в себе- качество способствующее освоению материала, улучшению и подготовки. Можно утверждать, что чем раньше состоится знакомство с компьютером, тем больше выиграет общество.

Широкое использование компьютеров и других технических новшеств в учебном процессе должно приводить к повышению активности человека, его стремлению к саморазвитию, повышению уровня общеобразовательной подготовки и профессиональной квалификации.

8.2. Педагогические требования к

обучающим программам

Объяснить материал могут педагоги, книги, фильмы а также компьютеры. Каждому из этих способов объяснения присущи достоинства и недостатки. Наиболее подходящий для каждого конкретного случая способ зависит от вида изучаемого материала, стиля обучения, предпочитаемого студентом, от качества учебников, фильмов, программ для компьютеров, а также от способности педагога и его методики преподавания.

Компьютер можно запрограммировать так, что он будет обладать многими достоинствами и не будет иметь недостатков, присущих книгам, фильмам. ЭВМ использует для тренировки и закрепления знаний; для ускорения расчетов при решении задач, в лабораторных работах и т.д.; для проверки знаний студентов во время контрольных работ и опросов; для индивидуальной работы студента на ЭВМ при выполнении заданий преподавателя, для учета знаний студентов и выдачи оперативной информации преподавателю, администрации, для управления педагогическим процессом.

Компьютер позволяет учитывать широкий диапазон индивидуальных особенностей студентов. Он представляет каждому студенту возможность обучаться в удобном для него темпе, при выборе определенного обучаемого воздействия учитывает не только правильность ответа на одно или несколько заданий, временные затраты, характер ошибок, но и тип и меру достаточной помощи.

Компьютер способствует формированию у студентов рефлексии своей деятельности. Рефлексия- одна из форм самосознания, которая ориентирована на осмысление человеком своей деятельности, сознания и личности, а также деятельности, сознания и личности своих партнеров. Рефлексия бывает  интеллектуальная и личностная.

Формирование рефлексии- одна из важнейших учебных целей. Познание самого себя, своей деятельности. Личностная рефлексия является средством адекватной самооценки и выступает как необходимая предпосылка самоконтроля, самовоспитания в широком смысле этого слова, определения своего места в жизни.

Эффективность обучения зависит от обучающей программы. Эффективность программы определяется тем, на сколько она обеспечивает предусмотрительные цели обучения, как ближайшие, так и отдаленные, например, развитие способностей. При решении любого вопроса, начиная с использования графики и кончая индивидуализацией обучения, во главу угла должны быть поставлены учебные цели. Перечислим ряд психолого-педагогических требований, которым должна удовлетворять обучающая программа:

- позволяет строить содержание учебной деятельности с учетом основных принципов педагогической психологии и дидактики;

- допускать реализацию разнообразных способов управления учебной деятельностью, выбор которых обусловлен, с одной стороны, теоретическими воззрениями разработчиками программы, а с другой целями обучения.

- стимулировать различные виды познавательной активности учащихся, включая, естественно, и продуктивную, которые необходимы для достижения основных учебных целей - как ближайших, так и отдаленных;

- учитывать содержании учебного материала и учебных задач уже приобретенных знания, умения и навыки студентов;

- стимулировать высокую мотивацию студентов к учению (не за счет интереса к компьютеру), поддерживать и развивать учебные мотивы, интерес студентов к познанию;

- обеспечивать диалог как внешний, так и внутренний и  в свою очередь выполнять следующие функции:

- активизировать познавательную деятельность учащихся путем включения их в процесс рассуждения;

- моделировать совместную деятельность;

- способствовать пониманию текста;

- строить вспомогательные обучающие воздействия в соответствии с возрастными особенностями и с учетом индивидуальных способностей студентов;

- обеспечить педагогически основанную обратную связь, информировать о допущенных ошибках, содержать информацию, достаточную для их устранения;

- диагностировать студентов с целью индивидуализации обучения;

- не требовать специальных знаний для ввода ответа, сводить к минимуму рутинные операции по вводу ответа;

- обеспечивать педагогически обоснованную помощь в решении  учебных задач, достаточную для того, чтобы не только решить задачу, но и усвоить способ ее решения;

- оказывать помощь студенту с учетом характера затруднения и модели обучаемого;

- адекватно использовать все способы предъявления информации(текст, графика, изображения, звук, цвет и т.д.)

- позволять студентам вход и выход из программ в любой момент, обеспечивать доступ к ранее пройденному материалу;

- допускать модификацию, внесение изменений в способы управления учебной деятельностью.

Нужно стремиться к созданию обучающей программы, которая смогла бы полностью реализовать предъявленные к программе требования.

8.3. Практические занятия по конструированию,

их цели и задачи

8.3.1. Перечень дисциплин с указанием разделов (тем), усвоение которых студентами необходимо для изучения данной дисциплины:

·      черчение: основные положения; рабочие чертежи и эскизы деталей; нанесение размеров; эскиз детали и последовательность его выполнения; измерительные инструменты и приемы обмера; порядок составления чертежа детали по ее эскизу; сборочные чертежи, содержание сборочного чертежа; размеры и разрезы на сборочных чертежах; чтение и деталирование сборочных чертежей.

·      начертательная геометрия: образование проекций; точка и прямая; ортогональные проекции и система прямоугольных координат; кривые линии, кривые поверхности; пересечение кривых поверхностей плоскостью и прямой линией; пересечение одной поверхности другою, из которых хотя бы одна кривая; развертывание кривых поверхностей; аксонометрические проекции.

·      технология текстильных материалов (материаловедение): общие сведения о текстильных волокнах; классификация текстильных волокон; общие сведения о нитях и пряжах; общие сведения о тканях; требования, предъявляемые к тканям; классификация ткацких переплетений; общие сведения о трикотаже; свойства трикотажных полотен; оценка качества текстильных материалов; отделочные материалы; фурнитура; другие швейные материалы.

8.3.2. Целевая установка.

В результате изучения дисциплины студент должен:

·      знать: курс конструирования швейных изделий в объеме учебной программы;

·      уметь: применять эти знания при решении конструктивного устройства одежды;

·      иметь навыки: выполнения чертежей конструкции различных видов одежды, внесения изменений в чертежи одежды (техническое моделирование), создания серии моделей на одной базовой основе.

8.3.3. Распределение рабочего времени

8.4. Методические рекомендации по проведению занятий с использованием контролирующе – обучающей программы

Методические рекомендации включают в себя;

·     рекомендации по использованию компьютерных технологий на практических занятиях по конструированию;

·     план проведения практических занятий;

·     разработку рекомендаций по проведению занятий;

·     рекомендации по работе с приложением.

8.4.1. Рекомендации по использованию компьютерных технологий на практических занятиях по конструированию

При проведении занятий с использованием машин и разработке обучаемых программ должны быть в полной мере учтены те дидактические требования, которые предъявляются к современному занятию в условиях безмашинного обучения. Необходимо в условия компьютерного обучения учитывать следующие дидактические принципы:

1.Принип научности и доступности. В процессе обучения преподаватель должен научить студентов овладевать научно-достоверными знаниями, отвечающими современному уровню науки; вооружить методами научного познания и выработать у них умение наблюдать, сравнивать и обобщать результаты изученного в практической деятельности. При этом должна соблюдаться доступность обучения- соответствие содержания, характера и  объема учебного материала уровню подготовки студентов и развитию их познавательных способностей.

2.Принцип воспитывающего обучения. Этот принцип определяется идейной направленностью содержания занятий, а также организацией и методами работы преподавателя. Преподавателю необходимо установить органическую связь между приобретенными знаниями, умениями, навыками и формировании личности студентов. В плане занятий преподавателю следует располагать материал, так чтобы эти занятия носили не только обучающий, но и воспитывающий характер.

3. Принцип систематичности и последовательности обучения. Систематичность обучения требует, чтобы студенты овладели знаниями, умениями и навыками в строго определенном порядке. Умение обобщать и конкретизировать, т.е. в частном находить общее и в общем частное, является важным показателем системы знаний, умений и навыков, получаемые студентами на занятиях. Система знаний предлагает также умение студента находить и устанавливать связи между знаниями , полученными при изучении различных предметов, с разных точек зрения подходить к оценке изучаемых фактов, явлений и процессов. Последовательность предусматривает логическую обоснованность изучения последующих разделов за предыдущими, с тем чтобы последующее вытекало из предшествующего, опиралось на него и подготавливало дальнейшую ступень в познавательной деятельности студентов.

4. Принцип сознательности, активности и самостоятельности студентов в обучении. Сознательность обучения предполагает: понимание студентами смысла усеваемых знаний, умений и навыков отчетливое представление цели и значения своей учебной деятельности, владения приемами этой деятельности; умение практически применять приобретенные знания в новых условиях, формирование на основе знаний, устойчивых убеждений, способность к самоконтролю. Этот принцип соблюдается  не только в самостоятельной работе студентов, но и в практической деятельности их на занятиях.

5. Принцип наглядности в обучении. Этот принцип основан на различных видах восприятия ( зрительном, слуховом, осязательном). Средства наглядности необходимо использовать на всех этапах обучения: при объяснении учебного материала; закреплении знаний, формировании умений и навыков; проверке пройденного материала. При составлении плана преподавателю целесообразно продумать использование наглядных пособий.

6. Принцип прочного усвоения знаний. Прочно усвоить знания – это значит уметь правильно воспроизвести изученные законы, правила и т.д.. Критерием прочности знаний является умение студентов правильно применять их при выполнении различных технологических задач. Учитывая, что прочность знаний студентов зависит от повторения изучаемого материала, его необходимо планировать на всех учебных занятиях.

7. Принцип связи теории с практикой. Связь теории с практикой наиболее полно осуществляется в производительном труде студентов. Преподаватель обязан помнить, что каждый шаг обучения и воспитания должен быть связан с практикой, которая является источником познавательной деятельности.

Обращение к фундаментальным принципам обучения в процессе обучения вышивки необходимо. Такой подход позволяет предотвратить опасность односторонней ориентации создаваемых программ лишь на использование собственно технических возможностей компьютеров, без должного учета дидактических требований, несомненно сохраняющих свою непреходящую ценность в условиях компьютерного обучения.

Подход к решению проблемы должен быть системным, комплексным. Только при этом условии возможно успешное решение данной, по существу главной, ключевой задачи компьютерного обучения.