Притула Р.А., Унгуряну Н.В.

Возможность обучения глухонемых студентов в классическом вузе.

Как известно, звуковой язык, основное средство коммуникации в современном человеческом обществе, возник около 30 – 50 тысяч лет назад. Столь же древнее и общение людей с помощью жестов.

         Сейчас встаёт такой вопрос: нужно ли наряду с устной и письменной речью использовать в работе с глухими жестовую речь? Это, как подчёркивал Л.С. Выготский, один из основоположников советской дефектологии, - «центральный, но   специальный вопрос» теории и практики обучения глухих. Почему специальный? Потому что сурдоспециалисты, создавая  систему обучения и воспитания, учащихся с недостатками слуха, разрабатывая методы и средства педагогического процесса, неизбежно исходили и исходят из своей оценки  жестовой и дактильной речи как средств  общения глухих.  А почему специальный? Потому что взгляды на роль и дактильной, и жестовой речи в учебно-воспитательной работе  непосредственно зависят от того, как определяются цели и задачи педагогического процесса, как понимается лингвистическая природа жестовой речи и её роль в коммуникативной и познавательной деятельности глухих. Вполне очевидно, что на разных этапах развития науки, в разных странах эти вопросы решались по-разному.

         В тоже время учебных пособий и учебных заведений для подготовки специалистов, владеющих жестовым языком, очень мало.

Задачей обучения жестовому языку является достижение минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции, т.е. готовность и способность осуществлять общение на жестовом языке в пределах программных требований базового курса, но речь идёт не только о  том, как научить языку жестов, но и новых способов обучения данной социальной группы. Так, например: у ребенка, закончивший школу – интернат для глухонемых есть возможность пойти в колледж обучаться таким специальностям как парикмахер, швея, кондитер, обувной мастер, визажист, косметолог. Возникает вопрос: почему только колледж, и почему только такие профессии? Почему бы этим детям не обучаться в университете на экономическом факультете? Ответ: «Потому что у нас нет нормативной базы обучения данной социальной группы, она просто-напросто не предусмотрена для них». Именно это и является главной задачей, которую необходимо решить.

Как решение для начала можно предложить обучение специалистов (преподавателей) жестовому языку внутри университета. С использованием идеи американского исследователя В.Стокоу о структуре жеста была разработана система условных знаков, позволяющих письменно фиксировать жесты. Апробирование разработанной системы записи в течение  десяти лет, при обучении студентов дефектологического факультета, на курсах жестового языка для педагогов школ, для детей с нарушением слуха на курсах подготовки и переподготовки сурдопереводчиков, а также на курсах по обучению родителей, имеющих детей с нарушением слуха, позволяет говорить об эффективности данного метода. 

С помощью предложенной системы можно достаточно точно и лаконично записать структуру жеста, что позволяет экономить время, обеспечивает достаточно высокую степень точности воспроизведения жеста при чтении записи, создавая условия для унифицирования жестов как лексических единиц.  Но существует другая проблема при дальнейшем обучении детей в университетах уже владеющими жестовой речью преподавателями. Острота и противоречивость этой проблемы вытекает из того, что обучающие и обучаемые  говорят на разных языках.

         В настоящее время язык жестов в школах-интернатах не исключается, но данную методику обучения заменяют способность ребёнка видеть, ощущать предметы, а также обучением детей читать по губам. Но методика чтения по губам является не доработанной, так как многие слова по своему звучанию схожи и человек, который не слышит может не правильно понять преподавателя.   

Именно поэтому необходимы новые технологии обучения, которые включают:  

- дистанционное обучение (лекции не читаемые, но наглядные посредством диапроектора или компьютера);

- электронные библиотеки, в которых все учебные пособия представлены в электронном виде;

- специальные компьютерные программы для самостоятельного изучения учебного материала;

- лекции на дисковых носителях.

Но такое дело обстоит лишь в теории. А на практике? Нами проведены социологические исследования по этому вопросу. В анкетировании участвовало 53 респондента:  выпускники школы-интерната  и люди,  которые уже работают на швейных и обувных  фабриках. Среди них было распространено 53 анкеты,  главная цель которых,  состояла в том, чтобы определить пожелания потенциальных студентов в возможности дальнейшего обучения в вузе данной категории людей. Наибольший удельный вес желаний респондентов (83 %) был направлен на обучение экономическим специальностям, что обусловлено возможностью дальнейшего трудоустройства в частные предприятия и реализовать себя как специалиста в  семейном бизнесе.

         В анкете так же были предложены формы обучения в университете. По результатам анкетирования интерес был проявлен к контактной форме обучения  студента с преподавателем, но и не исключена дистанционная форма обучения.

Методика дистанционного обучения глухонемых  студентов является новой для нашей страны, именно поэтому нам необходимо  её внедрение. Это даст возможность определённой категории людей быть равноправными в реализации своих потенциальных возможностей и профессиональных знаний.

Посредством введения  элективного курса (предмет по выбору) на экономических специальностях дисциплины  «Сурдопедагогика», мы можем подготовить говорящих студентов к общению с глухонемыми и слабослышащими студентами. Открытие дистанционного, а возможно и контактного обучения,  даст возможность сохранить баланс  психологического и психического состояния людей этой категории, а также поставить их в равные условия с говорящими студентами.

Литература:

1.Димскис Л.С. Изучаем жестовый язык: Учеб. Пособие для студ. Дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Л.С.Димскис. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 128 с. ISBN 5-7695-0855-8

2.Основы кредитной системы обучения в Казахстане [Текст] / Под общ. ред. Ж.А. Кулекеева, Н.Г.Гамарника, Б.С. Абдрасилова. – Алматы: Қазақ университеті, 2004. - 198 с. ISBN 9965-12-265-8