Психолого-педагогические подходы как важный фактор повышения качества образования студентов юридического вуза

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКОГО ВУЗА <*>

С. Ф. ОЛЕНСКИЙ

Оленский Сергей Францевич, старший преподаватель кафедры "Уголовно-правовые дисциплины" Сибирского государственного университета путей сообщения, г. Новосибирск, соискатель степени кандидата педагогических наук.

Качество образования студентов юридического вуза можно обеспечить, учитывая психологические особенности будущих юристов. Внедрение психолого-педагогических подходов в процесс подготовки студентов позволит разработать модель современного общеправового обучения студентов юридического вуза.

Ключевые слова: выявление, учет, психолого-педагогические подходы, образование, юрист.

Quality of education of students of juridical institution of higher education is possible taking into consideration psychological peculiarities of future lawyers. As a result the introduction of psychological-pedagogy approaches in the process of training of students will allow to work out model of contemporary general law education of students of juridical institution of higher education.

Key words: detection, record, psychological-pedagogy approaches, education, lawyer.

Решение проблемы повышения качества юридического образования невозможно без анализа и учета особенностей объекта и субъекта педагогического воздействия. Поэтому одним из ключевых психолого-педагогических подходов на сегодняшний день является выявление и учет психологических особенностей будущих юристов. Студенчество остро реагирует на имеющиеся в жизни общества недостатки и отклонения от принципов справедливости. В студенческом возрасте, как известно, происходят изменения в развитии активности личности, когда на ее содержание и направленность особенно сильное влияние оказывают различные социальные факторы. Основами, на которых строится процесс правового образования, должны выступать ценностно-правовые ориентации личности студентов, а их формирование - один из важнейших подходов к решению проблемы образования. Особенность воплощения принципа аксиологичности в правовом образовании будущих юристов заключается в формировании у студентов правовых ценностей как личных жизненных и поведенческих ориентиров. В качестве следующего психолого-педагогического подхода необходимо выделить реализацию в учебно-воспитательном процессе общеправовой подготовки принципов личностно-ориентированного образования. Идет поиск и становление нового типа образования, отвечающего потребностям развития и саморазвития человека, создание условий для максимально полного проявления и развития интеллектуальных сил и способностей каждого студента. Таким типом образования, бесспорно, является личностно ориентированное образование гуманистического типа. В условиях личностно-ориентированного правового образования процесс общеправовой подготовки ориентирован на развитие студентов, их саморазвитие как фундаментальную способность человека становиться субъектом собственной личной и профессиональной жизнедеятельности, способность превращать свою деятельность в предмет практического преобразования личности. В связи с этим изменяются и функции преподавателя, который при традиционной системе обучения был основным и наиболее компетентным источником знаний, контролирующим процесс познания студента, а в рамках личностно ориентированной парадигмы образования выступает как помощник и организатор самостоятельной активной познавательной деятельности студентов в процессе их обучения в вузе. Таким образом, согласно личностно ориентированному образованию образовать человека означает помочь ему стать субъектом культуры, исторического процесса, собственной жизни, научить жизнетворчеству. На современном этапе развития правового образования все более приоритетным становится личностно-деятельностный подход к общеправовому обучению в юридическом вузе. Основы личностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, в которых авторы рассматривают личность как субъекта деятельности, определяющего ее характер. Данный подход современные исследователи определяют как особую систему организации и самоорганизации учебного процесса, учитывающую субъективность деятельности и индивидуальность каждого обучаемого в целях развития его личности. Такой подход предполагает создание условий для реализации индивидуальных способностей студента, определяет его активность и формирует мотивацию к учебной деятельности. Он является одним из направлений реализации гуманистической парадигмы развития образования и включает в себя 2 составляющих компонента: личностный и деятельностный. Личностно-ориентированный подход к содержанию образования нашел отражение в работах И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина, В. С. Леднева, А. В. Петровского, И. Я. Якиманской, Е. В. Бондаревской, В. Ф. Шадрикова, Н. А. Алексеева, В. В. Серикова и других исследователей. Личностно-ориентированный подход к правовому обучению и воспитанию студентов юридического вуза следует рассматривать как юридически управляемый процесс культурной социальной адаптации и индивидуализации, творческой самореализации будущего юриста, в рамках которого происходит его вхождение в правовую культуру социума, развитие его творческих способностей и возможностей в правовой сфере жизнедеятельности. В процессе реализации личностно-ориентированного подхода к правовому обучению приобретает воспитательный характер и обеспечивает студентам свободу выбора содержания правового образования с целью удовлетворения ими своих образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей. Предпосылками для формирования деятельностного компонента личностно-деятельностного подхода к общеправовому обучению студентов являются психологические теории деятельности Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, теория учебной деятельности (В. В. Давыдов, Ф. Ш. Терегулов, С. А. Тугутова и др.). Современное развитие деятельностного подхода в исследованиях в настоящее время позволяет эффективно применить его к учебно-правовой деятельности студентов в процессе общеправовой подготовки в целях повышения качества правового образования будущих юристов. Один из оптимальных путей в этом случае является выявление и корректировка индивидуальных особенностей саморегуляции деятельности, в процессе активизации и оптимизации работы как преподавателя по построению учебной правовой деятельности, так и самих студентов. Личностно-деятельностный подход к обучению является основой другого подхода к учебной деятельности студентов - проблемно-ситуационного, предложенного С. Д. Пивкиным, применение которого выступает одним из актуальных психолого-педагогических подходов к повышению качества правового образования будущих профессионалов. Реализация данного подхода достигается за счет внедрения в образовательный процесс проблемных ситуаций, являющихся "единицей" работы студента и преподавателя и представляющих собой постановку в учебно-воспитательном процессе проблем социально-правового, политико-правового, морально-правового характера и т. п. Учебная деятельность при таком подходе рассматривается в виде последовательного предъявления конкретных ситуаций, максимально приближенных к реальным правовым условиям, постановки на их основе задач и последующего их разрешения (анализ и решение данных ситуаций, групповые дискуссии, решение конструктивных задач, разработка проектов, деловой игры). Повышению качества правового образования способствует также применение поискового и инновационно-рефлексивного подходов к учебной деятельности студентов вуза. Поисковый подход как инновационный направлен на развитие личности студента и реализуется в разработке процессуально ориентировочных моделей освоения обучающимися самостоятельно конструируемого нового опыта: модели учебного процесса как организации активного обмена мнениями, творческой дискуссии; модели учебного процесса как организации учебно-игровой, моделирующей деятельности; модели учебного процесса как организации систематической исследовательской деятельности. В этих моделях студент ставится в инициативную позицию в ходе процесса освоения правовых умений и навыков, преподаватель занимает позицию партнера, помощника в расширении и освоении студентами непосредственно переживаемого социально-правового опыта. Психолого-педагогический подход к повышению качества образования предусматривает необходимость преобразования учебной деятельности студентов в инновационно-рефлексивную, в основном посредством самостоятельной выработки ими правовых знаний и способов учебно-правовой деятельности, а также получения нового правового опыта на основе развития собственных рефлексивно-творческих возможностей. Рефлексивно-инновационный подход в образовательном процессе обеспечивает контекст будущей профессиональной деятельности на материале конкретной предметной задачи. Рефлексия может быть различна по содержанию, качеству и форме, может быть осознанной или неосознанной, устойчивой или неустойчивой. Рефлексия - механизм самоосознания человека, направленного на выявление оснований, оценку и контроль собственных психических актов, оценку и анализ процессов общения. В ней заложены механизмы планирования и корректировки собственной деятельности, механизмы самообразования, анализ и оценка собственных качеств и характеристик, основа саморазвития будущего юриста. Самоанализ, самомотивация и самоорганизация студента вуза, как критерии развития его рефлексивных способностей в процессе общеправовой подготовки, совершенствуются в основном в условиях обеспечения свободопроявления личностной позиции, выбора содержания правового образования, возможности переосмысления собственной деятельности в учебно-правовых ситуациях, отстаивания своей индивидуальности. К одной из наиболее эффективных на данный момент разновидностей практической реализации инновационно-рефлексивного подхода к учебной деятельности студентов в юридическом вузе в процессе их общеправовой подготовки относится проблемно-рефлексивный подход. Основными целями реализации данного подхода в общеправовом обучении студентов выступают: создание условий для их становления как будущих общественных деятелей, способных прогнозировать, исследовать и решать актуальные общественно-правовые проблемы, способные возникнуть в будущем; распространение в вузе демократичных методов обучения и инновационных подходов к образованию, которые предусматривают активное участие преподавателей и студентов в решении проблем, дискуссию и рефлексию, исследование и практическое; формирование правовой компетентности будущих юристов, которая является их важной личностной потребностью и неотъемлемым качеством. Применение данного подхода к учебной деятельности в процессе подготовки в вузе, кроме того, способствует формированию интереса к общественно-правовым проблемам, а также ряда социально-правовых установок и ценностей (на участие в коллективном решении общественных проблем, на правовое самообразование, на достижение компромисса в отношениях и общении, ценности правового мышления и др.). Основной "единицей" содержания данного подхода является реальная проблема (социальный феномен), вокруг обсуждения и решения которой строится учебный "модуль". Важная роль в процессе применения проблемно-рефлексивного подхода к учебной деятельности студентов в рамках их общеправовой подготовки отводится преподавателю, который предстает для студентов как их помощник и коллега в решении проблем (проблемных задач, ситуаций), общественно-правовых, морально-правовых конфликтов, демонстрируя варианты использования стандартных техник принятия решений, а также варианты коммуникативных взаимоотношений. "Гражданская позиция" будущего юриста в рамках проблемно-рефлексивного подхода к учебно-правовой деятельности студентов формируется в процессе "исполнения" студентом пяти ролей: исследователь (сбор, анализ и оценка информации), организатор (планирование, контроль исполнения), принимающий решения (выстраивание альтернатив и выбор), коммуникатор (представление имеющихся данных, аргументация принятых решений), студент. По мнению авторов данного подхода (В. В. Башев, И. Д. Фрумин, Е. Ю. Долгодворова, Е. Г. Пригодич и др.), его основным принципом является полидисциплинарность, исходя из которого содержание обучения должно быть построено так, чтобы студенты могли непосредственно увидеть, что все социально-правовые проблемы возникают, рассматриваются и решаются в процессе общественного взаимодействия граждан, находящихся в той или иной социальной позиции (гражданин, член общественной организации, семьянин, студент, учащийся, житель данной местности, государственный служащий, предприниматель, наемный работник и т. п.). Студенты осваивают понятия, методы, способы и средства (инструменты) различных дисциплин и применяют их в соответствии с их предназначением аналогично действиям представителей соответствующих дисциплин в реальной жизни (право, социология, политология, экономика, история, культурология, этика и др.), обсуждают проблемы одновременно с нескольких общественно значимых позиций. Кроме того, необходимо рассмотреть также еще один психолого-педагогический подход, взаимодополняющий остальные подходы к повышению качества образования будущих юристов, а именно развитие творческого мышления студентов вуза. Креативность как творческая индивидуальность специалиста (юриста) является одной из форм самореализации личности, способом существования субъекта в профессии, способностью к продуктивной деятельности в рамках саморазвития и культуро-творчества. Особенностью развития креативности является то, что она проявляется в творческом мышлении (рассматривается через него) и в будущей творческой профессиональной деятельности. Творческое мышление характеризуется пластичностью, подвижностью и оригинальностью, его связывают с такими интеллектуальными свойствами, как беглость, подвижность - с гибкостью, а оригинальность - с уникальностью мышления. Внедрение творческих начал в активный учебно-воспитательный процесс общеправовой подготовки развивает у студента целостное профессиональное мышление, умение остро ставить вопросы и диалектически подходить к их решению, что является существенным и для формирования правовой культуры личности будущего юриста. Соблюдение данных требований позволит в учебно-воспитательном процессе успешно перейти от репродуктивной к индивидуально-творческой деятельности студентов в рамках их подготовки. В результате внедрение выявленных психолого-педагогических подходов в процесс общеправовой подготовки, позволяет разработать технологию правового образования, осуществить переход от модели современного общеправового обучения студентов юридического вуза, направленной в основном на передачу знаний студентам, к модели, ориентированной на целостное, творческое развитие личности каждого студента - будущего юриста и гражданина своей страны. Наконец, реализация данных подходов позволит достичь генеральной цели вузовской подготовки - повышения качества образования на основе новейших образовательных технологий и творческого использования традиционных педагогических методик.

Литература

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. СПб.: Питер, 2002. 282 с. 2. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 542 с. 3. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. 223 с. 4. Лернер И. Я. Качество знаний учащихся и пути их совершенствования / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. 208 с. 5. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для вузов по пед. специальностям. 2-е изд., стереотип. М.: Академия, 2001. 500 с. 6. Пивкин С. Д. Проблемно-ситуационное обучение как способ моделирования профессионально-ориентированной подготовки менеджера: Дис. ... канд. пед. наук. Казань, 2000. 265 с. 7. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. СПб.: Питер, 2002. 705 с. 8. Сериков В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. 271 с. 9. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 152 с. 10. Фрумин И. Д., Башев В. В. Опыт дидактического конструирования: проблемно-рефлексивный подход к разработке учебных материалов по обществознанию. Красноярск: ИОО, 2001. 324 с. 11. Якиманская И. С. Разработка технологий личностно-ориентированного образования // Вопросы психологии. 1995. N 7.

Название документа