Недостатки в реализации несовершеннолетними права на образование: криминологический аспект

НЕДОСТАТКИ В РЕАЛИЗАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ ПРАВА НА ОБРАЗОВАНИЕ: КРИМИНОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Н. Г. АНДРЮХИН

Андрюхин Н. Г., Одинцовский гуманитарный университет, кандидат юридических наук, доцент.

Судьба не только подрастающего поколения, но и страны в целом в значительной мере зависит от того, насколько эффективно обеспечивается конституционное право граждан на образование. В период обучения у несовершеннолетних формируются нравственные ориентиры, гражданственность и патриотизм, т. е. качества, без которых невозможно устойчивое, динамичное развитие любого современного социума. М. И. Демков, анализируя в начале XX в. историю педагогики, писал, что "никогда не было времени, чтобы государственная система образования работала без идеалов, но в различные времена и эпохи идеалы были разные. Менялись люди, менялись обстоятельства, являлись и иные задачи, иные идеалы" <1>. Государственная власть издавна проявляет повышенный интерес к сфере образования, что позволило в конце XIX в. военному министру Т. И. Филиппову не без оснований сделать вывод о том, что "у кого в руках народная школа, у того в руках и народ" <2>. -------------------------------- <1> Демков М. И. Курс педагогики. Ч. 2. 2-е изд. М., 1912. С. 14. <2> Исторический обзор деятельности Комитета министров. Т. 4 / Сост. И. И. Тхоржевский. СПб.: Изд. Канцелярии Комитета министров, 1902. С. 425.

Потребность в образовании предполагает подкрепление социальной практикой, разумно сочетающей, с одной стороны, принципы справедливости, принуждения, а с другой - побуждения милосердия. Эти принципы могут эффективно взаимодействовать лишь при разрешении в процессе управления внешних и внутренних противоречий, касающихся школы как важнейшего института социализации несовершеннолетних <3>. -------------------------------- <3> См.: Бикметов Е. Ю. Взаимодействие семьи и школы в социализации индивида // Социс. 2007. N 9(281). С. 92.

Результатами многочисленных исследований установлено, что высокий образовательный уровень проявляется как антикриминогенный фактор. Так, самый низкий уровень образования отмечается у лиц, совершающих насильственные (убийства, умышленные причинения тяжкого вреда здоровью); корыстно-насильственные (грабежи, разбои) преступления и кражи. Не случайно работники пенитенциарной системы отмечают в качестве одного из основных факторов, препятствующих исправлению несовершеннолетних воспитанников, их функциональную неграмотность. Так, почти 40% воспитанников функционально безграмотны (умеют читать, но не понимают содержания прочитанного), хотя, по словам самих осужденных, на свободе они закончили 6, 7, 8 и более классов средней школы: 1,8% не умели читать, 8,1% читали по слогам и не могли понять смысл, 11% читали медленно с ошибками, 18% читали медленно и затруднялись пересказать смысл прочитанного. Последующее восполнение ими пробелов в образовании далеко не всегда может сопровождаться позитивной корректировкой личностных качеств. Поскольку исправление представляет собой достаточно длительный процесс изменения "мотивационной базы" и позитивной трансформации ценностных ориентаций субъекта. К сожалению, реформы педагогической и правоохранительной систем, инициированные в 1991 г., были ориентированы на ликвидацию воспитательной функции школы. Жизнь показала ошибочность и порочность такого курса реформ. Так, снижение планки обязательного образования до неполного среднего сделало его де-факто необязательным, в результате чего от 2 до 4 миллионов подростков школьного возраста прекратили обучение. Криминологические исследования показывают, что, например, в структуре преступлений, совершенных прекратившими обучение несовершеннолетними, отмечается повышенный удельный вес тяжких и особо тяжких посягательств. Например, удельный вес убийств в общей структуре их правонарушающего поведения составляет 1,6 - 2,1%, тогда как среди учащихся общеобразовательных школ данный показатель не превышает 0,8 - 09%. Существенно выше удельный вес и нанесений тяжкого вреда здоровью - 1,8 - 2,0% (у учащихся общеобразовательных школ - 1,0 - 1,2%). Отсутствие контроля за поведением подростка приводит к преждевременному уходу его из школы. Среди причин непосещения школы у рассматриваемого подтипа наибольшее влияние имеют недисциплинированность (17%); отсутствие контроля со стороны родителей (17%); антиобщественная среда (13%). Все эти причины достаточно тесно коррелируют и дополняют друг друга. И. Э. Кондаков, исследуя механизм "школьной дезадаптации", констатирует, что в основе более чем 80% случаев агрессии детей лежат проблемы, связанные с неуспеваемостью ребенка в "основном виде деятельности в период становления характера - в учении". "Пусковым механизмом" формирования этих проблем является несоответствие предъявляемых к ребенку педагогических требований и его возможностей их удовлетворить <4>. -------------------------------- <4> См.: Кондаков И. Э. Агрессивное поведение подростков в современной школе // Дети группы риска: Материалы международного семинара. СПб., 1998. С. 122.

По данным А. В. Баженова, каждый третий подросток, совершивший преступление, по той или иной причине был исключен из школы <5>. -------------------------------- <5> См.: Баженов А. В. Социально-психологические детерминанты формирования личности несовершеннолетнего преступника: криминологический аспект: Дис. ... канд. юрид. наук. СПб., 1999. С. 83.

Но это только первые негативные "всходы", и ученые предостерегают о том, что основным криминогенным последствиям "вольного обучения" еще только предстоит проявиться <6>. -------------------------------- <6> См.: Руткевич М. Н. Динамика образованности населения России в XX в. // Социс. 2007. N 10. С. 5 - 14.

Кризисное состояние современного российского социума привело к тому, что школа, являясь важнейшим институтом социализации детей, по-прежнему отягощена рядом проблем. Отсутствие интереса к учебе, процессу обучения, начиная с первого класса, с периода обучения грамоте, - один из факторов, способствующих формированию личности преступника. Да и как может стать общеобразовательное учреждение важным воспитательным центром, если исследования последних лет показывают, что примерно 40% школ страны находятся в аварийном состоянии или требуют срочного капитального ремонта, 37% не обеспечены канализацией, 20% - центральным отоплением и еще 25% - водопроводом. В то же время, например, в Канаде, значительные территории которой имеют сходные климатические условия и плотность населения, школ, находящихся в аварийном состоянии, вообще нет. В то же время в 20% российских школ (как правило, это гимназии и лицеи), где высоки показатели качества образования, текущее финансирование (как бюджетное, так и внебюджетное) намного выше. В результате в вуз поступает в два с половиной раза большая доля выпускников из "сильных" школ, чем из "слабых". Опасность этой ситуации состоит в том, что такая структура системы школьного образования фактически воспроизводит и укрепляет сложившееся социальное неравенство. Один из факторов неравенства - территориальный. Примерно 17% школьников не имеют возможности выбирать школу. У абитуриента из малого города, села, из другого региона, как правило, значительно меньше шансов стать студентом столичного или иного престижного университета. По сравнению с 1985 г. доля иногородних студентов в вузах Москвы и Санкт-Петербурга к концу 1990-х годов снизилась в 2 - 2,5 раза. Места (в том числе бюджетные, оплачиваемые налогоплательщиками всей страны) достаются преимущественно выпускникам столичных школ <7>. -------------------------------- <7> Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? // Доклад Общественной палаты Российской Федерации. М., 2007. С. 13.

Закон "Об образовании" закрепил создание элитных школ, классов, а соответственно и дифференцированного отношения к различным категориям учащихся. Как писал Платон, "в государстве, где существуют очень богатые и очень бедные, это фактически два государства" <8>. Поэтому ключевой вопрос, касающийся одной из главных социальных функций школы - выравнивания социальных возможностей учащихся, весьма далек от разрешения. Более того, современная школа - это жесткая организация, в которой дети из сильных социальных страт лидеры, а из слабых - неуспешны и одиноки. Подобный стереотип формируется и современными российскими СМИ. В них бедный человек - это человек, для которого характерны пьянство, девиантное или преступное поведение (позор, проклятье, зависимость), у него плохое здоровье, он безынициативен, несчастен и неудачлив. С бедностью СМИ ассоциируют не только социальные и социально-демографические группы, но и социальные качества, формируя тем самым конкретные поведенческие стереотипы <9>. -------------------------------- <8> Платон. Государство. Законы. Политика. М., 1992. <9> См.: Ярмиев М. З. Репрезентация бедности как социальной проблемы в российских СМИ // Социс. 2008. N 4. С. 71 - 72.

На этом фоне социологи, сравнив показатели 2002 г. и 2006 г. социального состава экстремально настроенной молодежи, отмечают, что в стране значительно повысился уровень экстремальности за счет увеличения доли младших возрастных групп. Радикальные настроения отмечены в личностном и групповом самоопределении, в выборе жизненной позиции, в отношениях с социальным окружением. "Неокрепшая в силу возраста устойчивость к стрессам, недостаточная фрустрационная толерантность мешают молодому человеку найти выход из сложившейся кажущейся ему безвыходной ситуации - ответной реакцией становится агрессивность. Не встречая осуждения со стороны окружения, конкретные ее проявления закрепляются в подростковом сознании и поведении в форме агрессивности как относительно устойчивой черты личности. Получая поддержку во взаимном признании ближайшего окружения, превращаясь в убеждения, агрессивность приобретает крайние формы фанатизма. Категоричность взглядов и суждений у таких подростков сочетается с нетерпимостью к инакомыслящим, пренебрежением к общепринятым нормам, неприятием критики, даже доброжелательной" <10>. Так, даже среди московских студентов доля стабильно поддерживающих лозунг "Россия только для русских" составляет 49 - 58% <11>. -------------------------------- <10> Зубок Ю. А., Чупров В. И. Молодежный экстремизм. Сущность и особенности проявления // Социс. 2008. N 5. С. 43. <11> См.: Арутюнова Е. М. Российская идентичность в представлениях московских студентов // Социс. 2007. N 8. С. 83.

По Закону образовательное учреждение должно охранять здоровье ребенка и содействовать его укреплению. По данным Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека (Роспотребнадзор), заболеваемость среди подростков только за 2007 г. выросла на 16%. Число детей с недостаточным весом среди школьников в постперестроечный период увеличилось в 3 раза и составляет 10% от общего числа учащихся. На региональном уровне остро стоит еще одна проблема - нехватка средств местных бюджетов для обеспечения бесплатного питания учеников. Так, по оценкам Минобрнауки, охват горячим питанием в среднем по России составляет среди учащихся 1 - 4-х классов 83%, 5 - 9-х классов - 61% и 10 - 11-х классов - 55%. При этом бесплатное питание учеников осуществляется на символические 10 - 15 рублей в день. На деле - школа нередко опасна для здоровья. Ежегодно только в Москве в период обучения в школе получают травмы более 20 тыс. учащихся. В целом по России регулярно курят 75% подростков-школьников, употребляют слабоалкогольные напитки - 46%. Причем в печальной статистике преобладают девушки. Учащиеся составляют 80 - 82% от числа несовершеннолетних, которым причинен вред различными видами выявленных противоправных деяний. При этом темпы виктимизации несовершеннолетних являются самыми высокими. Так, например, если в 2005 г. их было установлено 175 029 человек, то в 2006 г. их количество составило 194 364, или на 11% больше. Если сравнить эти данные с показателями 2000 г. (104 088 человек), то следует прийти к выводу, что число подростков, пострадавших от преступлений, почти удвоилось. С 2002 г. продолжается также рост числа учащихся несовершеннолетних, потерпевших от преступлений против собственности. Особенно стремительно данная тенденция развивалась в 2004 и 2005 гг. Так, в 2002 г. от преступлений против собственности пострадал 8121 несовершеннолетний, в 2003 г. - 8992, а в 2004 г. - уже 14 704 человека. В 2005 г. число потерпевших возросло до 24 801, что составило 305,4% от 2002 г. В 2006 г. рост данного показателя продолжался и достиг 26 376 человек, или 324,8% по сравнению с 2002 г. При этом от насильственного грабежа (п. "г" ч. 2 ст. 161 УК РФ) в 2002 г. пострадали 5823 человека, а в 2004 г. - уже 10 988 человек (прирост 188,7%). В 2005 г. число таких потерпевших составило 19 317 человек (331,7%), а в 2006 г. - 20 255 человек (347,8%). Отмечается стабильное увеличение числа учащихся, потерпевших от разбойных нападений. С 2002 по 2006 г. оно возросло с 2298 до 6121 человека (266,4% в соотношении с 2002 г.). Но, несмотря на приведенные статистические данные, в настоящее время более 40% директоров школ не рассматривают воспитание детей в школе в качестве приоритетной задачи <12>. -------------------------------- <12> См.: Таран Ю. Н. О возрождении школьного воспитания: из опыта региона // Социс. 2007. N 4. С. 53.

Начиная с 2002 г. расходы бюджетов различных уровней на социальную сферу существенно возросли, но при этом социологи отмечают, что в отношении отчужденных детей проводимая государством политика "не реализует тех функций, которые она должна выполнять в обществах современного типа, а поступает как в XVIII веке, занимаясь содержанием богаделен" <13>. Решение проблемы лежит на поверхности, поскольку очевидно, что среди бедных основная доля приходится на лица, имеющие низкое образование, а наличие высшего и незаконченного высшего образования стало действенным культурным капиталом, который помогает избежать бедности все большему числу россиян. -------------------------------- <13> Цит. по: Чирикова А. Е. Социальные реформы в современной России в оценках ее лидеров // Социс. 2007. N 11. С. 42.

Решение различных проблем в сфере образования невозможно без изменения структуры расходов российского бюджета, его приведение в соответствие со стандартами современных социальных государств требует увеличения расходов на образование вдвое, на науку - втрое, а на культуру - вчетверо больше <14>. -------------------------------- <14> См.: Храмцов А. Ф. Социальное государство. Практики формирования и функционирования в Европе и России // Социс. 2007. N 2. С. 31.

К сожалению, разразившийся осенью 2008 г. мировой финансовый кризис негативно скажется на финансировании сферы образования, а следовательно, и на криминализации учащихся, поскольку в современных условиях "почти 40% россиян находится либо за чертой бедности, либо на этой черте и при малейшем ухудшении макроэкономической ситуации окончательно сползет за черту бедности" <15>. -------------------------------- <15> Тихонов А. А. Обладает ли запасом прочности уровень жизни россиян? // Социс. 2007. N 2. С. 85.

Современные исследования правосознания молодежи указывают на то, что наиболее позитивные характеристики имеет учащаяся молодежь. При этом среди студентов, обучающихся в вузах по различным специальностям, наиболее положительная динамика возрастания значимости ценности правовых предписаний отмечается у лиц, обучающихся юриспруденции <16>. В частности, это указывает на то, что необходимо активизировать правовое воспитание и просвещение в условиях общеобразовательной среды. Кроме того, необходимо решать вопросы достойного размера стипендий, их выплаты учащимся негосударственных вузов, обеспечения общежитиями по некоммерческой цене, современного технического сопровождения процесса обучения в государственных заведениях <17>. -------------------------------- <16> См.: Раднаева И. Правосознание несовершеннолетних правонарушителей. М., 2003. <17> См.: Ивахненко Г. А. Динамика мнений студентов о модернизации образования // Социс. 2007. N 11. С. 99 - 100.

Изложенное позволяет сделать вывод о том, что реализация несовершеннолетними конституционного права на образование нуждается в формировании реальных гарантий.

Название документа