Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАСТИТЕЛЬНЫМ МИРОМ 6

1.1. Классики и теоретики педагогики об игре 6

1.2. Современные исследования по вопросу ознакомления детей дошкольного возраста с растительным миром 9

1.3. Значение игры для формирования личности ребенка-дошкольника 19

1.4. Современные исследования по вопросу ознакомления детей дошкольного возраста с растительным миром 25

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ОЗНАКОМЛЕНИИ ДЕТЕЙ С РАСТИТЕЛЬНЫМ МИРОМ 31

2.1. Анализ содержания программ и методических пособий 31

2.2. Методика организации и проведения дидактических игр по ознакомлению детей старшего группы с растительным миром 33

2.3. Рекомендации для педагогов 35

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ОЗНАКОМЛЕНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ С РАСТИТЕЛЬНЫМ МИРОМ 37

3.1. Констатирующий эксперимент 37

3.2 Формирующий эксперимент 53

3.3. Итоговый эксперимент 74

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

Введение

Современный этап развития общества ставит перед педагогической наукой и школьной практикой важную задачу формирования инициативной личности, способной к самостоятельному решению возникающих проблем, активно использующей полученные знания. На сегодняшний день проблема развития познавательной самостоятельности дошкольников встает очень остро.

Проблема развития познавательной самостоятельности дошкольников подробно освещена в работах М. А. Данилова, Б. П. Есипова, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, В. В. Пасечника, Н. А. Половниковой, М. Н. Скаткина, Н. Ф. Талызиной, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и др. Ученые отмечают, что необходимо пробудить у дошкольников потребность в самообразовании, научить их самостоятельно приобретать знания, развивать у дошкольников самостоятельное творческое мышление как необходимую предпосылку творческого труда.

В работах Л.С.Выготского, Ж.Пиаже, Л.И.Божович, Л.С.Славиной, М.И.Лисиной, Д.Б.Эльконина и других подчеркивалось, что ведущим типом деятельности старшего дошкольника является игровая деятельность. Следовательно, формирование значимых личностных свойств, в том числе – эмоционального мира ребенка осуществляется также в игровой деятельности. Актуальной проблемой, в связи с этим, является использование доступных ребенку старшего дошкольного возраста видов деятельности (в частности, различных видов игры) в целях всестороннего развития его личности.

В педагогической теории и практике существует множество подходов к обучению, способствующих развитию познавательной самостоятельности и активности дошкольников. Один из них – дидактическая игра. Как отмечают многие исследователи (В. М. Букатов, О. С Газман, Д. Н. Кавтарадзе, М. В. Кларин, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров, С. А. Шмаков и др.), дидактическая игра позволяет повысить активность, самостоятельность и заинтересованность ребенка в процессе познания, сделать учебную деятельность личностно значимой, облегчить процесс приобретения новых знаний и умений.

В современных условиях все более усложняются также требования к экологической воспитанности личности, к уровню экологической культуры. Проблемы экологического образования были предметом исследований А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Г. Иоганзена, Н.Н. Моисеева, И.Т. Суравегиной, А.П. Сидельковского и др., которые разработали общетеоретические и методологические аспекты экологического образования дошкольников.

Сущность экологического образования и воспитания заключается в обретении каждым человеком чувства природы, умения вникать в ее мир, в ничем незаменимую ценность и красоту; понимании, что природа есть основа жизни и существования всего живого на земле; диалектической неразрывности и взаимообусловленности природы и человека.

Специфической чертой экологического образования дошкольников является непосредственный контакт ребенка с объектами природы, в частности – ознакомление с растительным миром.

Мир растений является той областью природы, в которой проявляются основные закономерности: целостность, взаимообусловленность явлений, их изменение и развитие. Растения являются частичкой живой природы и постоянными объектами уголков природы, тем дидактическим материалом, на котором решаются задачи умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания детей.

Целью дипломной работы является исследование влияния применения методики дидактической игры на процесс формирования знаний детей о растительном мире.

В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи:

1. Теоретический анализ специфики дидактической игры.

2. Выявить уровень знаний детей о растиениях.

3. Провести эмпирический анализ эффективности дидактических игр в плане ознакомления дошкольников с растениями.

4. Проанализировать полученные результаты.

Объект исследования – воспитательно-образовательный процесс.

Предмет исследования - процесс формирования знаний дошкольников о растительности в ходе дидактических игр.

Гипотеза: есть основания предполагать, что у детей старшей группы возможно сформировать знания о растительном мире в процессе организации дидактических игр в повседневной жизни.

Основные понятия: растения, деревья, кустарники.

Методы исследования. На теоретическом этапе:

1. Анализ литературы по теме.

2. На экспериментальном этапе исследования:

2.1. Методы диагностики.

2.2. Организация и проведение дидактических игр в повседневной жизни.

2.3. Обработка данных.

Список литературы

1. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования. СПб., 1994. – 56 с.

2. Асмолова А.Г. От экологических знаний к картине мира // Вестник образования. – 1993. - № 7.– С. 21- 40.

3. Байда Х.С. Опыты с культурными растениями в школьном уголке природы. – М., 1955. – 87с.

4. Баринова М. Использование комнатных растений в качестве демонстрационного материала при изучении разнообразия органов растения. // Биология. Приложение к газете «Первое сентября». – 1997. –№ 3. - С. 5.

5. Борисова З. Влияние труда в уголке природы на умственное развитие детей. // Дошкольное воспитание. - 1986. - № 6. – С. 16 – 18.

6. Бреслов Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. – М., 1980. – 144с.

7. Быстров А.А. Природоведение в дошкольных учреждениях. – М.-Л., 1934. – 96с.

8. Ванходло Г.А. Воспитание детей в старшей группе в связи с работой в уголке природы. / Игра и труд в детском саду. – М., 1961. – С. 69-78.

9. Ванькова О.С., Суслова Е.Г. Цветы в вашем доме. – М., 1992. – 79с.

10. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Часть 2. М., 1981.

11. Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию дошкольников. //Дошкольное воспитание. 1993 г. № 7.

12. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. – М., 1984. – 252с.

13. Верзилин Н.М. Как ухаживать за комнатными растениями. – М.-Л., 1952.- 28с.

14. Виноградова Н.Ф. Воспитание положительного отношения к природе. // Дошкольное воспитание. – 1981. - № 5. – С. 24 - 27.

15. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание в процессе ознакомления с природой. – М., 1982. – 112с.

16. Вопросы психологии способностей школьников / Под ред. В. А. Крутецкого. М. , 1964.

17. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. - Вопросы психологии, 1966, №6.

18. Гайдамак А., Тийттанен Т. Социально-экологический идеал (об экологическом воспитании дошкольников). //Дошкольное воспитание. 1990 г. №4.

19. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. М.: Академ А., 1999.

20. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников М., 1984.

21. Емельяненко А. М. Некоторые вопросы экологического воспитания дошкольников. //Дошкольное воспитание. 1988 г. №1.

22. Заика Е.В., Назарова Н.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти дошкольников // Вопросы психологии, 1995, №1.

23. Знакомство детей с природой. /Под ред. Е.И. Волковой. – М., 1948. – 93с.

24. Игра и ознакомление дошкольников с растениями / сост. И.Г. Комарова. – Могилев, 1989. – 78с.

25. Култаисов Н.М. Экология растений. – М., 1982. – 84с.

26. Леонтьев А.А. «Научите человека фантазии.. » (Творчество и развивающее образование) // Вопросы психологии, 1998, №5.

27. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. - Вопросы психологии, 1944.

28. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. Под ред. П.Г.Саморуковой. М. Просвещение. 1992 г.

29. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М., 1975.

30. Немов Р. С. Психология Т. 2. М. Владос. 1995 г.

31. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М.: Педагогика, 1981.

32. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. Пермь. 1992.

33. Обухова Л.Ф. Детская психология. Теория, факты, проблемы. М. Тривола.1995 г.

34. Попова М.Ю. Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста (на материале ознакомления с комнатными растениями – Автореф. Канд. Дисс. – М., 2001.

35. Программа воспитания и обучения в детском саду. / отв. ред. М.А. Васильева. – М., 1985. – 174с.

36. Селезнева М. Экологическое воспитание дошкольников. //Дошкольное воспитание. 1988 г. №3.

37. Сидоренков А.В. Направления психолого-педагогического воздействия на учебные группы // Вопросы психологии, 1998, №4.

38. Удальцова Е.И. Дидактическая игра для детей дошкольного возраста. – М., 1958.

39. Фокина В.Г. Экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности и интеллекта. // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 7. – С. 11 – 14.

40. Хрипач Н.Е. Уход за комнатными растениями. // Дошкольное воспитание. – 1988. - № 12. – С. 32 – 34.

41. Человек и мир растений / Под ред. Д.Д Брежнева. – М., 1992. – 92с.

42. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М.: АО "Столетие", 1995. 189 с.

43. Эльконин Д.Б. Игра: ее место и роль в жизни и развитии детей. - Вопросы психологии, 1976, №5.

44. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

45. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-развивающего обучения //Вопросы психологии, 1995, №2

Примечания:

Примечаний нет.