Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретический аспект проблемы использование методов обучения в малых группах на уроках в начальной школе 5

1.1. Понятие о методах обучения 5

1.2. Особенности методов обучении в начальной школе 11

Глава 2. Исследование особенностей использования методов обучения в малых группах на уроках в начальной школе 27

2.1. Организация и методы исследования 27

2.2. Анализ полученных результатов 49

Заключение 58

Литература 60

Введение

Поиск ответа на традиционный дидактический вопрос - как учить - выводит нас на категорию методов обучения. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Метод - сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе "цели - содержание - методы - формы - средства обучения" является определяющей.

Методам обучения, от которых зависит немалый успех работы учителя и школы в целом, посвящен не один десяток фундаментальных исследований как в теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных учебных предметов Е. И. Петровский, Н.М. Верзилин, М.А. Данилов, Б. Я, Голант, В.В. Краевский. Несмотря на это, проблема методов обучения как в теории обучения, так и в реальной педагогической практике остается весьма актуальной и время от времени порождает на страницах педагогической печати острые дискуссии. Они объясняются непрекращающимися попытками теоретиков-педагогов перейти от эмпирических описаний отдельных групп методов к обоснованию научной системы методов обучения и объяснения их сущности на основе раскрытия природы метода обучения.

В сложном и динамическом образовательном процессе педагогу приходиться решать бесчисленное множество типовых и оригинальных педагогических задач, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к всестороннему развитию личности. Как правило, задачи эти со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами педагогической деятельности.

Педагогический процесс характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством и мобильностью организационных форм. С этим непосредственно связано многообразие методов осуществления педагогического процесса. Есть методы, отражающие содержание и специфику обучения, а также воспитания; есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками; есть методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы, сфера применения которых распространяется на весь педагогический процесс.

Таким образом, цель нашего исследования состоит в изучении и описании современных методов обучения в малых группах на уроках в начальной школе

Объектом нашего исследования являются современные методы обучения в малых группах на уроках в начальной школе

Предметом нашего исследования являются особенности использования методов обучения в малых группах на уроках в начальной школе

Гипотеза состоит в том, что именно выбор определенных методов, определяет эффективность и результативность работы учителя.

Цель нашей работы определяет решение следующих задач:

" Изучить и проанализировать педагогическую литературу по данной проблематике.

" Определить и описать классификацию методов.

" Просмотреть опыт различных учителей в выборе методов в малых группах на уроках в начальной школе

Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М., 1980.- 281 с.

2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - Л., 1989. - 263 с.

3. Бондаренко С.М. Учить детей сравнивать. - М., 1981. - 189 с.

4. Бургин М. С. Инновации и новизна в педагогике // Педагогика. М., 1998, № 12. - С. 67-70

5. Выбор методов обучения в средней школе/ Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1981. - 112 с.

6. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М., 1988. - 274 с.

7. Тесен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М., 1995. - 184 с.

8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986. - 275 с.

9. Дидактика средней школы/ Под ред. М.Н. Скаткина. - Л., 1982. - 371 с.

10. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и его развитие. - М., 1989. - 281 с.

11. Есипов Б.П. Основы дидактики. - М., 1967. - 185 с.

12. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. - М., 1961. - 312 с.

13. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. - М., 2001. - 318 с.

14. Зотов Ю.Б. Организация современного урока/ Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1984. - 219 с.

15. Зуев Д.Д. Школьный учебник. - М., 1983. - 142 с.

16. Ильина Т.А. Педагогика. - М., 1984. - 213 с.

17. Кириллова Г.Ф. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М., 1980. - 184 с.

18. Коллективная учебно-воспитательная деятельность школьников/ Под ред. И.Б. Первина. - М., 1985. - 264 с.

19. Леднев В. С. Содержание образования. - М., 1989. - 261 с.

20. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980. -214 с.

21. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М., 1974. - 267 с.

22. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981. - 165 с.

23. Лихачев Б. Т. Педагогика. - М., 1996. - 451 с.

24. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. - М., 1982. - 484 с

25. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования/Под ред. М.Н. Скаткина и В.В. Краевского. - М., 1978. - 239 с.

26. Коротяев Б.И. Обучение - процесс творческий: из опыта работы. - М., 1980. - 365 с.

27. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М., 1986. - 361 с.

28. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М., 1977. - 285 с.

29. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М ., 1989. - 312 с.

30. Наин А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент// Педагогика, 1996. № 5. - С. 34-39

31. Пидкаситый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М., 1980. - 341 с.

32. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности учеников на уроке. М., 1985. - 341 с.

33. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2002. - 608 с.

34. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. - М., 2000. - 576 с.

35. Подымав Л. С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. - М., 1995. - 375 с.

36. Поляков С. Ф. В поисках педагогической инноватики. - М., 1989. - 362 с.

37. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. - М., 1981. - 265 с.

38. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. - М., 1984. - 363 с.

39. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. - М., 1996. - 312 с.

40. Сарапулов В.А. Инновации и опытно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях: опыт педагогического осмысления проблемы. - Чита, 1997.- 341 с.

41. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М., изд. 2-е. М., 1984. - 297 с.

42. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 312 с.

43. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1984. - 294 с.

44. Харламов И.Ф. Педагогика. 2-е изд. - М., 1990. - 452 с.

45. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., 1982. - 384 с.

46. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971. - 265 с.

47. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. - М., 1991. - 328 с.

48. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000. - 432 с.

49. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Изд. Второе. М., 2000. - 289 с.

50. Яковлев Н.М., Сохолр А.М. Методика и техника урока в школе. М., 1985. - 275 с.

Примечания:

Примечаний нет.