Содержание

Введение

1. Внимание - познавательный процесс

1.1. Исторический аспект исследования внимания

1.2. Внимание как избирательная направленность и сосредоточенность психической деятельности. Физиологические механизмы внимания

1.3. Виды внимания и их сравнительная характеристика

1.4. Свойства внимания и их обусловленность

2. Особенности внимания младшего школьника.

2.1. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. Развитие произвольного внимания

2.2. Специфика внимания младшего школьника

2.3. Воспитание внимательности на уроке. Управление вниманием

3. Пути формирования и развития внимания младшего школьника в целостном педагогическом процессе (из опыта педагогов школ)

Заключение

Библиографический список

Введение

Образование в наше время признано общечеловеческой ценностью. Оно, вместе с воспитанием обуславливает научно технический прогресс общества и его стабильность.

Благодаря смене парадигмы образования на гуманистическую, усилился интерес к личности, развитию ее познавательных процессов, творческих способностей.

Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

а) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности [1, 2].

Реальной целью воспитания является создание условий для получения учащимися базового образования и базовой культуры, условий для их разностороннего развития. На этой основе возникает успешность социализации человека. Полноценное развитие и социализация зависят от объективных и субъективных факторов, в том числе и состояния познавательных процессов учащихся. На сегодняшний день изучение внимания и его механизмов является одной из актуальных проблем психологии и педагогики, т.к. внимание играет важную роль во всех видах деятельности, особенно в учебной деятельности как ведущей для развития младших школьников.

Уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, мышления… влияет на качество успеваемости. Только благодаря целенаправленной и сосредоточенной психической деятельности, ученик достигает положительных результатов в овладении знаниями, умениями, навыками. Развитие всех психических функций поможет учащимся в будущем найти достойное место и самореализоваться в жизни. Одно из главных задач начальной школы является развитие всех психических, познавательных процессов, а особенно внимания, т.к. оно присутствует в каждом структурном элементе целостного педагогического процесса

Меня привлекает актуальность данной темы: внимание младшего школьника и пути его развития.

Объектом исследования для меня является внимание младшего школьника.

В этом объекте, я вижу следующий интересующий меня предмет исследования: пути формирования и развития внимания младшего школьника.

Определив для себя проблему, тему, объект и предмет исследования, я ставлю цель: исследование путей формирования и развития внимания младшего школьника.

Исходя из цели, определяю для своей курсовой работы следующие задачи:

" изучить исторический аспект проблемы;

" изучить психолого-педагогические основ внимания и его роль в учебной деятельности;

" изучить опыт работы педагогов по решению проблемы;

" определить диагностику и эффективные пути формирования и развития внимания младшего школьника.

Я предполагаю, что можно улучшить процесс внимания младшего школьника, если определит и использовать наиболее эффективные пути формирования и развития этого познавательного процесса:

" индивидуализация учебной деятельности по темпу и активности учащихся;

" обучение умственным действиям контроля на всех этапах учебной деятельности;

" наличие высокого профессионализма педагога;

" создание условий для развития внимательности как положительного качества;

" наличие познавательного интереса является стимулом к концентрации внимания.

Проблема поиска эффективности путей формирования и развития внимания младшего школьника вызвала у меня потребность в поиске и изучении литературы психодиагностического направления, т.к. решение этой проблемы находится на стыке учебной деятельности и психического развития, а значит дидактики и психологии.

Сущность познавательного процесса я могу узнать, изучая теоретическое наследие в области психологии и педагогики, как современных авторов, так и классиков:

" Столяренко Л.Д., Зимняя И.А. (теория психологии);

" Лысенкова С.Н. (опорные схемы, комментирование);

" Обухова Л.Ф., Харламов И.Ф., Сластенин В.А., Крутецкий В.А. (особенности внимания младшего школьника, пути развития);

" Левитина А.Н., Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. (теория поэтапного формирования умственных действий);

" Занков Л.В., Давыдов В.В., Эльконин Д.Г., Ланге Н.Н. (исследование основных направлений психологии внимания);

" Рубинштейн С.Л. (экспериментальные исследования в области психологии восприятия, внимания, мышления);

" Рахимов А.. в труде "Психодидактика" раскрывает теоретические основы образования в соответствии с законами общей возрастной педагогической психологии, а также разработал структуру технологии урока творческого развития.

Автор предлагает, опираясь на разработку В.В. Давыдова - психологические теории в учебной деятельности, структуру урока из трех этапов, куда входят все 4 компонента учебной деятельности. Данный материал нужно изучать в сравнении и в комплексе.

Исследования проблемы я предполагаю проводить с помощью следующих групп методов:

1. Методы теоретического исследования:

" теоретический анализ;

" индуктивные и дедуктивные методы;

" составление библиографии, конспектирование;

" аннотирование, цитирование.

Теоретические методы необходимы мне для определения проблемы: формирования гипотезы и оценки собранных фактов, они связаны с изучением психологической проблемы. В будущей работе мне пригодятся математические и статистические методы для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями.

2. Методы изучения педагогического опыта:

" наблюдение, анкетирование, опрос;

" изучение продуктов жизнедеятельности;

" констатирующий элемент.

Можно и нужно управлять развитием познавательных процессов в учебной и внеучебной деятельности младших школьников. Я считаю, что, освоив теоретически данную тему, я смогу применить это на практике, увеличив степень преподавательского профессионализма.

Список литературы

Примечания:

работа не полностью