Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Проблема экологического образования в психолого-педагогической литературе

1.2. Комнатные растения как объект изучения в экологическом воспитании дошкольников

1.3. Проблема использования игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

1.4. Ознакомление дошкольников с комнатными растениями в работе дошкольных учреждений

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПУТЕЙ И СРЕДСТВ ПОСТРОЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ

2.1. Описание исследования

2.2 Пути и средства экологического образования детей в процессе ознакомления с комнатными растениям

2.3. Анализ результатов работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение

В наши дни проблема окружающей среды чрезвычайно актуальна и привлекает к себе все большое внимание. Трудовая деятельность и образ жизни современного общества превратились в мощную преобразующую силу, которая воздействует на биосферу и нарушает ход ее естественной эволюции. Выход из экологического кризиса, отмечают ученые, техническими средствами невозможен. Экологическое образование выступает необходимым условием преодоления негативных последствий антропогенного влияния на окружающую среду и фактором формирования экологической культуры личности как регулятора отношений в системе «человек – окружающая среда». Экологическое образование признано международным экологическим движением педагогов важнейшим направлением педагогических исследований и совершенствования образовательных систем.

Экологическое образование как комплексная проблема современности стала объектом внимания философско-социологических исследований, рассматривающих экологические проблемы как общечеловеческие (Э.В. Гирусов, Ю.Г. Марков, Д.Ж. Маркович, Н.И. Моисеев).

Проблемы экологического образования были предметом исследований А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Г. Иоганзена, Н.Н. Моисеева, И.Т. Суравегиной, А.П. Сидельковского и др., которые разработали общетеоретические и методологические аспекты экологического образования школьников.

Сущность экологического образования и воспитания заключается в обретении каждым человеком чувства природы, умения вникать в ее мир, в ничем незаменимую ценность и красоту; понимании, что природа есть основа жизни и существования всего живого на земле; диалектической неразрывности и взаимообусловленности природы и человека.

В таких условиях особую важность приобретает экологическое образование, которое рассматривается рядом ученых как важнейший фактор нравственного формирования личности. По мнению И.А. Бондаренко, Н.Н. Достовалова, М.С. Каган, Н.В. Картомышева, воспитание подрастающего поколения с высокой экологической культурой позволит преодолеть целый ряд негативных явлений в жизни общества, гармонизировать отношения человека с другими людьми, с природой, с самим собой как частью природы.

Цель экологического образования - формирование нравственно-ценностных отношений к природе и людям, способности к самоограничению, чувства личной ответственности за состояние окружающей среды, практического участия в возрождении нарушенного равновесия между человеком и природой.

Специфической чертой экологического образования дошкольников является непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с растениями, которые являются частью развивающей экологической среды в дошкольном образовательном учреждении.

Дети старшего дошкольного возраста могут усваивать закономерные связи живых организмов с окружающей средой и понимать правила общения с живыми существами, гуманно, бережно относиться к природе. Мир растений является той областью природы, в которой проявляются основные закономерности: целостность, взаимообусловленность явлений, их изменение и развитие. Центральная связь, определяющая все явления растительного мира и частные связи, зависимости ярко выражены во внешних проявлениях. Комнатные растения являются частичкой живой природы и постоянными объектами уголков природы, тем дидактическим материалом, на котором решаются задачи умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания детей.

При общении с растениями обогащается кругозор детей, они получают представление о богатстве мира природы. Наряду с этим развивается интерес детей к природе, наблюдательность, любознательность, речь. Ознакомление с комнатными растениями дает возможность наглядно показать детям дошкольного возраста закономерности, существующие в мире растений, связи, зависимости организма и окружающей среды. Многообразие форм, красок, запахов, присущее комнатным растениям, влияет на чувства ребенка, обучает его понимать и оценивать красивое.

В исследованиях Б.Н. Боневой, В.Г. Грецовой, Л.Ф. Захаревич, Р.Н. Мурсагуловой, Н.К Постниковой, И.А. Хайдуровой, Н.Е. Хрипач, Т.В. Христовской и др. раскрывается значение растений в воспитательно – образовательной работе с дошкольниками. В работах Р.Н. Мурсагуловой, И.А. Хайдуровой отражена роль комнатных растений в умственном воспитании детей. По мнению авторов, комнатные растения могут использоваться для развития интеллектуальных умений, так как представляют обширный материал для сравнения, установления причинно-следственных связей, применения знаний в новой ситуации. Детям старшего дошкольного возраста доступны знания о строении, внешних признаках растений, зависимости состояния растений от удовлетворения потребностей в свете, тепле, влаге и почвенном питании.

Н.Е. Хрипач исследовала роль комнатных растений в эстетическом воспитании дошкольников. По ее мнению, эстетическое воспитание детей дошкольного возраста в процессе труда идет от ощущения и восприятия простейших различий красок, форм к более тонкому и активному осознанию гармонических отношений, нюансов цветовой гаммы.

Вопрос воспитания положительного отношения к растениям раскрывается В.Г. Грецовой. По мнению автора, основой формирования положительного отношения является наличие знаний о растениях как живых существах, деятельность детей и опора на такие моральные качества личности, как доброта, отзывчивость, стремление оказать свое покровительство более слабым живым существам.

В методической литературе (С.А. Веретенникова, Э.И. Залкинд, М.М. Марковская, П.Г. Саморукова и др.) традиционно советуют использовать комнатные растения для формирования практических умений по уходу за растениями. Овладение этими умениями, несомненно, важно для подготовки детей к трудовой деятельности. При решении практических задач в процессе труда создаются условия, благоприятные для развития наблюдательности, речевой деятельности, формируется умение дать словесное объяснение, спланировать работу и рассказать о предстоящей деятельности. В процессе выращивания растений воспитывается положительное отношение к труду, самостоятельность, настойчивость в достижении результата.

Вместе с тем, остается не исследованным вопрос о целостном процессе экологического образования детей старшего дошкольного возраста на основе ознакомления с комнатными растениями. Таким образом, наблюдается противоречие между объективно возросшими требованиями общества к экологическому образованию детей дошкольного возраста и недостаточным использованием комнатных растений в эколого-педагогической работе дошкольных учреждений, недостаточной теоретической разработанностью вопроса.

Цель исследования – проанализировать роль дидактической игры в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста на материале ознакомления с комнатными растениями.

Объект исследования – экологическое образование детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - процесс экологического образования детей на материале ознакомления с комнатными растениями в ходе дидактических игр.

Гипотеза:

Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с комнатными растениями реализуется на основе:

• организации целостного эколого-педагогического процесса с учетом интеграции познавательной, гуманистической, эмоциональной его направленности;

• формирования системы знаний о комнатных растениях;

• включения детей в экологически ориентированную практическую игровую деятельность по ознакомлению с комнатными растениями

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить уровень экологических знаний о комнатных растениях и особенности отношения к ним детей старшего дошкольного возраста.

2. Разработать доступную систему знаний для детей старшего дошкольного возраста о комнатных растениях и реализовать ее в виде дидактических игр.

3. Определить и экспериментально обосновать педагогические условия экологического образования в процессе ознакомления с комнатными растениями.

Список литературы

1. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования. СПб., 1994. – 56 с.

2. Асмолова А.Г. От экологических знаний к картине мира // Вестник образования. – 1993. - № 7.– С. 21- 40.

3. Байда Х.С. Опыты с культурными растениями в школьном уголке природы. – М., 1955. – 87с.

4. Баринова М. Использование комнатных растений в качестве демонстрационного материала при изучении разнообразия органов растения. // Биология. Приложение к газете «Первое сентября». – 1997. –№ 3. - С. 5.

5. Борисова З. Влияние труда в уголке природы на умственное развитие детей. // Дошкольное воспитание. - 1986. - № 6. – С. 16 – 18.

6. Бреслов Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. – М., 1980. – 144с.

7. Быстров А.А. Природоведение в дошкольных учреждениях. – М.-Л., 1934. – 96с.

8. Ванходло Г.А. Воспитание детей в старшей группе в связи с работой в уголке природы. / Игра и труд в детском саду. – М., 1961. – С. 69-78.

9. Ванькова О.С., Суслова Е.Г. Цветы в вашем доме. – М., 1992. – 79с.

10. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Часть 2. М., 1981.

11. Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию дошкольников. //Дошкольное воспитание. 1993 г. № 7.

12. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. – М., 1984. – 252с.

13. Верзилин Н.М. Как ухаживать за комнатными растениями. – М.-Л., 1952.- 28с.

14. Виноградова Н.Ф. Воспитание положительного отношения к природе. // Дошкольное воспитание. – 1981. - № 5. – С. 24 - 27.

15. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание в процессе ознакомления с природой. – М., 1982. – 112с.

16. Вопросы психологии способностей школьников / Под ред. В. А. Крутецкого. М. , 1964.

17. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. - Вопросы психологии, 1966, №6.

18. Гайдамак А., Тийттанен Т. Социально-экологический идеал (об экологическом воспитании дошкольников). //Дошкольное воспитание. 1990 г. №4.

19. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. М.: Академ А., 1999.

20. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников М., 1984.

21. Емельяненко А. М. Некоторые вопросы экологического воспитания дошкольников. //Дошкольное воспитание. 1988 г. №1.

22. Заика Е.В., Назарова Н.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти дошкольников // Вопросы психологии, 1995, №1.

23. Знакомство детей с природой. /Под ред. Е.И. Волковой. – М., 1948. – 93с.

24. Игра и ознакомление дошкольников с растениями / сост. И.Г. Комарова. – Могилев, 1989. – 78с.

25. Култаисов Н.М. Экология растений. – М., 1982. – 84с.

26. Леонтьев А.А. «Научите человека фантазии.. » (Творчество и развивающее образование) // Вопросы психологии, 1998, №5.

27. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. - Вопросы психологии, 1944.

28. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. Под ред. П.Г.Саморуковой. М. Просвещение. 1992 г.

29. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М., 1975.

30. Немов Р. С. Психология Т. 2. М. Владос. 1995 г.

31. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М.: Педагогика, 1981.

32. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. Пермь. 1992.

33. Обухова Л.Ф. Детская психология. Теория, факты, проблемы. М. Тривола.1995 г.

34. Попова М.Ю. Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста (на материале ознакомления с комнатными растениями – Автореф. Канд. Дисс. – М., 2001.

35. Программа воспитания и обучения в детском саду. / отв. ред. М.А. Васильева. – М., 1985. – 174с.

36. Селезнева М. Экологическое воспитание дошкольников. //Дошкольное воспитание. 1988 г. №3.

37. Сидоренков А.В. Направления психолого-педагогического воздействия на учебные группы // Вопросы психологии, 1998, №4.

38. Удальцова Е.И. Дидактическая игра для детей дошкольного возраста. – М., 1958.

39. Фокина В.Г. Экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности и интеллекта. // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 7. – С. 11 – 14.

40. Хрипач Н.Е. Уход за комнатными растениями. // Дошкольное воспитание. – 1988. - № 12. – С. 32 – 34.

41. Человек и мир растений / Под ред. Д.Д Брежнева. – М., 1992. – 92с.

42. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М.: АО "Столетие", 1995. 189 с.

43. Эльконин Д.Б. Игра: ее место и роль в жизни и развитии детей. - Вопросы психологии, 1976, №5.

44. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

45. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-развивающего обучения //Вопросы психологии, 1995, №2

Примечания:

Примечаний нет.