Содержание

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы межличностных

отношений в малой группе 5

1.1. Малая группа. Основные характеристики. 5

1.2. Особенности развития в подростковом возрасте. 13

1.3. Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте. 18

1.4. Агрессивность и ее проявление в подростковом возрасте. 22

Глава 2. Экспериментальное изучение специфики влияния 34

агрессивности в подростковом возрасте на характер межличностных

отношений подростков и уровень благополучия взаимоотношений.

2.1. Организация и методы исследования. 34

2.2. Обработка и интерпретация полученных результатов. 45

Выводы 74

Заключение 75

Практические рекомендации 77

Литература 96

Приложения 100

Введение

Введение

Характер межличностных взаимоотношений в школьном коллективе яв-ляется важной психолого-педагогической проблемой. изучение детских коллек-тивов диктуется насущными потребностями теории и практики воспитания.

Несмотря на широкую распространенность агрессивных проявлений в подростковой среде их влияние на характер межличностных взаимоотношений еще пока мало изучено, хотя общеизвестно, что формирование моделей и ус-воение норм межличностных отношений происходит в раннем (в частности подростковом) возрасте.

Потребность в общении – внутренняя основа личных взаимоотношений между людьми. Эта социальная потребность в подростковом возрасте выделя-ется психологами как ведущая. Поэтому взаимоотношения подростка со свер-стниками оказывает существенное влияние на формирование его личности.

В подростковый период происходит не только коренная перестройка ра-нее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая на-правленность в формировании нравственных представлений и социальных ус-тановок.

Вместе с тем отношение между детьми несут на себе отпечаток реаль-ных социальных зависимостей во «взрослом» обществе. Напряженная, неус-тойчивая социальная, экономическая, идеологическая обстановка в нашем об-ществе ведут к повышенной нервозности, конфликтности, агрессивности, что обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии детей.

Наиболее остро этот процесс проявляется в подростковом возрасте, т.к. начало полового созревания приводит к эмоциональной неустойчивости, аф-фективным вспышкам, а механизмы контроля и самоконтроля полностью еще не сформированы. В связи с этим проблема агрессивности подростков вызывает острый научно-практический интерес.

Этой проблеме в отечественной возрастной, педагогической и социаль-ной психологии посвящены работы Березевина Н.Д., Донцова А.И., Гозмана Л.Я., Петровского А.В., Коломинского Я.Л., Кричевского Р.Л., Платонова Ю.П., Лутошкина А.М., Реан А.М., Славской Л.С. и других исследователей.

Хотя отдельные вопросы агрессивного поведения привлекали внимание многих авторов (Г.М. Андреева, В.В. Знаков, С.В. Еникополов, Л.П. Колчина, Н.Д. Левитов, Е.В. Романин, С.Е. Рощин, Т.Г. Румянцева).

Таким образом, проблема агрессивности в подростковых коллективах может быть отнесена к числу наиболее серьезных социальных проблем совре-менности, требующих углубленного изучения и поисков продуктивного реше-ния на практическом уровне.

Цель работы: изучение межличностных отношений в подростковой группе и их связи с агрессивностью подростков.

Задачи:

1) Анализ литературных источников по изучаемой проблеме.

2) Выявить особенности межличностных отношений в подростковой группе.

3) Изучить уровень агрессивности подростков.

4) Проанализировать взаимосвязь агрессивности и характера межличностных отношений.

Гипотеза: Высокий уровень агрессивности у большинства членов под-ростковой группы опосредует низкую групповую сплоченность и уровень бла-гополучия взаимоотношений.

Предмет исследования: Особенности взаимосвязи агрессивности под-ростков и характера их межличностных отношений.

Объект исследования: Учащиеся 7-х классов.

Практическая значимость работы заключается в возможности прогнози-ровать, на основе полученных данных, ситуацию межличностного взаимодей-ствия, которая может сложиться в группе, и регулировать ее, корректируя лич-ностное поведение, формирование такое положение каждого подростка в груп-пе, которое будет способствовать наиболее полноценному социальному и пси-хическому развитию учащихся.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы

межличностных отношений в малой группе

1.1. Малая группа. Основные характеристики

Малые возрастные группы представляют собой социальную микросреду, опосредствующую взаимодействие, взаимосвязь личности ребенка с обществом в целом. Как большая, так и малая группа на любом возрастном этапе характе-ризуется своей особой социальной ситуацией развития. Понятие социальной ситуации развития было введено Л.С. Выготским для характеристики развития личности ребенка внутри определенного возрастного этапа на основе конкрет-но-исторической системы его отношений с социальной действительностью. Понятие социальной ситуации развития может быть применено и к характери-стике детской группы. Это прежде всего объективные условия существования данной, группы, определяемые исторической эпохой, культурой, этническими особенностями и пр. [42, 43].

Другим компонентом социальной ситуации развития детской группы является ее объективный социальный статус, определяемый в основном поло-жением детства как социально-возрастной группы в структуре общества [2].

Школьный класс – важнейшая группа принадлежности подростка. В нем имеются две важнейшие системы отношений: деловые и личные. Положение в системе личных взаимоотношений в группе зависит от двух систем факторов: 1) личностных особенностей подростка; 2) характерных особенностей той группы, относительно которой измеряется его положение (9) [23].

В западной психологии и социологии даются самые различные опреде-ления малой группы. Д. Картрайт, А. Зандер и Т. Ньюком указывают следую-щие критерии, позволяющие определить это понятие: 1) частота и продолжи-тельность взаимодействия между индивидами в группе и 2) число составляю-щих ее членов. Г. Диркс понимает под группой «психологически единую соци-альную ячейку, члены которой целенаправленно связаны друг с другом и зави-сят друг от друга. Признак группы состоит в том, что изменение одной части группы изменяет состояние всех других частей». Г. Рихтер рассматривает ма-лую группу как модель общества в «миниатюрном формате». Ш. Бюлер отно-сит к типичным особенностям группы 1) взаимоотношение и взаимовлияние между ее членами; 2) определенность ролей, выполняемых отдельными инди-видами; 3) обособление лидеров, влияющих на мнение остальных; 4) опреде-ленную общую цель, деятельность и организацию; 5) существование у членов группы чувства «мы», единства группы; 6) сплоченность [3, 42].

Согласно Я.Л. Коломинскому, понятие «группа» употребляется очень широко, дать его точное определение трудно. В самом общем виде, группой можно назвать такое объединение людей, образование которого вызвано объек-тивной необходимостью в сотрудничестве и субъективной потребностью в об-щении [22]. В.А. Гаврилов рассматривает группу как форму социального объе-динения, при котором его члены взаимодействуют лично. Это взаимодействие происходит на основе их участия в совместной деятельности, которое характе-ризуется общностью целей, интересов, мотивов поведения, социально-психологических установок, системы ценностей, организующих групповое дей-ствие [63]. Г.М. Андреева предлагает понимать под малой группой немного-численную по составу группу, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и про-цессов [3].

Итак, малая группа является частью непосредственной социальной сре-ды человека. Обычно она насчитывает от 2-3 до 40-45 человек. Как специфиче-ский вид человеческой общности, малая группа отличается следующими осо-бенностями: 1) прямой или косвенный ко

Список литературы

ЛИТЕРАТУРА

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб, 1998.

2. Акопов С.И. Социальная психология образования. – М.: Педагогика-Пресс, 1999.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. – М.: Аспект Пресс, 1998, 376 с.

4. Битякова М.Р. Социальная психология. – М., 1994.

5. Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1994, 19 с.

6. Бодалев А.А. Психология личности. – М.: Изд-во МГУ, 1988, 187 с.

7. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений // Вопросы психологии, 1993, №2, с.87.

8. Бодалев Л.А. Восприятие человека человеком. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1965. – 123 с.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.

10. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. – 1979, №1, с. 23-25.

11. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детском возрасте. – М., 1990.

12. Буторин Г.Г. Основы детской патопсихологии с элементами дефектологии. – Челябинск, ЧлГУ, 2001.

13. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 1979.

14. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия – Спб: Питер, 1999.

15. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Г.В. Драгуновой. – М.: Педагогика, 1967.

16. Корнелиус Х., Фэйер М., Выиграть может каждый. Как разрешить конфликты. – М., 1992.

17. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. – М.: Просвещение, т.4.

18. Драгунова Г.В. Подростковый возраст // Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровской. – М.: Просвещение, 1973.

19. Драгунова Г.В. Проблемы конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. – 1972, №2.

20. Кле М. Психология подростка / Пер. с фр. – М.: Педагогика, 1991, 176 с.

21. Колесов Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка. – М.: Просвещение, 1986, 80 с.

22. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах – Минск, 1976.

23. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. –М., 1984.

24. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. – М.: Педагогика, 1977.

25. Кон И.С. Дружба – М.: Педагогика, 1987.

26. Кон И.С. Открытие «Я». – М.: Педагогика, 1978.

27. Кондратьев Н.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии, 1997, №3.

28. Кондрашев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. – М.: 1997.

29. Кондрашенко В.Г., Чернявская А.Г. По лабиринтам души подростка. – Минск, 1991.

30. Крайг Г. Психология развития. – СПб: Питер, 2000.

31. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты. – М.:, 1991.

32. Еникополов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии / Прикладная психология, 2001, 31.

33. Лозонцева В.Н. Отношение подростка к сверстнику как образцу // Новые исследования в психологии, 1977, №1.

34. Лозонцева В.Н. Сверстник как образец для подражания // Вопросы психологии, 1977, №2.

35. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Андреева, Донцова А.И. – М.: Изд-во Моск-го у-та, 1981.

36. Мерлин В.С. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности // Социальная психология личности. – М., 1979, с. 242-260.

37. Немов Р.С. Психология т.3. – М.: Просвещение, Владос, 1995.

38. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996, 374 с.

39. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривона, 1995.

40. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского. – М.: Педагогика, 1987.

41. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. – М.: Педагогика, 1988.

42. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М., 1982.

43. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. – М.: Просвещение, 1978.

44. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровской. – М.: ТЦ «Сфера», 1997.

45. Прихожан А.М. Проблема подросткового кризиса // Психологическая наука и образование, 1997, №1.

46. Проблемы психолгии современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна, Г.ЯИ. Кузнецовой, М.Г. Тайчинова. – М.: Педагогика, 1982.

47. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. – М., 1999.

48. Психофизические условия и механизмы воспитания подростков. Д.И. Фельдштейн. Современный подросток. Психологические исследования условий, механизмов его воспитания. – М.: АПН СССР, 1983.

49. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – М., 2000, 420 с.

50. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПБ: Питер, 1999.

51. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности – М.: Мир, 1994, 320 с.

52. Рождествинская Н.А. Как понять подростка. – М., 1995, 75 с.

53. Руденский Е.В. Социальная психология. – М-Новосибирск, 1997.

54. Рыманова Е.С. Графические методы в практической психологии. – СПб: Речь, 2001.

55. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. – М.-Воронеж: МПСИ, 1996.

56. Синицкая В.Д. Формирование коллективистских отношений школьников-подростков в процессе их учебной деятельности // Ребенок в системе коллективных отношений. Л., 1972, с. 138-142.

57. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. – Кишинев, 1988.

58. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Аркалова Г.Г. – М., 1990, 198 с.

59. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1995, с. 342.

60. Швалева М.Н. Мотивы выбора партнера для межличностного общения в группах различного уровня развития // Проблемы управления коллективами. – М., 1974, с. 72-80.

61. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. – М., 1999.

62. Щербинина Ю. Природа речевой агрессии // Прикладная психология и психоанализ, №3, 2000.

63. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971, №1.

64. Агрессивный ребенок // Школьный психолог, 2001, №81.

65. Дубовский А.А. Организация работы по принципам лечебной педагогики. – Анапа, 1998.

66. Захаров А.И. Психотерапия у детей и подростков – Л., 1982.

67. Ковальчик П.Т., Малиева Н. Предупреждение и разрешение конфликтов.

Приложение 1

Примечания:

Примечаний нет.